徐　超

(廣州商學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣州 511363)

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民辦高校大學(xué)生就業(yè)力的調(diào)查分析
——基于CareerEDGE模型的研究

徐超

(廣州商學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣州 511363)

基于CareerEDGE模型，對(duì)當(dāng)前民辦高校大學(xué)生就業(yè)力現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證調(diào)研發(fā)現(xiàn)：專業(yè)知識(shí)技能薄弱、職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)缺乏、工作與生活經(jīng)驗(yàn)不足是影響就業(yè)力提升的最主要因素。民辦高校應(yīng)從提升大學(xué)生社會(huì)化、專業(yè)化、職業(yè)化水平三個(gè)方面增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)力。

民辦高校；就業(yè)力；CareerEDGE模型；自我認(rèn)知

近年來(lái)，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)下行面臨的就業(yè)需求減少、企業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)人才要求的調(diào)整升級(jí)以及高校持續(xù)擴(kuò)招帶來(lái)的教學(xué)質(zhì)量相對(duì)下降的三重疊加效應(yīng)，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題日益凸顯。按照當(dāng)前我國(guó)高等教育的實(shí)際情況，絕大多數(shù)民辦高校在社會(huì)聲譽(yù)、辦學(xué)條件和生源質(zhì)量等相較于相同辦學(xué)層次的公辦高校均處于劣勢(shì)，因此，民辦高校大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題更加突出。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，如何進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和崗位適應(yīng)能力，就成為我國(guó)民辦高?；貞?yīng)社會(huì)熱切關(guān)注，實(shí)現(xiàn)社會(huì)心理預(yù)期進(jìn)而贏得未來(lái)更大發(fā)展主動(dòng)權(quán)的重要而緊迫的任務(wù)。本研究在界定大學(xué)生就業(yè)力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以CareerEDGE-The Key to Employablity(以下簡(jiǎn)稱為CareerEDGE模型)為理論模型，按照個(gè)體特征取向?qū)Ξ?dāng)前民辦高校大學(xué)生就業(yè)力現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，提出增強(qiáng)民辦高校大學(xué)生的就業(yè)力的幾點(diǎn)思考。

一、大學(xué)生就業(yè)力的內(nèi)涵分析

就業(yè)力(Employability or Employability skills)，也稱為可雇傭力，最早是由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Beveridge在1909年出版的《Unemployment: a problem of industry》一書(shū)中提出。一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，尤其是自20世紀(jì)90年代以來(lái)，就業(yè)力作為重要的研究工具已被廣泛應(yīng)用于高等教育政策和就業(yè)問(wèn)題的分析研究中。大學(xué)生就業(yè)力系指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、態(tài)度的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而具有的獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)以及在需要時(shí)重新獲得就業(yè)的能力，是大學(xué)畢業(yè)生擁有的對(duì)雇主有吸引力的知識(shí)、技能和態(tài)度的組合。大學(xué)生就業(yè)力既與職業(yè)相關(guān)，是包括基本知識(shí)、技能、職業(yè)素質(zhì)和其他相關(guān)能力結(jié)構(gòu)維度的綜合能力，同時(shí)也包括適應(yīng)就業(yè)環(huán)境變化、及時(shí)調(diào)整自己從而勝任工作的具有發(fā)展變化特性的能力。

二、CarerrEDGE理論模型的構(gòu)建

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)力的結(jié)構(gòu)要素及其相互關(guān)系的研究，西方學(xué)術(shù)界較我國(guó)起步要早，研究也比較系統(tǒng)。目前，國(guó)外學(xué)者提出了一系列的大學(xué)生就業(yè)力結(jié)構(gòu)模型，比較有代表性是Mel Fugate提出的以個(gè)性為中心的心理—社會(huì)建構(gòu)模型、Peter Knight和Mantz. Yorke提出的USEM模型以及Lorraine Dacre Pool和Peter Sewell提出的CareerEDGE模型。其中，CareerEDGE模型因其簡(jiǎn)潔、易操作等特點(diǎn)而廣泛應(yīng)用于就業(yè)力的研究之中。

為解決心理—社會(huì)建構(gòu)模型和USEM模型理論性太強(qiáng)，在實(shí)踐中難以操作的問(wèn)題，2007年英國(guó)中蘭開(kāi)夏大學(xué)就業(yè)力研究中心教師Lorraine Dacre Pool和Peter Sewell首先提出了簡(jiǎn)明實(shí)用的CareerEDGE模型，具體如圖1所示。該模型由五個(gè)基本要素及其三層級(jí)相互作用構(gòu)成，既闡明了就業(yè)力的結(jié)構(gòu)組成，又演示了就業(yè)力形成的動(dòng)態(tài)發(fā)展，使得就業(yè)力分析變得立體可行，在學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界均得到高度的認(rèn)可。

圖1　 CareerEDGE model 就業(yè)力結(jié)構(gòu)模型

CareerEDGE模型的核心部分是職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)、工作與生活經(jīng)歷、專業(yè)知識(shí)技能、通用技能、情商五個(gè)基本要素，它們構(gòu)成整個(gè)模型的基礎(chǔ)層級(jí)。其中，職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生接受有關(guān)職業(yè)認(rèn)知和求職技能的教育，以促使他們尋找到適合的職業(yè)。通過(guò)職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)，學(xué)生將變得更加具有自我意識(shí)，更加充分地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)興趣。工作與生活經(jīng)歷是指學(xué)生從以往的工作與生活的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升自己的就業(yè)力。專業(yè)知識(shí)技能，主要是指通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、原理及操作能力等。通用技能，又稱為關(guān)鍵技能、可遷移技能，指可以對(duì)任何學(xué)科背景的人起到支撐作用的技能，并且是可以被遷移到各種環(huán)境中并加以應(yīng)用的。情商，也稱為情緒智慧，是人在情緒、情感、意志、耐挫等方面的品質(zhì)。這五個(gè)要素是構(gòu)成該模型的核心要素，彼此之間是緊密聯(lián)系的，并具有一定的重合關(guān)系。

CareerEDGE模型的中間層級(jí)是反思與評(píng)估。獲得就業(yè)力開(kāi)發(fā)的五個(gè)基本要素固然重要，但若是這五個(gè)基本要素停留在模型第一層級(jí)是不夠的，必須重視對(duì)已有的知識(shí)、技能及經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行反思與評(píng)估。通過(guò)反思，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)是否已具備就業(yè)能力以及自身在就業(yè)過(guò)程存在的優(yōu)勢(shì)與不足；通過(guò)評(píng)估，幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己就業(yè)能力所處的水平以及明確今后努力的方向。通過(guò)反思和評(píng)估，共同促進(jìn)就業(yè)力開(kāi)發(fā)向更高層級(jí)發(fā)展。

該模型的最上層是自我效能、自信、自尊。這三者與就業(yè)力密切相關(guān)。自我效能感是班杜拉最先提出的，他認(rèn)為自我效能感就是人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度，它會(huì)影響一個(gè)人思考、感受、激勵(lì)自己的行為。自信可以看成是自我效能投射到外部世界的方式，自我效能的增加會(huì)帶來(lái)自信的增加。自尊是個(gè)人基于自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生和形成的一種自重、自愛(ài)、自我尊重，并要求受到他人、集體和社會(huì)尊重的情感體驗(yàn)。在反思和評(píng)估的基礎(chǔ)上，促進(jìn)更高層次的自我效能、自信、自尊的發(fā)展成為就業(yè)力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。

三、基于CareerEDGE模型的民辦高校大學(xué)生就業(yè)力的調(diào)查分析

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)與計(jì)分

本研究以CareerEDGE模型為分析框架，按照對(duì)影響民辦高校大學(xué)生就業(yè)力的職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)、工作與生活經(jīng)歷、專業(yè)知識(shí)技能、通用技能、情商、反思與評(píng)估、自我效能、自信與自尊7個(gè)因素設(shè)計(jì)問(wèn)卷，每個(gè)因素又分為若干個(gè)變量。問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，測(cè)量項(xiàng)目從“完全不符合”、“比較不符合”、“說(shuō)不清”、“比較符合”、“完全符合”分別記“1”、“2”、“3”、“4”、“5”分。

(二)問(wèn)卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)

本研究選取文管財(cái)經(jīng)類院校廣州商學(xué)院和理工綜合類院校廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院一本一專兩所民辦高校展開(kāi)調(diào)查，所選調(diào)查對(duì)象涵蓋文、管、財(cái)、理、工、法、藝術(shù)等七個(gè)學(xué)科，研究對(duì)象具有一定的代表性。所選高校均選取2015、2016連續(xù)兩屆應(yīng)屆畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象，避免隨機(jī)抽樣的偶然性，研究數(shù)據(jù)具有一定的廣泛性。本次調(diào)查部分問(wèn)卷采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)卷現(xiàn)場(chǎng)完成的方式進(jìn)行，部分問(wèn)卷采取電子郵件方式。問(wèn)卷調(diào)查采用整體分層隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)問(wèn)卷685分，實(shí)際回收674份，回收率為98.39%。其中有效卷為635份，有效率為92.70%。男生問(wèn)卷242份，女生問(wèn)卷393份。來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生問(wèn)卷408份，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生問(wèn)卷227份。本科學(xué)生問(wèn)卷423份，專科學(xué)生問(wèn)卷212份。性別、家庭背景及學(xué)歷層次可能會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生一定的影響。

(三)問(wèn)卷描述統(tǒng)計(jì)分析

1.職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)的影響分析。這里主要選取就業(yè)前景、崗位認(rèn)知、求職技能三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分析，具體調(diào)查結(jié)果如表1所示。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)就業(yè)前景和就業(yè)崗位兩個(gè)指標(biāo)的均值較低，僅為3.59和3.50，不僅低于因素均值，也低于累計(jì)均值，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)前景沒(méi)有比較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)與自身所學(xué)專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位更是知之甚少；而求職技能方面的均值相對(duì)較高，達(dá)到3.80，但也是低于累計(jì)均值，這表明學(xué)生雖掌握了一定的簡(jiǎn)歷制作、面試技巧及求職策略等技能，但是自我評(píng)價(jià)不高，離自我預(yù)期還有一定的差距。大部分學(xué)生認(rèn)為在校期間缺乏職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)，均值為3.63，低于累計(jì)均值。

2.工作與生活經(jīng)歷的影響分析。這里主要選取社會(huì)工作、實(shí)習(xí)實(shí)踐兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會(huì)工作方面的得分較高，達(dá)到3.84，這可以看出大部分學(xué)生在校期間能主動(dòng)參加校內(nèi)外學(xué)生組織或社團(tuán)，積極獲取擔(dān)任學(xué)生干部經(jīng)歷，為畢業(yè)時(shí)求職擇業(yè)積累工作經(jīng)驗(yàn)；但是實(shí)習(xí)實(shí)踐指標(biāo)的均值卻很低，低于因素均值，遠(yuǎn)低于累計(jì)均值，這說(shuō)明學(xué)生在校期間專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)不夠，經(jīng)歷不足。大部分學(xué)生的工作與生活經(jīng)歷不足，均值僅為3.71，低于累計(jì)均值。

3.專業(yè)知識(shí)技能的影響分析。這里主要選取競(jìng)賽活動(dòng)、專業(yè)成績(jī)與核心技能三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)、學(xué)業(yè)成績(jī)和核心技能三個(gè)指標(biāo)的得分均不高，其中競(jìng)賽活動(dòng)指標(biāo)的得分3.42更是所有變量均值最低的，學(xué)生對(duì)自己在校期間的專業(yè)成績(jī)不太認(rèn)可，不積極參加學(xué)科競(jìng)賽或?qū)W術(shù)活動(dòng)，對(duì)自身是否掌握專業(yè)核心能力也沒(méi)有清楚的認(rèn)知。綜合而言，學(xué)生對(duì)自身掌握專業(yè)知識(shí)技能方面是最沒(méi)有把握的，因此，因素均值3.55不僅低于累計(jì)均值，而且是所有因素均值中最低的。

4.通用技能的影響分析。這里主要選取學(xué)習(xí)能力、抗壓能力和適應(yīng)能力三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及適應(yīng)能力三項(xiàng)指標(biāo)的得分均值較高，同時(shí)因素均值也高于累計(jì)均值，這說(shuō)明學(xué)生在校期間注重自身在主動(dòng)接受并學(xué)習(xí)新鮮事物、吃苦耐勞精神、適應(yīng)工作環(huán)境或職責(zé)變化等方面的鍛煉與培養(yǎng)并取得較為滿意的效果。

5.情商的影響分析。這里主要選取愛(ài)崗敬業(yè)、人際關(guān)系、耐受挫折等三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果表明，愛(ài)崗敬業(yè)、人際溝通與耐受挫折三項(xiàng)指標(biāo)的得分則很高，因素均值也高于累計(jì)均值，這說(shuō)明學(xué)生相信自己會(huì)熱愛(ài)自己從事的工作崗位并認(rèn)真負(fù)責(zé)，懂得在工作中加強(qiáng)與人溝通與協(xié)調(diào)，同時(shí)對(duì)工作中存在的困難與挫折有充分的準(zhǔn)備。

6.反思與評(píng)估的影響分析。這主要是指重視對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情進(jìn)行及時(shí)總結(jié)與反思。從調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生在自我反思方面的均值僅為3.81，略低于累計(jì)均值，這說(shuō)明學(xué)生在對(duì)所做過(guò)的工作及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與自我反思方面仍有不足。

7.自我效能、自信與自尊的影響分析。這主要指對(duì)自己能力的判斷、完成工作的自信心理及獲得他人尊重的體驗(yàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，自信心理的均值為4.27，是所有因素均值中得分最高的，這說(shuō)明學(xué)生自認(rèn)能勝任將來(lái)的工作崗位并表現(xiàn)良好。

四、對(duì)策與建議

綜合以上分析，結(jié)合CareerEDGE模型構(gòu)建的要求，民辦高校應(yīng)該開(kāi)展“四導(dǎo)”職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)，實(shí)施“四促”知識(shí)技能培養(yǎng)，探索“四創(chuàng)”實(shí)習(xí)實(shí)踐改革，提升大學(xué)生社會(huì)化、專業(yè)化、職業(yè)化水平，從而促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)力的提升。

(一)社校合一，開(kāi)展“四導(dǎo)”職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)，提升學(xué)生社會(huì)化水平

大學(xué)生就業(yè)力的提升與其在校期間的職業(yè)生涯指導(dǎo)密切相關(guān)。作為社會(huì)力量舉辦的民辦高校，應(yīng)該充分發(fā)揮聯(lián)系社會(huì)緊密的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)拆掉學(xué)校與社會(huì)之墻，開(kāi)展“四導(dǎo)”職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)，縮短學(xué)生從學(xué)校人到社會(huì)人的距離，提升學(xué)生的社會(huì)化水平。其一，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展行業(yè)發(fā)展調(diào)研，通過(guò)對(duì)目標(biāo)行業(yè)的考察調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展前景認(rèn)知。其二，督導(dǎo)學(xué)生實(shí)施生涯人物訪談，通過(guò)與同一行業(yè)的數(shù)位工作者的深入交流，幫助學(xué)生了解與未來(lái)工作崗位有關(guān)的入職標(biāo)準(zhǔn)、核心素質(zhì)要素、晉升路徑和工作者的內(nèi)心感受等，提升崗位認(rèn)知。其三，引導(dǎo)學(xué)生接受專業(yè)信息咨詢服務(wù)，通過(guò)獲取各種職業(yè)信息來(lái)增進(jìn)對(duì)職業(yè)世界的了解。其四，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”職場(chǎng)情景模擬面試，提升學(xué)生在簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)、面試技巧及求職策略等方面的技能。

表1　基于CareerEDGE模型的民辦高校大學(xué)生就業(yè)力影響因素的描述統(tǒng)計(jì)

(二)教學(xué)合一，實(shí)施“四促”知識(shí)技能培養(yǎng)，提升學(xué)生專業(yè)化水平

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，質(zhì)量是學(xué)校的生命線。提升大學(xué)生的就業(yè)力關(guān)鍵在于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，民辦高校應(yīng)強(qiáng)化教與學(xué)融合，實(shí)施“四促”知識(shí)技能培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生理論知識(shí)與專業(yè)技能的雙向驅(qū)動(dòng)發(fā)展，提升學(xué)生專業(yè)化水平。一是制訂科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，合理開(kāi)設(shè)專業(yè)課程和設(shè)置學(xué)分學(xué)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)和課程學(xué)習(xí)中的核心知識(shí)和核心技能的理解力及其運(yùn)用能力，以頂層設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的發(fā)展。二是開(kāi)展全程式學(xué)科競(jìng)賽，根據(jù)學(xué)科專業(yè)和年級(jí)的特點(diǎn)，舉辦層次不一、形式多樣的學(xué)科競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽貫穿大學(xué)期間全過(guò)程的目標(biāo)，以學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化。三是發(fā)揮各類學(xué)術(shù)論壇的育人功能，通過(guò)邀請(qǐng)校內(nèi)外專家給學(xué)生舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，以學(xué)術(shù)氛圍促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)。四是加強(qiáng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，采取有效措施調(diào)動(dòng)教師專心教學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，以良好學(xué)風(fēng)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的提升。

(三)知行合一，探索“四創(chuàng)”實(shí)習(xí)實(shí)踐改革，提升學(xué)生職業(yè)化水平

職業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是提高大學(xué)生就業(yè)力的重要環(huán)節(jié)。以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的民辦高校應(yīng)借鑒高職教育的優(yōu)勢(shì)，大力推行工學(xué)結(jié)合，探索“四創(chuàng)”實(shí)習(xí)實(shí)踐改革，實(shí)行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)模式，提升學(xué)生職業(yè)化水平。一是創(chuàng)新理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力與人文素養(yǎng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)理論課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中嵌入就業(yè)力內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)和技能向?qū)嶋H的職業(yè)能力發(fā)展。二是創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐形式，增設(shè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、工藝活動(dòng)、科技發(fā)展、勤工助學(xué)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力提升。三是創(chuàng)新校企協(xié)同育人機(jī)制，充分利用學(xué)校和企業(yè)資源為學(xué)生所用，推動(dòng)企業(yè)文化融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。四是創(chuàng)新校園文化載體，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)和參與面，在全面提升校園文化活動(dòng)水平中增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)能力。

[1]李博，等．基于CareerEDGE模型的理工類大學(xué)生就業(yè)能力分析與對(duì)策[J]．教育與職業(yè)，2014,(5)

[2]舒長(zhǎng)江，等．理工類大學(xué)生就業(yè)能力分析——基于CareerEDGE模型的解釋[J]．南昌航空大學(xué)學(xué)報(bào)，2014,(2)

[3]張秀，等．基于CareerEDGE模型的高職學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析[J]．教育與職業(yè)，2014,(5)

[4]黃靜．基于CareerEDGE模型的大學(xué)生就業(yè)力開(kāi)發(fā)探析．上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，(5)

(責(zé)任編輯：陳勇)

Investigation of the Employability of Private College Graduates

Xu Chao

(SchoolofForeignLanguages,GuangzhouCollegeofCommerce,Guangzhou, 511363,China)

This article studies the employablity of private college graduates based on the CareerEDGE model. It points out that the employability of private college students is mainly affected by their lack of professional expertise, career development knowledge and of working experience and experience of life. Private colleges and universities should try to boost students' chance of getting employed by doing a better job in the socialization, specialization and professionalization of the students.

private colleges and universities; employability; CareerEDGE model; autognosis

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.04.017

廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度研究項(xiàng)目(2014JKDYY38)；廣東省教育研究院教育研究課題(GDJY-2015-D-b007)

徐超(1980-)，男，廣州商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師。

G641

A

1674-5337(2016)04-0070-05