杜 靚 （湖北工程學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 432000）

圖案基礎(chǔ)課程的專業(yè)特色化教學(xué)研究
——以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)為例

杜 靚 （湖北工程學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 432000）

本文為教學(xué)研究課題，以筆者的圖案基礎(chǔ)課程教學(xué)體會(huì)為基礎(chǔ)，以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)為例歸納分析了圖案基礎(chǔ)課程教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色化。研究目的在于促使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科大一學(xué)生從基礎(chǔ)課程更好的過渡到專業(yè)技能應(yīng)用課程。

圖案基礎(chǔ)課程；專業(yè)特色化；教學(xué)

湖北工程學(xué)院2015年校級(jí)教研立項(xiàng)“藝術(shù)設(shè)計(jì)圖案基礎(chǔ)課程專業(yè)特色化教學(xué)實(shí)踐研究”項(xiàng)目編號(hào)：2015A10

圖案，幾乎是可以體現(xiàn)人類最早設(shè)計(jì)思維的藝術(shù)形式之一。原始人繪制的巖畫、飲水的陶罐、圖騰等等，從中我們都可以看到與當(dāng)時(shí)人們生活息息相關(guān)的圖案。圖案是某一種程式化圖形的名稱、也是一門獨(dú)立的藝術(shù)形式，同時(shí)圖案存在于各種載體，書籍、繪畫、建筑、服裝、工業(yè)產(chǎn)品等等，包括普普的生活用品，也包括純粹的藝術(shù)品。作為設(shè)計(jì)師、作為藝術(shù)家、或者作為一名藝術(shù)專業(yè)的高校教師亦或?qū)W生，了解并熟悉圖案設(shè)計(jì)的方法原理及圖案的應(yīng)用設(shè)計(jì)是必修的一門課程。

站在教學(xué)的角度，其實(shí)圖案基礎(chǔ)課程從藝術(shù)設(shè)計(jì)課程系統(tǒng)形成之初就已經(jīng)有了，早在20世紀(jì)初德國(guó)包豪斯學(xué)校成立之時(shí)，圖案設(shè)計(jì)課程就已經(jīng)是當(dāng)時(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程當(dāng)中的重要組成部分，歐洲藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展在近現(xiàn)代的多次革新都與圖案設(shè)計(jì)密切相關(guān)?？梢妶D案基礎(chǔ)課程對(duì)于當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的重要性不容置疑。

而作為一門傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程圖案基礎(chǔ)課如何順應(yīng)現(xiàn)代應(yīng)用型教學(xué)體系的更新，筆者認(rèn)為專業(yè)特色在此時(shí)就顯得尤為重要！

具有專業(yè)特色的圖案基礎(chǔ)課程教學(xué)將更好的充實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)，成為孵化其創(chuàng)意能力的重要因素，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)與過渡到專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)中。同時(shí)可以避免該課程在教學(xué)上的單一性，進(jìn)一步提高各個(gè)專業(yè)方向的基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。

那么，圖案基礎(chǔ)課程教學(xué)如何做到教學(xué)的專業(yè)特色化？

筆者認(rèn)為應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè)方向在圖案基礎(chǔ)課程教學(xué)中融合專業(yè)特色，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲與表現(xiàn)欲，并在完成教學(xué)后歸納總結(jié)形成可行的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容。圖案基礎(chǔ)課程作為一門設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程有著明確的理論知識(shí)構(gòu)架，這一點(diǎn)對(duì)于任何專業(yè)方向而言都是共通的，也是在教學(xué)中首先要完成的環(huán)節(jié)，通過近年圖案基礎(chǔ)教學(xué)的探索并以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)為例可分析如下：

1.不同專業(yè)方向在圖案基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容上的專業(yè)特色化：

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)關(guān)鍵所在，也是決定教學(xué)成敗的因素。以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)為例——服裝設(shè)計(jì)專業(yè)是一門操作性極強(qiáng)的專業(yè)，在圖案基礎(chǔ)課程教學(xué)中內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于服裝、服飾圖案設(shè)計(jì)。目前部分高校該課程已經(jīng)更名為：服飾圖案設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于對(duì)傳統(tǒng)、現(xiàn)代服裝服飾圖案的研究，同時(shí)灌輸前面提到的共通的圖案設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，包括單獨(dú)紋樣、連續(xù)紋樣的設(shè)計(jì)、裝飾造型的設(shè)計(jì)方法等等。

2.不同專業(yè)方向在圖案基礎(chǔ)課程教學(xué)形式上的專業(yè)特色化

教學(xué)形式包括教學(xué)的手段、外在環(huán)境條件、師生的互動(dòng)方式等等。而針對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)而言，根據(jù)近年在服裝專業(yè)圖案課程的教學(xué)探索中我們可以挖掘出一些較為有趣而新鮮的教學(xué)形式。

（1）課堂的現(xiàn)場(chǎng)示范

近幾年很多高校在基礎(chǔ)課程教學(xué)中抵制教師的課堂示范，理由是現(xiàn)在學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考能力，教師的示范會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性及一味的模仿教師風(fēng)格的不良結(jié)果，從而在未來的專業(yè)設(shè)計(jì)中缺乏個(gè)人色彩。而筆者認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)示范對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言圖案課是有意義的，這取決于示范的方法和目的。

如在單獨(dú)紋樣設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，教師用潑墨、點(diǎn)彩的手段在服裝面料或服裝上即興制作圖案，實(shí)踐證明這樣的示范不僅不會(huì)限制學(xué)生的思維，還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)圖案的靈感。

（2）走出課堂采集資料

如前文所提及，圖案源于生活，環(huán)顧四周，圖案無處不在。教師在圖案基礎(chǔ)課程中適當(dāng)安排課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出課堂，采集圖案資料對(duì)于學(xué)生深入了解圖案的應(yīng)用形式、應(yīng)用方法、應(yīng)用價(jià)值十分重要。

在采集資料上通過教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)可以遵循兩條基本線索：首先是傳統(tǒng)圖案資料的采集，這類資料不建議上網(wǎng)百度采集，更好的途徑是在條件允許的前提下帶領(lǐng)學(xué)生在本土現(xiàn)場(chǎng)采集。如筆者身處湖北孝感地區(qū)，孝感是孝感雕花剪紙的發(fā)祥地，也是楚文化的發(fā)祥地，有關(guān)圖案的采集具有得天獨(dú)厚的條件。在實(shí)際教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到孝感孝昌小河鎮(zhèn)觀摩參觀民間工藝美術(shù)大師現(xiàn)場(chǎng)剪紙，在課余時(shí)間還來到孝感云夢(mèng)觀看云夢(mèng)皮影，剪紙、皮影上傳統(tǒng)精美的圖案深深吸引了學(xué)生，并激發(fā)了學(xué)生在后面的圖案設(shè)計(jì)的創(chuàng)作靈感。

當(dāng)然，如果時(shí)間、環(huán)境條件允許的情況下還可以安排采集本土傳統(tǒng)服裝、服飾圖案的資料。

其次是普通生活當(dāng)中已有圖案的采集?？梢匀サ劫u場(chǎng)觀察服裝上面的服飾圖案，也可以逛逛小飾品店甚至地?cái)?、夜市，采集各種圖案資料。

除了以上兩條主要線索，其實(shí)教師根據(jù)教學(xué)和學(xué)生興趣還可以靈活安排一些采集線索，如：以中國(guó)陶瓷圖案為線索進(jìn)行采集，并要求著重采集孝感馬口窯器皿圖案。

（3）學(xué)生走向講臺(tái)

在圖案基礎(chǔ)課程專業(yè)特色化教學(xué)實(shí)踐研究中筆者嘗試著給予學(xué)生更多的展現(xiàn)自己理解的空間，讓他們把采集的資料總結(jié)歸納并制作成幻燈片，并在課堂上讓學(xué)生走向講臺(tái)闡述自己采集的圖案資料，分析圖案背后的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)形式學(xué)生感到新鮮，從被動(dòng)走向了主動(dòng)。

3.不同專業(yè)方向在圖案基礎(chǔ)課程教學(xué)成果上的專業(yè)特色化

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的手工制作能力，可以將課程學(xué)時(shí)分配三分之一至一半給學(xué)生完成綜合創(chuàng)作練習(xí)，此練習(xí)要求學(xué)生將圖案在服裝或服飾品設(shè)計(jì)的應(yīng)用中，要求學(xué)生要制作實(shí)物出來，給予學(xué)生充分的動(dòng)手鍛煉的時(shí)間與空間。教學(xué)成果的形式上可以結(jié)合服裝專業(yè)的技能特色，比如縫紉、刺繡、鑲綴、印染、手繪等等。當(dāng)然，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言更多采用手工制作手段完成更為合適。筆者在實(shí)際教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用編織、扎染、刺繡等手段完成了圖案設(shè)計(jì)的綜合練習(xí)。如圖：

以上是近幾年筆者的圖案基礎(chǔ)課程教學(xué)探索實(shí)踐體會(huì)，簡(jiǎn)而言之：圖案基礎(chǔ)課程是一門必不可少的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科大一學(xué)生從基礎(chǔ)課程過渡到專業(yè)技能應(yīng)用課程的一門重要基礎(chǔ)課程。而作為未來的設(shè)計(jì)師，他們應(yīng)該具備的不應(yīng)該僅僅只是基礎(chǔ)圖案的設(shè)計(jì)能力，更應(yīng)該掌握?qǐng)D案的應(yīng)用設(shè)計(jì)能力。