宋朝陽(yáng)（山東大學(xué) 哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院，山東 濟(jì)南　250100）

高校社會(huì)工作碩士研究生教育中的問(wèn)題及對(duì)策
——基于S大學(xué)兩級(jí)碩士研究生的調(diào)查

宋朝陽(yáng)
（山東大學(xué) 哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院，山東 濟(jì)南250100）

社會(huì)工作專業(yè)碩士教育為社會(huì)培養(yǎng)社會(huì)工作人才的同時(shí)面臨一些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)S大學(xué)兩級(jí)碩士研究生在碩士教育階段的學(xué)習(xí)及實(shí)踐情況的調(diào)查，了解到如課程設(shè)置、實(shí)踐安排與培養(yǎng)方向欠吻合；師生間缺乏有效專業(yè)互動(dòng)；碩士生專業(yè)意愿薄弱、學(xué)術(shù)研究受限；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確或偏離等具體問(wèn)題，從碩士生專業(yè)意志培養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)踐及培養(yǎng)方式、師生互動(dòng)等方面提出幾點(diǎn)有利于專業(yè)發(fā)展的建議以供參考。

高校社會(huì)工作社會(huì)工作碩士專業(yè)教育專業(yè)發(fā)展

一、研究背景及問(wèn)題的提出

近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)社會(huì)工作專業(yè)碩士點(diǎn)，社會(huì)工作專業(yè)碩士教育日益發(fā)展起來(lái)。加快推進(jìn)社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展，到2020年培養(yǎng)和引進(jìn)3萬(wàn)名社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生，300名社會(huì)工作專業(yè)博士，3000名“雙師型”專業(yè)教師［1］。社會(huì)工作碩士教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“具有以人為本、助人自助、公平公正的專業(yè)價(jià)值觀，掌握社會(huì)工作的理論和方法，熟悉我國(guó)社會(huì)政策，具備較強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)策劃、執(zhí)行、督導(dǎo)、評(píng)估和研究能力，勝任針對(duì)不同人群及領(lǐng)域的社會(huì)服務(wù)與社會(huì)管理的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才”［2］。國(guó)內(nèi)對(duì)社會(huì)工作教育的研究多是在闡述其發(fā)展背景、發(fā)展過(guò)程、發(fā)展前景，也有關(guān)于專業(yè)教育培養(yǎng)模式、實(shí)習(xí)模式、師資力量、本土化等的研究。針對(duì)碩士階段的研究則較欠缺，劉茜提出高校非專業(yè)指導(dǎo)教師的比例偏高，易導(dǎo)致教學(xué)與科研工作中專業(yè)知識(shí)構(gòu)成的錯(cuò)位［3］；張嶺泉提出在引進(jìn)MSW教育的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)我國(guó)國(guó)情有所取舍，構(gòu)建本土化的MSW教育體系［4］；詹晗提出國(guó)外社會(huì)工作教育研究的關(guān)注點(diǎn)則更多地放在社會(huì)工作教育的現(xiàn)代意義與當(dāng)下要求，應(yīng)景的變化與需求是其著重點(diǎn)之一［5］。

二、社會(huì)工作專業(yè)碩士教育存在的問(wèn)題

（一）研究方法

研究以S大學(xué)2014級(jí)（32人）及2015級(jí)（22人）碩士研究生調(diào)查為例，采用問(wèn)卷及訪談的方式。其中發(fā)放問(wèn)卷54份，有效回收率98%；訪談2014級(jí)碩士研究生10人，2015級(jí)7人。通過(guò)整理部分?jǐn)?shù)據(jù)及訪談內(nèi)容得出相關(guān)結(jié)論。

（二）調(diào)查內(nèi)容分析

1.專業(yè)學(xué)習(xí)積極性不高，擇業(yè)意愿不強(qiáng)。結(jié)合訪談及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解到學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)及擇業(yè)意愿的積極性并不高，兩級(jí)社會(huì)工作碩士研究生對(duì)于專業(yè)擇業(yè)意愿的調(diào)查結(jié)果（表一）顯示：最初沒(méi)有意愿從事社工的占到60%左右，近三分之二的學(xué)生選擇繼續(xù)攻讀社會(huì)工作碩士，但職業(yè)發(fā)展會(huì)另謀它就。由此畢業(yè)季也將面臨較多專業(yè)人才流失的困境。

表一

2.師生互動(dòng)不理想。研究生期間專業(yè)學(xué)習(xí)與教師的互動(dòng)情況并不理想，處于“無(wú)計(jì)劃”狀態(tài)的學(xué)生占50%以上。從兩級(jí)的數(shù)據(jù)（表一）可以看出學(xué)生對(duì)于碩士階段的學(xué)習(xí)，欠缺自主性及方向性。訪談中多名學(xué)生提到“自己上課期間跟老師沒(méi)有交集”“課下跟專業(yè)老師交流更少，想不到要交流什么，自己沒(méi)有想法”“與自己導(dǎo)師沒(méi)有專業(yè)互動(dòng)”“專業(yè)學(xué)習(xí)與自己報(bào)考時(shí)選擇的培養(yǎng)方向不相關(guān)”等問(wèn)題。

3.專業(yè)實(shí)踐及校內(nèi)督導(dǎo)存在不足。專業(yè)實(shí)踐作為實(shí)習(xí)教育的重要方面，督導(dǎo)及實(shí)習(xí)內(nèi)容方面的問(wèn)題則主要體現(xiàn)在：校內(nèi)督導(dǎo)內(nèi)容有限、形式欠妥、實(shí)習(xí)期間督導(dǎo)時(shí)間短等，“其他”主要反映是“實(shí)習(xí)中需要督導(dǎo)的內(nèi)容少”，這一點(diǎn)正說(shuō)明專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容的缺乏及非專業(yè)性；相對(duì)于校內(nèi)督導(dǎo)，機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的效果也影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，身入專業(yè)實(shí)踐的學(xué)生能夠從職業(yè)環(huán)境中有所提高，兩級(jí)學(xué)生對(duì)于機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)較為可觀（表二）。

表二

4.實(shí)習(xí)未能給學(xué)生良好的職業(yè)感。實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的選擇及機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的擇業(yè)產(chǎn)生重要的影響。在機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)對(duì)個(gè)人發(fā)展的問(wèn)題上近半數(shù)學(xué)生表示：對(duì)于目前的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r并不滿意，表示在實(shí)習(xí)中找不到自己研究生學(xué)習(xí)的成就感以及價(jià)值感，并且就業(yè)選擇偏否的居多。

表三

5.實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)術(shù)研究幫助不大。專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該是有利于碩士研究生進(jìn)行專業(yè)研究的載體，能否迸發(fā)學(xué)術(shù)研究的靈感取決于實(shí)習(xí)的整體質(zhì)量。在專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)術(shù)研究的影響問(wèn)題上，表示專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)自己的學(xué)術(shù)研究幫助不大。訪談中多數(shù)學(xué)生表示的具體原因有“實(shí)習(xí)內(nèi)容有限無(wú)法找到切入點(diǎn)”、“自己沒(méi)有研究計(jì)劃”、“不知道如何構(gòu)思專業(yè)研究”、“老師沒(méi)有論文要求，實(shí)習(xí)時(shí)未帶入專業(yè)思考”等。對(duì)于畢業(yè)論文的影響，兩級(jí)學(xué)生分別有1/3和2/3的人表示“無(wú)影響”，僅部分學(xué)生表示實(shí)習(xí)中找到自己畢業(yè)論文的方向或是改變最初的方向，一定程度上說(shuō)明學(xué)生能夠從專業(yè)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)專業(yè)問(wèn)題，并形成研究主題，具體的學(xué)術(shù)影響效果因人的規(guī)劃及專業(yè)意愿強(qiáng)度而異。

表四

6.缺乏必要的崗前培訓(xùn)。在專業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)問(wèn)題上，參與調(diào)查的兩級(jí)社會(huì)工作碩士均表示機(jī)構(gòu)崗前培訓(xùn)的缺失及指導(dǎo)手冊(cè)的重要性。國(guó)家19部委頒布的規(guī)劃提出，“分類(lèi)制定社會(huì)工作培訓(xùn)課程大綱，形成一批針對(duì)性、實(shí)務(wù)性和科學(xué)性強(qiáng)的社會(huì)工作培訓(xùn)教材”［1］，碩士生專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)在此指導(dǎo)下開(kāi)展相關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)。

（三）存在的問(wèn)題

社會(huì)工作碩士教育培養(yǎng)了多批碩士人才，而真正留在社會(huì)工作領(lǐng)域的人才與畢業(yè)人數(shù)不成正比，高級(jí)專業(yè)人才流失已然成為專業(yè)發(fā)展的一個(gè)困境，通過(guò)反思專業(yè)教育存在的問(wèn)題，助力社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展。

對(duì)社會(huì)工作碩士教育問(wèn)題歸納如下：

1.碩士教育課程設(shè)置與培養(yǎng)方向不符。培養(yǎng)目標(biāo)及定位是碩士教育的指導(dǎo)方向，目前高校對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)層次的定位不清晰，部分與本科教育相比沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提升。高校均有各自的培養(yǎng)計(jì)劃及目標(biāo)，但多與學(xué)生的就業(yè)需求不對(duì)應(yīng)。華中科技大學(xué)的盧方霞同學(xué)以H高校為例，做的“首屆社會(huì)工作專業(yè)碩士生對(duì)MSW教育的評(píng)價(jià)研究”也提出此類(lèi)問(wèn)題［6］。碩士教育階段學(xué)生培養(yǎng)方向影響著學(xué)生的就業(yè)意向，課程設(shè)置與培養(yǎng)方向欠吻合，導(dǎo)致學(xué)生難以從專業(yè)學(xué)習(xí)上形成各自的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.實(shí)習(xí)內(nèi)容專業(yè)化不足、機(jī)構(gòu)與高校缺乏互動(dòng)。高校多采用“校內(nèi)學(xué)習(xí)+校外實(shí)訓(xùn)”的模式，這種單方教學(xué)不適宜社會(huì)工作人才培養(yǎng)。職業(yè)發(fā)展作為專業(yè)教育的參照標(biāo)準(zhǔn)和重要推動(dòng)力，決定了社會(huì)工作機(jī)構(gòu)也應(yīng)參與社會(huì)工作碩士教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)通過(guò)實(shí)習(xí)教育形成碩士教育與社會(huì)工作職業(yè)化之間的良性循環(huán)［7］。

3.碩士指導(dǎo)教師非專業(yè)化、師生間缺乏專業(yè)互動(dòng)。目前，內(nèi)地社工專業(yè)最高學(xué)歷碩士研究生，僅有部分高校近年開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)社會(huì)工作方向博士或社會(huì)政策社會(huì)工作方向博士等與社工相關(guān)的博士點(diǎn)。加之師生間欠缺專業(yè)互動(dòng)，社會(huì)工作碩士與導(dǎo)師對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題關(guān)注度有待提高。

4.學(xué)生專業(yè)意愿薄弱、學(xué)術(shù)研究受限。社會(huì)工作碩士研究生多為本科畢業(yè)生，這部分學(xué)生未真正參加社會(huì)工作，碩士階段的專業(yè)實(shí)習(xí)工作讓學(xué)生較為真實(shí)地了解社會(huì)工作職業(yè)發(fā)展環(huán)境及狀況，并對(duì)職業(yè)發(fā)展未投以積極的態(tài)度。從S大學(xué)兩級(jí)碩士研究生從業(yè)意愿狀況可以看出，碩士生的社工職業(yè)發(fā)展態(tài)度并不可觀。

三、社會(huì)工作碩士教育幾點(diǎn)建議

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)問(wèn)題的多樣化，對(duì)社會(huì)工作人才素質(zhì)提出更高要求，反思社會(huì)工作專業(yè)教育的問(wèn)題與偏差是促進(jìn)我國(guó)內(nèi)地社會(huì)工作發(fā)展的必然要求。

針對(duì)調(diào)查了解的具體問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.建立高效的專業(yè)招生機(jī)制。社會(huì)工作碩士教育“招什么人，怎樣招人”，是高校應(yīng)慎重考慮的問(wèn)題，或構(gòu)建“適度寬松的招生制度，放寬招生中某些附加條件”給予社會(huì)上真正從事社會(huì)工作服務(wù)的工作人員進(jìn)修的機(jī)會(huì)，或?yàn)楸苊獯T士人才的流失，建立“嚴(yán)格的專業(yè)人才招生篩選計(jì)劃”有效利用現(xiàn)有的專業(yè)教育資源?！胺亲兏餆o(wú)以至新”一個(gè)應(yīng)用型的專業(yè)要發(fā)展不能形成“泛化教育”，只考慮擴(kuò)展招入不考慮輸出。

2.建立高校與機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)的模式。聯(lián)合培養(yǎng)有利于加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)意愿，既能為機(jī)構(gòu)專業(yè)服務(wù)提供力量，又能解決專業(yè)人才的就業(yè)問(wèn)題，保障其就業(yè)水平，達(dá)到社會(huì)需求與教育互動(dòng)的效果。

3.管理與質(zhì)量控制體系的完善。張嶺泉就社會(huì)工作碩士教育本土化提出“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估體系、管理與質(zhì)量體系”四大方面［4］，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)碩士教育教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程的完整性，即招生到就業(yè)整個(gè)過(guò)程的質(zhì)量控制；專業(yè)性，即碩士階段學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)的專業(yè)化程度管理；充分性，即知識(shí)體系、專業(yè)價(jià)值觀、實(shí)戰(zhàn)工作訓(xùn)練等的全面提升。

4.優(yōu)化碩士指導(dǎo)教師隊(duì)伍，建立有效的師生互動(dòng)模式。非專業(yè)教師比例偏高，易導(dǎo)致教學(xué)與科研工作中專業(yè)知識(shí)構(gòu)成的錯(cuò)位，指導(dǎo)教師教學(xué)科研方向與社會(huì)工作的偏離，影響其指導(dǎo)的學(xué)生［3］。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)工作碩士教育作為培養(yǎng)高層次人才的教育，旨在為社會(huì)發(fā)展注入高水平社會(huì)工作者，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。由于研究范圍較小，研究?jī)?nèi)容有一定的局限性，存在的不足還望日后學(xué)者們擴(kuò)大研究范圍，找準(zhǔn)碩士研究生專業(yè)需求，對(duì)社會(huì)工作專業(yè)教育發(fā)展提供新的思路。

［1］劉茜.高校社會(huì)工作專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析——以太原科技大學(xué)為例［J］.求知導(dǎo)刊，2015，10：155.

［2］張嶺泉.構(gòu)建本土化的社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位教育體系［J］.河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（1）.

［3］詹晗.中國(guó)內(nèi)地社會(huì)工作碩士教育（MSW）反思與展望［D］.南京大學(xué)，2013.

［4］盧方霞.首屆社會(huì)工作專業(yè)碩士生對(duì)MSW教育的評(píng)價(jià)研究［D］.華中科技大學(xué)，2012.

［5］田增奎.內(nèi)地社會(huì)工作碩士實(shí)習(xí)教育模式的探索與研究［D］.南京大學(xué)，2014.

［6］李文君.簡(jiǎn)論我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育［J］.社會(huì)工作下半月（理論），2008（11）.

［7］林小秋.社會(huì)工作專業(yè)教育在中國(guó)的發(fā)展［J］.社會(huì)工作下半月（理論），2008（01）.