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        高校社會(huì)工作碩士研究生教育中的問(wèn)題及對(duì)策
        ——基于S大學(xué)兩級(jí)碩士研究生的調(diào)查

        2016-09-20 03:31:47宋朝陽(yáng)山東大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院山東濟(jì)南250100
        文教資料 2016年16期
        關(guān)鍵詞:督導(dǎo)碩士研究生

        宋朝陽(yáng)(山東大學(xué) 哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院,山東 濟(jì)南 250100)

        高校社會(huì)工作碩士研究生教育中的問(wèn)題及對(duì)策
        ——基于S大學(xué)兩級(jí)碩士研究生的調(diào)查

        宋朝陽(yáng)
        (山東大學(xué) 哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院,山東 濟(jì)南250100)

        社會(huì)工作專業(yè)碩士教育為社會(huì)培養(yǎng)社會(huì)工作人才的同時(shí)面臨一些問(wèn)題,通過(guò)對(duì)S大學(xué)兩級(jí)碩士研究生在碩士教育階段的學(xué)習(xí)及實(shí)踐情況的調(diào)查,了解到如課程設(shè)置、實(shí)踐安排與培養(yǎng)方向欠吻合;師生間缺乏有效專業(yè)互動(dòng);碩士生專業(yè)意愿薄弱、學(xué)術(shù)研究受限;職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確或偏離等具體問(wèn)題,從碩士生專業(yè)意志培養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)踐及培養(yǎng)方式、師生互動(dòng)等方面提出幾點(diǎn)有利于專業(yè)發(fā)展的建議以供參考。

        高校社會(huì)工作社會(huì)工作碩士專業(yè)教育專業(yè)發(fā)展

        一、研究背景及問(wèn)題的提出

        近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)社會(huì)工作專業(yè)碩士點(diǎn),社會(huì)工作專業(yè)碩士教育日益發(fā)展起來(lái)。加快推進(jìn)社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展,到2020年培養(yǎng)和引進(jìn)3萬(wàn)名社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生,300名社會(huì)工作專業(yè)博士,3000名“雙師型”專業(yè)教師[1]。社會(huì)工作碩士教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“具有以人為本、助人自助、公平公正的專業(yè)價(jià)值觀,掌握社會(huì)工作的理論和方法,熟悉我國(guó)社會(huì)政策,具備較強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)策劃、執(zhí)行、督導(dǎo)、評(píng)估和研究能力,勝任針對(duì)不同人群及領(lǐng)域的社會(huì)服務(wù)與社會(huì)管理的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才”[2]。國(guó)內(nèi)對(duì)社會(huì)工作教育的研究多是在闡述其發(fā)展背景、發(fā)展過(guò)程、發(fā)展前景,也有關(guān)于專業(yè)教育培養(yǎng)模式、實(shí)習(xí)模式、師資力量、本土化等的研究。針對(duì)碩士階段的研究則較欠缺,劉茜提出高校非專業(yè)指導(dǎo)教師的比例偏高,易導(dǎo)致教學(xué)與科研工作中專業(yè)知識(shí)構(gòu)成的錯(cuò)位[3];張嶺泉提出在引進(jìn)MSW教育的同時(shí),應(yīng)根據(jù)我國(guó)國(guó)情有所取舍,構(gòu)建本土化的MSW教育體系[4];詹晗提出國(guó)外社會(huì)工作教育研究的關(guān)注點(diǎn)則更多地放在社會(huì)工作教育的現(xiàn)代意義與當(dāng)下要求,應(yīng)景的變化與需求是其著重點(diǎn)之一[5]。

        二、社會(huì)工作專業(yè)碩士教育存在的問(wèn)題

        (一)研究方法

        研究以S大學(xué)2014級(jí)(32人)及2015級(jí)(22人)碩士研究生調(diào)查為例,采用問(wèn)卷及訪談的方式。其中發(fā)放問(wèn)卷54份,有效回收率98%;訪談2014級(jí)碩士研究生10人,2015級(jí)7人。通過(guò)整理部分?jǐn)?shù)據(jù)及訪談內(nèi)容得出相關(guān)結(jié)論。

        (二)調(diào)查內(nèi)容分析

        1.專業(yè)學(xué)習(xí)積極性不高,擇業(yè)意愿不強(qiáng)。結(jié)合訪談及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解到學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)及擇業(yè)意愿的積極性并不高,兩級(jí)社會(huì)工作碩士研究生對(duì)于專業(yè)擇業(yè)意愿的調(diào)查結(jié)果(表一)顯示:最初沒(méi)有意愿從事社工的占到60%左右,近三分之二的學(xué)生選擇繼續(xù)攻讀社會(huì)工作碩士,但職業(yè)發(fā)展會(huì)另謀它就。由此畢業(yè)季也將面臨較多專業(yè)人才流失的困境。

        表一

        2.師生互動(dòng)不理想。研究生期間專業(yè)學(xué)習(xí)與教師的互動(dòng)情況并不理想,處于“無(wú)計(jì)劃”狀態(tài)的學(xué)生占50%以上。從兩級(jí)的數(shù)據(jù)(表一)可以看出學(xué)生對(duì)于碩士階段的學(xué)習(xí),欠缺自主性及方向性。訪談中多名學(xué)生提到“自己上課期間跟老師沒(méi)有交集”“課下跟專業(yè)老師交流更少,想不到要交流什么,自己沒(méi)有想法”“與自己導(dǎo)師沒(méi)有專業(yè)互動(dòng)”“專業(yè)學(xué)習(xí)與自己報(bào)考時(shí)選擇的培養(yǎng)方向不相關(guān)”等問(wèn)題。

        3.專業(yè)實(shí)踐及校內(nèi)督導(dǎo)存在不足。專業(yè)實(shí)踐作為實(shí)習(xí)教育的重要方面,督導(dǎo)及實(shí)習(xí)內(nèi)容方面的問(wèn)題則主要體現(xiàn)在:校內(nèi)督導(dǎo)內(nèi)容有限、形式欠妥、實(shí)習(xí)期間督導(dǎo)時(shí)間短等,“其他”主要反映是“實(shí)習(xí)中需要督導(dǎo)的內(nèi)容少”,這一點(diǎn)正說(shuō)明專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容的缺乏及非專業(yè)性;相對(duì)于校內(nèi)督導(dǎo),機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的效果也影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí),身入專業(yè)實(shí)踐的學(xué)生能夠從職業(yè)環(huán)境中有所提高,兩級(jí)學(xué)生對(duì)于機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)較為可觀(表二)。

        表二

        4.實(shí)習(xí)未能給學(xué)生良好的職業(yè)感。實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的選擇及機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的體驗(yàn),對(duì)學(xué)生的擇業(yè)產(chǎn)生重要的影響。在機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)對(duì)個(gè)人發(fā)展的問(wèn)題上近半數(shù)學(xué)生表示:對(duì)于目前的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r并不滿意,表示在實(shí)習(xí)中找不到自己研究生學(xué)習(xí)的成就感以及價(jià)值感,并且就業(yè)選擇偏否的居多。

        表三

        5.實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)術(shù)研究幫助不大。專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該是有利于碩士研究生進(jìn)行專業(yè)研究的載體,能否迸發(fā)學(xué)術(shù)研究的靈感取決于實(shí)習(xí)的整體質(zhì)量。在專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)術(shù)研究的影響問(wèn)題上,表示專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)自己的學(xué)術(shù)研究幫助不大。訪談中多數(shù)學(xué)生表示的具體原因有“實(shí)習(xí)內(nèi)容有限無(wú)法找到切入點(diǎn)”、“自己沒(méi)有研究計(jì)劃”、“不知道如何構(gòu)思專業(yè)研究”、“老師沒(méi)有論文要求,實(shí)習(xí)時(shí)未帶入專業(yè)思考”等。對(duì)于畢業(yè)論文的影響,兩級(jí)學(xué)生分別有1/3和2/3的人表示“無(wú)影響”,僅部分學(xué)生表示實(shí)習(xí)中找到自己畢業(yè)論文的方向或是改變最初的方向,一定程度上說(shuō)明學(xué)生能夠從專業(yè)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)專業(yè)問(wèn)題,并形成研究主題,具體的學(xué)術(shù)影響效果因人的規(guī)劃及專業(yè)意愿強(qiáng)度而異。

        表四

        6.缺乏必要的崗前培訓(xùn)。在專業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)問(wèn)題上,參與調(diào)查的兩級(jí)社會(huì)工作碩士均表示機(jī)構(gòu)崗前培訓(xùn)的缺失及指導(dǎo)手冊(cè)的重要性。國(guó)家19部委頒布的規(guī)劃提出,“分類(lèi)制定社會(huì)工作培訓(xùn)課程大綱,形成一批針對(duì)性、實(shí)務(wù)性和科學(xué)性強(qiáng)的社會(huì)工作培訓(xùn)教材”[1],碩士生專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)在此指導(dǎo)下開(kāi)展相關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)。

        (三)存在的問(wèn)題

        社會(huì)工作碩士教育培養(yǎng)了多批碩士人才,而真正留在社會(huì)工作領(lǐng)域的人才與畢業(yè)人數(shù)不成正比,高級(jí)專業(yè)人才流失已然成為專業(yè)發(fā)展的一個(gè)困境,通過(guò)反思專業(yè)教育存在的問(wèn)題,助力社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展。

        對(duì)社會(huì)工作碩士教育問(wèn)題歸納如下:

        1.碩士教育課程設(shè)置與培養(yǎng)方向不符。培養(yǎng)目標(biāo)及定位是碩士教育的指導(dǎo)方向,目前高校對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)層次的定位不清晰,部分與本科教育相比沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提升。高校均有各自的培養(yǎng)計(jì)劃及目標(biāo),但多與學(xué)生的就業(yè)需求不對(duì)應(yīng)。華中科技大學(xué)的盧方霞同學(xué)以H高校為例,做的“首屆社會(huì)工作專業(yè)碩士生對(duì)MSW教育的評(píng)價(jià)研究”也提出此類(lèi)問(wèn)題[6]。碩士教育階段學(xué)生培養(yǎng)方向影響著學(xué)生的就業(yè)意向,課程設(shè)置與培養(yǎng)方向欠吻合,導(dǎo)致學(xué)生難以從專業(yè)學(xué)習(xí)上形成各自的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

        2.實(shí)習(xí)內(nèi)容專業(yè)化不足、機(jī)構(gòu)與高校缺乏互動(dòng)。高校多采用“校內(nèi)學(xué)習(xí)+校外實(shí)訓(xùn)”的模式,這種單方教學(xué)不適宜社會(huì)工作人才培養(yǎng)。職業(yè)發(fā)展作為專業(yè)教育的參照標(biāo)準(zhǔn)和重要推動(dòng)力,決定了社會(huì)工作機(jī)構(gòu)也應(yīng)參與社會(huì)工作碩士教學(xué)活動(dòng),應(yīng)通過(guò)實(shí)習(xí)教育形成碩士教育與社會(huì)工作職業(yè)化之間的良性循環(huán)[7]。

        3.碩士指導(dǎo)教師非專業(yè)化、師生間缺乏專業(yè)互動(dòng)。目前,內(nèi)地社工專業(yè)最高學(xué)歷碩士研究生,僅有部分高校近年開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)社會(huì)工作方向博士或社會(huì)政策社會(huì)工作方向博士等與社工相關(guān)的博士點(diǎn)。加之師生間欠缺專業(yè)互動(dòng),社會(huì)工作碩士與導(dǎo)師對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題關(guān)注度有待提高。

        4.學(xué)生專業(yè)意愿薄弱、學(xué)術(shù)研究受限。社會(huì)工作碩士研究生多為本科畢業(yè)生,這部分學(xué)生未真正參加社會(huì)工作,碩士階段的專業(yè)實(shí)習(xí)工作讓學(xué)生較為真實(shí)地了解社會(huì)工作職業(yè)發(fā)展環(huán)境及狀況,并對(duì)職業(yè)發(fā)展未投以積極的態(tài)度。從S大學(xué)兩級(jí)碩士研究生從業(yè)意愿狀況可以看出,碩士生的社工職業(yè)發(fā)展態(tài)度并不可觀。

        三、社會(huì)工作碩士教育幾點(diǎn)建議

        隨著社會(huì)的發(fā)展,社會(huì)問(wèn)題的多樣化,對(duì)社會(huì)工作人才素質(zhì)提出更高要求,反思社會(huì)工作專業(yè)教育的問(wèn)題與偏差是促進(jìn)我國(guó)內(nèi)地社會(huì)工作發(fā)展的必然要求。

        針對(duì)調(diào)查了解的具體問(wèn)題,提出以下幾點(diǎn)建議:

        1.建立高效的專業(yè)招生機(jī)制。社會(huì)工作碩士教育“招什么人,怎樣招人”,是高校應(yīng)慎重考慮的問(wèn)題,或構(gòu)建“適度寬松的招生制度,放寬招生中某些附加條件”給予社會(huì)上真正從事社會(huì)工作服務(wù)的工作人員進(jìn)修的機(jī)會(huì),或?yàn)楸苊獯T士人才的流失,建立“嚴(yán)格的專業(yè)人才招生篩選計(jì)劃”有效利用現(xiàn)有的專業(yè)教育資源?!胺亲兏餆o(wú)以至新”一個(gè)應(yīng)用型的專業(yè)要發(fā)展不能形成“泛化教育”,只考慮擴(kuò)展招入不考慮輸出。

        2.建立高校與機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)的模式。聯(lián)合培養(yǎng)有利于加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)意愿,既能為機(jī)構(gòu)專業(yè)服務(wù)提供力量,又能解決專業(yè)人才的就業(yè)問(wèn)題,保障其就業(yè)水平,達(dá)到社會(huì)需求與教育互動(dòng)的效果。

        3.管理與質(zhì)量控制體系的完善。張嶺泉就社會(huì)工作碩士教育本土化提出“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估體系、管理與質(zhì)量體系”四大方面[4],高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)碩士教育教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程的完整性,即招生到就業(yè)整個(gè)過(guò)程的質(zhì)量控制;專業(yè)性,即碩士階段學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)的專業(yè)化程度管理;充分性,即知識(shí)體系、專業(yè)價(jià)值觀、實(shí)戰(zhàn)工作訓(xùn)練等的全面提升。

        4.優(yōu)化碩士指導(dǎo)教師隊(duì)伍,建立有效的師生互動(dòng)模式。非專業(yè)教師比例偏高,易導(dǎo)致教學(xué)與科研工作中專業(yè)知識(shí)構(gòu)成的錯(cuò)位,指導(dǎo)教師教學(xué)科研方向與社會(huì)工作的偏離,影響其指導(dǎo)的學(xué)生[3]。

        四、結(jié)語(yǔ)

        社會(huì)工作碩士教育作為培養(yǎng)高層次人才的教育,旨在為社會(huì)發(fā)展注入高水平社會(huì)工作者,促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。由于研究范圍較小,研究?jī)?nèi)容有一定的局限性,存在的不足還望日后學(xué)者們擴(kuò)大研究范圍,找準(zhǔn)碩士研究生專業(yè)需求,對(duì)社會(huì)工作專業(yè)教育發(fā)展提供新的思路。

        [1]劉茜.高校社會(huì)工作專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析——以太原科技大學(xué)為例[J].求知導(dǎo)刊,2015,10:155.

        [2]張嶺泉.構(gòu)建本土化的社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位教育體系[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2011(1).

        [3]詹晗.中國(guó)內(nèi)地社會(huì)工作碩士教育(MSW)反思與展望[D].南京大學(xué),2013.

        [4]盧方霞.首屆社會(huì)工作專業(yè)碩士生對(duì)MSW教育的評(píng)價(jià)研究[D].華中科技大學(xué),2012.

        [5]田增奎.內(nèi)地社會(huì)工作碩士實(shí)習(xí)教育模式的探索與研究[D].南京大學(xué),2014.

        [6]李文君.簡(jiǎn)論我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育[J].社會(huì)工作下半月(理論),2008(11).

        [7]林小秋.社會(huì)工作專業(yè)教育在中國(guó)的發(fā)展[J].社會(huì)工作下半月(理論),2008(01).

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