許林濤 （成都東軟學(xué)院數(shù)字藝術(shù)系 611844）李 貌 （四川旅游學(xué)院藝術(shù)系 610100）

TOPCARES-CDIO理念下動(dòng)畫素描課程設(shè)計(jì)與教學(xué)探索

許林濤 （成都東軟學(xué)院數(shù)字藝術(shù)系 611844）
李 貌 （四川旅游學(xué)院藝術(shù)系 610100）

TOPCAR ES-CDIO理念下動(dòng)畫素描課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的改革不斷深化。課程設(shè)計(jì)以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，遵循為后續(xù)課程、專業(yè)服務(wù)原則，培養(yǎng)專業(yè)需求的能力；教學(xué)實(shí)施以學(xué)生為主體，創(chuàng)意思維貫穿教學(xué)始終，實(shí)行課堂內(nèi)外一體化，項(xiàng)目?jī)?nèi)容與展覽、大賽一體化的模式。經(jīng)過(guò)不斷探索，為動(dòng)畫素描課程設(shè)計(jì)與教學(xué)提供新的參考。

TOPCAR ES-CDIO；動(dòng)畫素描；能力；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施

四川省教育廳科研項(xiàng)目：基于TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式下的動(dòng)畫素描課程改革研究 批號(hào)：15SB0264

一、 引言

動(dòng)畫專業(yè)在中國(guó)高校開設(shè)時(shí)間短，在教學(xué)與課程體系還不健全。動(dòng)畫素描課程是動(dòng)畫專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)課程體系里面開設(shè)的第一門課程，是專業(yè)的基石，作用顯而易見。動(dòng)畫素描課程的設(shè)計(jì)普遍存在問(wèn)題，總是與傳統(tǒng)繪畫專業(yè)對(duì)素描的要求相似，與動(dòng)畫專業(yè)的能力需求脫節(jié)。

當(dāng)前，動(dòng)畫素描課程目標(biāo)與動(dòng)畫專業(yè)的能力需求不一致，在課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)上延續(xù)傳統(tǒng)專業(yè)的內(nèi)容，以知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)體系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維為主；教學(xué)中，教師講解繪畫基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)為主體，學(xué)生的主體地位缺失；學(xué)生被動(dòng)的接受教師的知識(shí)體系，學(xué)生的興趣被忽略，主觀的創(chuàng)造力被削弱。

成都東軟學(xué)院實(shí)施TOPCARES-CDIO教學(xué)改革以來(lái)，動(dòng)畫素描課程不斷改革，從而體現(xiàn)課程培養(yǎng)學(xué)生能力的真正意義。

二、 TOPCARES-CDIO

TOPCARES-CDIO借鑒CDIO工程教育理念，結(jié)合東軟學(xué)院的辦學(xué)理念提出的人才培養(yǎng)模式。TOPCARES是東軟提出的八大一級(jí)能力指標(biāo)的英文縮寫（見圖表1）。T-C在動(dòng)畫素描課程實(shí)施中可以理解為：以能力為目標(biāo)，項(xiàng)目為過(guò)程，成果為產(chǎn)品，展覽、大賽為運(yùn)行、展示的整個(gè)過(guò)程。

圖表1 TOPCARES-CDIO一級(jí)指標(biāo)

三、 基于TOPCARES-CDIO的動(dòng)畫素描課程的設(shè)計(jì)

課程的設(shè)計(jì)決定著專業(yè)的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，專業(yè)的目標(biāo)以及后續(xù)課程的能力需求指引課程的設(shè)計(jì)方向，每門課程的設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循各自專業(yè)能力需求的原則，才能建設(shè)好專業(yè)，讓專業(yè)持續(xù)發(fā)展。在TOPCARES-CDIO理念下我們的動(dòng)畫素描課程在設(shè)計(jì)中需強(qiáng)調(diào)幾個(gè)原則。

（一）以能力為目標(biāo)

TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系，是綜合性的能力指標(biāo)體系，是專業(yè)教育和素質(zhì)教育的融合。在課程中，我們強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的同時(shí)加強(qiáng)素質(zhì)能力培養(yǎng)，使學(xué)生更具時(shí)代的綜合能力素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)東軟學(xué)院“教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值”的理念。在TOPCARES-CDIO理念下8個(gè)一級(jí)能力指標(biāo)下分解成32個(gè)二級(jí)能力指標(biāo)，從32個(gè)二級(jí)能力指標(biāo)再分解成110個(gè)三級(jí)指標(biāo)，根據(jù)專業(yè)能力指標(biāo)，動(dòng)畫素描對(duì)應(yīng)其三級(jí)能力指標(biāo)中需要解決的專業(yè)能力。在這些專業(yè)能力需求下細(xì)分出四級(jí)能力指標(biāo)，定位好課程中需要培養(yǎng)的單元組以及單元能力，形成完整的各級(jí)能力指標(biāo)體系。

（二）服務(wù)后續(xù)課程、服務(wù)專業(yè)

在能力目標(biāo)建構(gòu)完成下，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程時(shí)，不知道課程的作用，說(shuō)明課程的方向不明確。各自為政的課程關(guān)聯(lián)性差，造成課程培養(yǎng)的能力不能有效為專業(yè)、后續(xù)課程服務(wù)。因此，在設(shè)計(jì)課程時(shí)做到為專業(yè)服務(wù)，為后續(xù)課程服務(wù)。

專業(yè)課程體系里，每門課程按能力結(jié)構(gòu)次序排序，課程之間有較強(qiáng)的邏輯性。后續(xù)課程依賴于前面課程的能力培養(yǎng)，也是后續(xù)課程能力培養(yǎng)的基石，課程之間是一個(gè)循序漸進(jìn)的有機(jī)體，環(huán)環(huán)相扣。在動(dòng)畫素描課程設(shè)計(jì)時(shí)要基于后續(xù)課程以及專業(yè)的能力需求為原則，在內(nèi)容上可以延續(xù)動(dòng)畫素描的造型設(shè)計(jì)，為數(shù)字色彩提供角色、場(chǎng)景等內(nèi)容進(jìn)行色彩練習(xí)或者創(chuàng)作加工（如圖1）。內(nèi)容的延續(xù)可以作為課程設(shè)計(jì)的主線，讓學(xué)生在動(dòng)畫素描練習(xí)、創(chuàng)作中明確動(dòng)畫專業(yè)的能力需求；知曉后續(xù)課程需要的能力；明白動(dòng)畫素描課程的作用。

（三）以興趣為內(nèi)容

興趣是推動(dòng)人們研究事物的杠桿；是保持研究熱情的良藥；是提高能力的催化劑。在TOPCARES-CDIO理念下，動(dòng)畫素描課程最大程度關(guān)注學(xué)生的興趣，從學(xué)生的興趣出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的能力。有興趣導(dǎo)引，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真觀察對(duì)象，分析對(duì)象，從中獲得感受，有感而發(fā)，才會(huì)反思自己的需要的能力，才有提高自己能力的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫素描課程設(shè)置的能力培養(yǎng)。

四、 基于TOPCARES-CDIO的動(dòng)畫素描課程的教學(xué)實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)依托教學(xué)實(shí)施，在實(shí)施中需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能保證學(xué)生的能力得以培養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)以學(xué)生為主體

學(xué)生為主體在實(shí)際教學(xué)中受客觀因素影響很難實(shí)施，如：考前的被動(dòng)學(xué)習(xí)思維，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，教師的投入的精力不夠等。學(xué)生的主體地位回歸才能完成TOPCARES-CDIO的能力指標(biāo)，是學(xué)生綜合能力提升的基礎(chǔ)。課程教學(xué)中以學(xué)生為主體是課程能力達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵，是改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)回歸主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要途徑。

貫徹學(xué)院TOPCARES-CDIO教學(xué)理念以來(lái)，動(dòng)畫素描教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采用各種形式組織教學(xué)，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，回歸學(xué)生的主體地位。從學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，讓學(xué)生分析自己的興趣所在，個(gè)人或有共同興趣的小組尋找自己感興趣的對(duì)象進(jìn)行繪畫練習(xí)。作品創(chuàng)作中采用學(xué)生自我分析存在的問(wèn)題，提出解決辦法，其他同學(xué)提出評(píng)價(jià)與建議，達(dá)到相互評(píng)價(jià)、相互提高的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在每次的分享、評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷提高自己，自信的回歸主體地位。

學(xué)生在課堂中回歸主題地位是必然，也是動(dòng)畫素描改革以來(lái)不斷前進(jìn)的動(dòng)力，方法各有不同，怎樣體現(xiàn)，因人而異。教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生共同交流，同樣發(fā)表自己的觀點(diǎn)，把握正確的藝術(shù)方向，調(diào)節(jié)觀點(diǎn)沖突，既是參與者也是引導(dǎo)者的角色。

（二）創(chuàng)意思維貫穿培養(yǎng)過(guò)程

創(chuàng)意思維是動(dòng)畫人才培養(yǎng)的核心，在動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭大好的今天，需要大量具有創(chuàng)意思維的高級(jí)人才，熟練掌握軟件技術(shù)的人才趨于飽和。創(chuàng)意思維的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，“在高校的教育教學(xué)中應(yīng)從動(dòng)畫基礎(chǔ)課抓起，不固化學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，活躍學(xué)生的藝術(shù)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，與動(dòng)畫專業(yè)結(jié)合得好會(huì)令人耳目一新?！眴为?dú)開一門課是不能解決創(chuàng)意思維問(wèn)題，因此，創(chuàng)意思維是貫穿動(dòng)畫專業(yè)的主干課程的統(tǒng)一思想，在各門課程教學(xué)實(shí)施中都要體現(xiàn)，不斷積累才能培養(yǎng)出有創(chuàng)意思維的人才。

（三）一體化教學(xué)

教學(xué)形式的改變帶動(dòng)學(xué)生回歸主體地位，在課堂中學(xué)生相互交流的時(shí)間加大后，課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐時(shí)間相對(duì)減少，以往固定的課內(nèi)講授的知識(shí)受到?jīng)_擊。動(dòng)畫素描教學(xué)在TOPCARES-CDIO理念下實(shí)行課堂內(nèi)外一體化，項(xiàng)目?jī)?nèi)容與展覽、大賽一體化。課內(nèi)討論解決學(xué)生思維的問(wèn)題，課外學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，提高學(xué)生獨(dú)立研究藝術(shù)創(chuàng)作的能力，充分利用課堂內(nèi)外的時(shí)間達(dá)到一體化。實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目根據(jù)各種展覽、大賽要求，選擇與動(dòng)畫素描課程關(guān)系緊密的大賽融入教學(xué)中，把大賽的要求與課程能力融合，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與大賽一體化。

一體化教學(xué)方式帶來(lái)了新的活力，學(xué)生在創(chuàng)作中不乏優(yōu)秀作品的涌現(xiàn)。部分優(yōu)秀作品在展覽、大賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)，也是我們貫徹TOPCARES-CDIO以來(lái)不斷教學(xué)改革的結(jié)果，讓學(xué)生作品，通過(guò)各種平臺(tái)得到展示，為以后教學(xué)改革提供參考，促進(jìn)教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)畫素描課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的改革在TOPCARES-CDIO理念下不斷深化，課程的設(shè)計(jì)因不同環(huán)境、不同學(xué)生、不同教師、不同教學(xué)方式存在差異。動(dòng)畫素描的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革還存在不足，我們還在繼續(xù)努力，階段的成果給大家一個(gè)參考，在大家共同努力下，探索出更有利于專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生能力的動(dòng)畫素描課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施方法，為動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出更多人才。

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