黃國龍

(鎮(zhèn)海中學(xué)　浙江 寧波　315200)

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基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育物理多元開放網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
——“基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育物理課程建設(shè)”子課題研究總結(jié)

黃國龍

(鎮(zhèn)海中學(xué)浙江 寧波315200)

本文是子課題——“基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育物理多元開放網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”研究概要總結(jié)．首先，揭示傳統(tǒng)創(chuàng)新素養(yǎng)培育課程生態(tài)中存在問題，提出“基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育物理多元開放網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”研究問題；其次，根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，結(jié)合物理學(xué)科和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特點(diǎn)，給出創(chuàng)新素養(yǎng)培育物理多元開放網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的頂層設(shè)計；最后，就基于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)物理多元開放網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施策略進(jìn)行探索．

創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)物理多元開放網(wǎng)絡(luò)課程物理網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)教方式

1　課程建設(shè)的提出

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是國家的國策，對于普通高中教育而言，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的創(chuàng)新素養(yǎng)．創(chuàng)新素養(yǎng)的培育對普通高中教育提出新的要求和變革，其中一重要變革是課程生態(tài)(課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、組織方式、學(xué)教方式、課程資源等)的變革．

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育技術(shù)的制約，傳統(tǒng)物理課程生態(tài)存在如下問題：

(1)課程組織方式封閉化

傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)空間大多局限于教室內(nèi)，教學(xué)時間局限于課堂內(nèi)，缺乏真實(shí)性和開放性，限制了學(xué)生深化探究、個性化探究和自主探究，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．

(2)學(xué)教方式缺乏自主性

傳統(tǒng)教學(xué)中，比較注重教師講授、學(xué)生被動接受的學(xué)教方式，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和自主探究，導(dǎo)致教師缺乏了解學(xué)生的認(rèn)知水平、情感需求和價值取向．教學(xué)過程缺乏針對性和有效性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，更缺乏運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息的檢索和運(yùn)用能力，缺乏自主解決問題能力．

(3)學(xué)生探究方式單一化

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)比較注重單一的文本方式，局限于文本式的練習(xí)，而缺乏多樣化的學(xué)習(xí)方式．缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)，缺乏運(yùn)用多元開放的課程資源和工具進(jìn)行深層次、多樣化的探究活動．

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的開發(fā)，對課程與教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，導(dǎo)致課程領(lǐng)域的擴(kuò)展，教學(xué)活動的時間和空間的變化，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源等課程資源的開發(fā)，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，導(dǎo)致課程組織方式、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革．針對傳統(tǒng)實(shí)時課程封閉性、短程性、整體性、不可重復(fù)性等帶來的缺陷，為了有效培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才所需要核心素養(yǎng)，課題組整合當(dāng)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新課程改革理論，結(jié)合物理學(xué)科教學(xué)，提出基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育物理多元開放網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究問題．

2　課程結(jié)構(gòu)體系

2.1課程建設(shè)理念和目標(biāo)

課題組根據(jù)國家課程改革核心理念之一(促進(jìn)學(xué)生共同基礎(chǔ)上差異發(fā)展)和有關(guān)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的理論，結(jié)合物理教學(xué)特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)，以“尊重師生多元選擇，促進(jìn)學(xué)生高水平基礎(chǔ)上個性特長和諧發(fā)展”為多元開放網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)理念．確定培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程交流溝通、獲取知識、探究解決問題、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新為物理多元開放網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)目標(biāo)．

2.2課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)創(chuàng)新素養(yǎng)培育的需要和物理學(xué)科的特點(diǎn)，注重問題解決和問題探究、知識創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，構(gòu)建如圖1所示的物理多元開放網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)．

圖1　物理多元開放網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)

2.3課程內(nèi)容

通過對物理必修課程、物理選修課程、物理競賽課程、大學(xué)先修課程進(jìn)行拓展整合，從物理知識、物理方法、物理實(shí)驗(yàn)、重要物理問題專題等多個角度選定不同層次的物理網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，如表1所示．

表1不同層次物理網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容

課程名稱具體內(nèi)容(1)問題導(dǎo)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程 ①兩體速度、加速度約束關(guān)系探究;②系統(tǒng)動能定理探究;③無限長線電荷模型和無限大面電荷電場強(qiáng)度探究;④相對運(yùn)動動生電動勢公式探究;⑤互感情形下電磁感應(yīng)探究;⑥非近軸情形下透鏡折射規(guī)律探究;⑦高速情形下物體碰撞問題探究.(2)問題釋疑網(wǎng)絡(luò)課程 ①力學(xué)問題釋疑課程;②熱學(xué)問題釋疑課程;③電學(xué)問題釋疑課程;④光學(xué)問題釋疑課程;⑤原子物理問題釋疑課程;⑥相對論問題釋疑課程.(3)問題討論網(wǎng)絡(luò)課程 ①力學(xué)問題討論課程;②熱學(xué)問題討論課程;③電學(xué)問題討論課程;④光學(xué)問題討論課程;⑤原子物理問題討論課程;⑥相對論問題討論課程.(4)知識創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程 ①力學(xué)知識創(chuàng)新課程;②熱學(xué)知識創(chuàng)新課程;③電學(xué)知識創(chuàng)新課程;④光學(xué)知識創(chuàng)新課程;⑤近代物理知識創(chuàng)新課程;(5)方法創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程 ①等效思維方法;②類比思維方法;③對稱思維方法;④逆向思維方法;⑤整體思維方法;⑥模型方法;⑦微元方法;⑧數(shù)學(xué)方法;⑨一般化思維方法;(10)特殊化思維方法.(6)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程 ①探究加速與力質(zhì)量關(guān)系;②探究單擺振動周期規(guī)律;③電阻測量;④電源電動勢和內(nèi)阻測量;⑤氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn);⑥折射率測量;⑦焦距測量;⑧波長測量.(7)悖論探究網(wǎng)絡(luò)課程 ①推力無限大悖論;②加速度悖論;③發(fā)射近地衛(wèi)星悖論;④周期悖論;⑤圓周運(yùn)動悖論;⑥電場強(qiáng)度悖論;⑦變壓器悖論;⑧最大速度悖論.(8)大學(xué)物理先修網(wǎng)絡(luò)課程 ①力矩平衡規(guī)律;②質(zhì)點(diǎn)系牛頓運(yùn)動定律;③質(zhì)點(diǎn)系動能定理;④角動量;⑤高斯定理;⑥靜電能;⑦電路分析;⑧電磁場變換.

3　課程的實(shí)施探索

3.1課程開發(fā)的途徑和策略

課題組根據(jù)物理學(xué)科教學(xué)課型特點(diǎn)(由新課、實(shí)驗(yàn)課、設(shè)計課、習(xí)題課、問題討論課等組成)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索出由如圖2所示的“三位一體”物理多元開放網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的途徑和策略．

圖2　“三位一體”物理網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)途徑

精品化物理網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)．在微格教室由智能錄播裝置多路攝像頭優(yōu)化錄制合成的網(wǎng)絡(luò)課程(如圖3所示)．這類網(wǎng)絡(luò)課程錄制質(zhì)量較好，但容量較大，可以供在校學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用．

圖3　優(yōu)化錄制合成的網(wǎng)絡(luò)課程

常態(tài)化物理網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)．在普通錄制教室由簡易錄播裝置3路攝像頭分別錄制教師和黑板、學(xué)生聽課、投影儀屏幕等動態(tài)情況(如圖4所示)．學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求選擇教師講解和板書情況以及投影屏幕上有關(guān)信息，而教師可以根據(jù)錄制學(xué)生學(xué)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況．

圖4　分別錄制的3種動態(tài)情況

個性化物理網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)．在辦公室或家里由“e板會微課大師”錄制個性化輔導(dǎo)教學(xué)的微課程，注重對問題的分析講解(如圖5所示)．學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，靈活地選擇微課程進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)．

圖5　個性化微課程

3.2探索課程實(shí)施的學(xué)教方式

網(wǎng)絡(luò)課程打破時空的限制，導(dǎo)致教學(xué)組織方式的開放性，促進(jìn)選擇性學(xué)習(xí)和差異性學(xué)習(xí)，必然引起學(xué)科教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變化．為了提高網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施的效益，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才所需的核心素養(yǎng)，必須探索適合物理網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式．如圖6所示是課題組構(gòu)建的4種基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育物理網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)教模式架構(gòu)．

圖6　4種基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育物理網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)教模式架構(gòu)

(1)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下預(yù)設(shè)生成探究教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下預(yù)設(shè)生成探究教學(xué)模式的教學(xué)流程．如圖7所示，這種教學(xué)模式是由預(yù)設(shè)問題系統(tǒng)、學(xué)生超前解答、教師批改反饋、設(shè)計課堂教學(xué)、師生分析構(gòu)建、學(xué)生內(nèi)化練習(xí)等6個環(huán)節(jié)組成的．

圖7　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究教學(xué)模式的教學(xué)流程

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下預(yù)設(shè)生成探究教學(xué)模式的特點(diǎn)．以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以暴露學(xué)生認(rèn)知為教學(xué)依據(jù)，以預(yù)設(shè)生成探究為策略，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)教平臺為師生互動紐帶，以促進(jìn)學(xué)生對知識和方法內(nèi)化為目標(biāo)．

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境預(yù)設(shè)生成探究教學(xué)模式實(shí)施策略．教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺預(yù)設(shè)問題系統(tǒng)；學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生平臺超前解答預(yù)設(shè)問題；教師通過網(wǎng)絡(luò)及時了解學(xué)生解答情況，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計課堂教學(xué)，做到課堂教學(xué)的針對性和有效性．在實(shí)時課堂教學(xué)中師生共同分析問題、解答問題，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)．最后，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置內(nèi)化性練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的把握情況通過網(wǎng)線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行選擇性內(nèi)化練習(xí)．

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境預(yù)設(shè)生成探究教學(xué)模式適用特點(diǎn)：該教學(xué)模式比較適用于常態(tài)化物理復(fù)習(xí)課．

(2)構(gòu)建實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的操作流程．如圖8所示，它是由學(xué)生解答網(wǎng)絡(luò)問題、網(wǎng)絡(luò)問題啟發(fā)引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)答案分析判斷、網(wǎng)絡(luò)課程選擇學(xué)習(xí)、構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)、選擇進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)內(nèi)化練習(xí)等6個環(huán)節(jié)組成，對不同問題進(jìn)行拓展探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境循環(huán)學(xué)習(xí)，最終構(gòu)建一個完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

圖8　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的操作流程

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)．以網(wǎng)絡(luò)問題為切入點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)解答為判斷，以網(wǎng)絡(luò)微課程為學(xué)習(xí)平臺，以構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)內(nèi)化練習(xí)為個性化鞏固手段，以拓展探究學(xué)習(xí)為深化策略．

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式具體實(shí)施策略．

1)閱讀學(xué)習(xí)綱要解答網(wǎng)絡(luò)問題．教師根據(jù)某教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及教學(xué)對象的認(rèn)知水平，編寫學(xué)習(xí)綱要，編制滲透所學(xué)知識和方法的問題群，給出解題關(guān)鍵的啟發(fā)提示和標(biāo)準(zhǔn)答案．學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)綱要的基礎(chǔ)上，解答網(wǎng)絡(luò)問題；

2)參考問題啟發(fā)提示．若學(xué)生解答網(wǎng)絡(luò)問題有困難，首先參考教師在網(wǎng)絡(luò)上提供的解答啟發(fā)提示；若沒有困難，則就核對標(biāo)準(zhǔn)答案；

3)解答判斷．學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上提供的解答，對自己解答進(jìn)行自主判斷．若問題解答正確成功，則跳過網(wǎng)絡(luò)微課程學(xué)習(xí)，直接進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)；若問題解答錯誤失敗，則選擇學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程后再進(jìn)行總結(jié)歸納，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

4)選擇學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程．網(wǎng)絡(luò)課程是由教師制作的針對前面編制問題的解答講解、滲透知識和方法、提出相關(guān)注意事項(xiàng)．當(dāng)學(xué)生解答問題發(fā)生困難和錯誤時，可以選擇學(xué)習(xí)教師提供的問題解答和思路引導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)微課程．學(xué)生解答問題雖然正確，但為了想學(xué)習(xí)教師的解答，也可以選擇學(xué)習(xí)問題解答網(wǎng)絡(luò)微課程．選擇學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，不僅幫助學(xué)生解答物理問題，而且能為學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知提供幫助；

5)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)．學(xué)生通過自主解答和選擇學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，在網(wǎng)絡(luò)課程啟發(fā)引導(dǎo)下，自主構(gòu)建滲透于問題中知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)；

6)拓展探究學(xué)習(xí)．學(xué)生通過探究解答某一問題后，局部構(gòu)建滲透問題中知識和方法結(jié)構(gòu)．在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的網(wǎng)絡(luò)問題的探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行新的多次循環(huán)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)，最終構(gòu)建相對完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

7)選擇性網(wǎng)絡(luò)內(nèi)化練習(xí)．傳統(tǒng)教學(xué)中整體性鞏固練習(xí)缺乏針對性和有效性，選擇性網(wǎng)絡(luò)內(nèi)化練習(xí)是給出不同水平的內(nèi)化練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，選擇針對性問題進(jìn)行內(nèi)化練習(xí)，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)選擇性內(nèi)化練習(xí)中提供的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行自主評價．從而提高學(xué)生內(nèi)化練習(xí)的針對性和有效性．

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)模式適用特點(diǎn)：該學(xué)習(xí)模式比較于習(xí)題型專題課的學(xué)習(xí)．

(3) 構(gòu)建實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境導(dǎo)學(xué)探究學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下導(dǎo)學(xué)探究學(xué)習(xí)方式操作流程．如圖9所示，是由網(wǎng)絡(luò)平臺問題、學(xué)生探究、啟發(fā)提示、解答結(jié)果判斷、解決問題構(gòu)建認(rèn)知、拓展問題等6個環(huán)節(jié)組成．

圖9　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下導(dǎo)學(xué)探究學(xué)習(xí)方式操作流程

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下導(dǎo)學(xué)探究學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)．以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以探究問題為切入點(diǎn)，以豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源和信息為啟示，以學(xué)生自主探究為主線，以網(wǎng)絡(luò)交互為判斷，以拓展探究、解決探究問題、構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力為目標(biāo)．這種虛擬化、彈性化、遠(yuǎn)程化學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致課程領(lǐng)域的擴(kuò)展，學(xué)習(xí)活動的時空發(fā)生深刻變化，有力地培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識、解決問題的能力．

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下導(dǎo)學(xué)探究學(xué)習(xí)方式實(shí)施策略．

1)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺問題情境．教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和所教學(xué)生認(rèn)知水平，運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)探究問題情境，展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生探究思考；

2)學(xué)生探究．學(xué)生進(jìn)行自主探究，并通過網(wǎng)絡(luò)把探究過程中遇到困難和存在問題上傳給教師；

3)啟發(fā)提示．教師根據(jù)學(xué)生探究情況、遇到困難，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供啟發(fā)和提示；

4)結(jié)果判斷．教師通過網(wǎng)絡(luò)從理論解答和實(shí)驗(yàn)演示等角度來分析判斷學(xué)生探究解答結(jié)果的正確性；

5)解決問題，構(gòu)建認(rèn)知．教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生分析學(xué)生錯誤原因，展示正確的解答，歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)；

6)拓展問題．教師拓展探究問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的循環(huán)探究和構(gòu)建，最終解答系列化探究問題，構(gòu)建一相對完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下導(dǎo)學(xué)式探究學(xué)習(xí)模式適用特點(diǎn)：該學(xué)習(xí)模式比較適用于知識和方法探究的新課，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生解答反饋比較及時，交互性好，可以實(shí)施遠(yuǎn)程化、大規(guī)模教學(xué)．

3.3探索實(shí)施課程資源建設(shè)

為了滿足優(yōu)秀學(xué)生的多元需求，提高網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施效益，課題組根據(jù)創(chuàng)新素養(yǎng)培育物理課程的特點(diǎn)，構(gòu)建如圖10所示的物理多元開放網(wǎng)絡(luò)課程資源結(jié)構(gòu)．物理多元開放網(wǎng)絡(luò)課程資源具有如下特點(diǎn)：

圖10　物理多元開放網(wǎng)絡(luò)課程資源結(jié)構(gòu)

課程資源呈現(xiàn)方式的多維性．從文本、圖片、音頻、視頻、動畫、演示、實(shí)時等多個角度進(jìn)行建設(shè)，破解網(wǎng)絡(luò)課程資源不足帶來的困難．

課程資源的層次性．根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性，由物理必修課程資源、物理選修課程資源、大學(xué)物理選修課程資源、方法教學(xué)選修課程資源、重要問題探究課程資源等組成．

課程資源的多樣性．既有整體教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)課程資源，又有配套輔導(dǎo)中小型網(wǎng)絡(luò)課程資源，又有個性化學(xué)習(xí)和答疑微課程資源．

課程資源的選擇性．學(xué)生根據(jù)自主需要，選擇合適的課程資源．既可以選擇新課學(xué)習(xí)資源，也可選擇復(fù)習(xí)課程資源、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程資源等；既可選擇學(xué)習(xí)型課程資源，也選擇輔導(dǎo)型資源；既可選擇以知識學(xué)習(xí)為主的課程資源，也可選擇以方法學(xué)習(xí)和問題探究為主的課程資源．

物理多元開放網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)滿足了不同層次、不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科特長和思維能力、探究能力、創(chuàng)新素養(yǎng)的差異發(fā)展．

2016-06-15)