陳詩詩

(中山大學 環(huán)境科學與工程學院，廣州 510000)

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高校輔導員工作的“五行之說”

陳詩詩

(中山大學 環(huán)境科學與工程學院，廣州 510000)

古代哲學中有金、木、水、火、土“五行之說”，在這里，我想嘗試結合自己的工作和收獲，賦予“五行”獨特的含義，是為輔導員工作的“五行之說”。

一、輔導員工作中的“金”

金，銳利。作為一項強調與人溝通、交流的職業(yè)，敏銳的洞察力、靈動迅捷的思維是輔導員老師必不可少的。例如，我們需要及時準確地從國家的大政方針、相關政策制度以及學校的中心工作思想中提綱挈領，找到自己開展思想教育工作的思路和依據(jù)。需要與時俱進地把握社會及人力資源市場的需求，有意識地為學生提供多樣化的職業(yè)指導與發(fā)展服務。需要敏銳地從學生平時的舉動中察覺出是否有異常，有效預防突發(fā)危機事件。需要細心地從事情的發(fā)展中找到鼓勵學生的時機，或是適當?shù)臅r候給予他們中肯的建議等。一個缺乏敏銳洞察力的輔導員老師注定無法做好大學生思想上的引渡人，也難以真正做到想學生之所想，急學生之所急。

金，從革。洞察力就像一臺顯微鏡，敏銳無疑增加了它的放大倍數(shù)，更有助于發(fā)現(xiàn)我們自己工作中存在的失誤和短板，同時為變革打下了堅實的基礎。就像縫補衣服需要知道用什么樣的線一樣，變革也需要知道如何在服從與平穩(wěn)中改變原有的一些不合理。熟悉各項政策方針，明晰學生的意向情況，加強與各個層次的人交流、探討，與學生碰撞思維的火花等等，這樣才能更好地去開拓我們的工作。此外，我們還需要在學習與變革中不斷完善自我，提高自身素養(yǎng)，不斷追求卓越。

二、輔導員工作中的“木”

木，條達，意為調和，暢達。正所謂謀于前方可不惑于后，對于輔導員老師來說，就是三思而后行，三思而后言。這要求我們在做任何事情、說任何話之前，都需要有清晰的認識與通達的思路。要弄明白事情的目的是什么，如何才能事半功倍地達到目的，在過程中會不會產生什么不良影響，事情發(fā)展會遇到什么阻礙等等。通過充分調研了解情況，做到考慮周全后，一旦啟動，我們就不能輕易動搖或放棄。

木，筆直，意為言行周正。沒有規(guī)矩，不成方圓。作為輔導員老師，我們在培養(yǎng)學生的能力，引導學生規(guī)范的言行時，需要通過制定一些制度，用這種具有較強公信力與約束力的方式來達到此目標。例如，行為規(guī)范制度可以讓學生知道自己哪些事情可以做，哪些事情不能做。懲罰制度對于禁止行為的觸犯者加以懲戒，以作警示。獎勵機制則對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予肯定，同時通過事跡的宣傳，樹立身邊榜樣的力量。只有做好了規(guī)章制度的建設，我們對學生的行為引導與規(guī)范才能有據(jù)可依，更有成效。

木，生機，意為群木成林，欣欣向榮，給人以活力之感。輔導員老師要在工作中保持活力與生機，需要做到“心活”與“腦活”?！靶幕睢贝砦覀円幸活w積極向上的心，對新事物保持一份好奇心、好學心，不會因年齡與身份而故步自封。大學生是最具朝氣的人群，在引領學生的同時，我們也要能被學生的活力感染，與他們教學相長?！澳X活”代表要有創(chuàng)新、發(fā)散的思維，不拘泥于傳統(tǒng)的模式。在學生工作中，不管是從內容上還是形式上看，輔導員老師都要做到與時俱進，善于創(chuàng)新，同時也盡最大努力做到貼近學生生活，激發(fā)學生主動參與的意識和熱情。

三、輔導員工作中的“水”

水，滋養(yǎng)，意為春風化雨，潤物無聲。對學生行為規(guī)范的引導與思想品德的教育等，不僅需要規(guī)章制度的外在約束，也需要輔導員的言傳身教。輔導員老師就像水一樣，潛移默化地影響著一批批學生。我們需要在平時的工作中規(guī)范自身的言行，以靈魂影響靈魂。只有樹立自己的榜樣的力量，才能讓學生信服，才可能引導好他們的成長。我們在與學生的交流中，首先要讓他們充分體會到受尊重、被理解；此外，通過與學生交換意見、交流思想和表達情感，達到春風化雨，慢慢感化的目的。其次，在師生交流中，話語、手勢、眼神等都體現(xiàn)出一名輔導員的道德修養(yǎng)，因此，輔導員老師需要不斷地提升自己思想的高度和品德修養(yǎng)。

四、輔導員工作中的“火”

火，熱烈，溫暖，意為輔導員工作的溫度。盡管在很多人的眼中看來，輔導員是一個很平凡的崗位，但是在我眼中，它卻是一份能讓我們用熱情與能量去感染周圍的人，去激勵自己學生的神圣的事業(yè)。在做輔導員的每一天里，我們都能感受到開心、充實，感動與溫暖。我們也努力地把這份熱度傳遞給學生。一個全面發(fā)展的學生，他的成長承載了許多精神上的力量。而作為輔導員老師，我們有義務在關懷學生的同時，將他們培養(yǎng)成一名有社會溫度的人，即具有堅定意志、遠大理想、高尚情操，同時勇于擔當、心懷天下的人。

五、輔導員工作中的“土”

土，承載，意為發(fā)展支持。輔導員老師作為學生的“發(fā)展支持者”，這個角色在落實學校政策、促進交流、推動人才培養(yǎng)上有不可替代的作用。我們清楚地意識到，一個組織或個人、一項決定或政策對學生來說，也許都是一種資源，一個機會。因此，輔導員老師承擔著協(xié)助落實事務以及開拓各種資源渠道的任務，例如校友資源、捐贈企業(yè)資源、產學研合作方資源等。這也體現(xiàn)了輔導員老師在解決學生發(fā)展需求的重要性。輔導員老師通過整合校內外資源，不僅為學生提供了更好的條件，一定程度上還創(chuàng)新了學生工作的方式和載體。

土，包容，意為海納百川，有容乃大。當代大學生有著鮮明的特點，他們思想多元，可塑性、創(chuàng)造性強，同時也有著很好的接受、領悟新事物的能力，因此，他們的許多想法往往較大膽，且有開創(chuàng)的精神。雖然有的時候某些想法會不成熟，不全面，甚至有失偏頗，但作為輔導員老師，我們要做的是耐心地引導他們去發(fā)現(xiàn)，然后完善，而不是馬上就否定他們。我們應該包容各種觀點，多傾聽學生的想法，中肯地給出自己的意見與建議。

五行中，金木水火土彼此相生，金的肅殺需要用火的溫暖去中和，火的溫暖需要燃燒木頭來維持，木的生機需要土的厚重去包容，土的厚重需要水的靈巧去彌補。作為輔導員老師，我們的工作也是如此，每個不同的要素相生相依，缺一不可，構成了完整的輔導員工作“五行之說”。

(欄目編輯：華秀梅)

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.04.025

陳詩詩(1983-)，女，中山大學環(huán)境科學與工程學院團委書記、輔導員； 2013年“全國高校輔導員年度人物”。

G641文獻標識碼 A

1674-5337(2016)04-0099-02