羅清華，焉曉貞，彭　宇，彭喜元

(1.哈爾濱工業(yè)大學(xué)(威海) 信息與電氣工程學(xué)院，山東 威海 264209； 2.哈爾濱工業(yè)大學(xué) 自動化測試與控制研究所，哈爾濱 150080)

?

研究型大學(xué)專業(yè)課程考核評價體系的探索

羅清華1，焉曉貞1，彭宇2，彭喜元2

(1.哈爾濱工業(yè)大學(xué)(威海) 信息與電氣工程學(xué)院，山東 威海 264209； 2.哈爾濱工業(yè)大學(xué) 自動化測試與控制研究所，哈爾濱 150080)

研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。專業(yè)課的考核方式對于人才培養(yǎng)有著重要的影響。根據(jù)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析了高等教育中專業(yè)課程的考核評價體系存在的問題，并提出了階段性考核、實踐考核與期末考試相結(jié)合的專業(yè)課綜合評價體系。通過誤差理論與數(shù)據(jù)處理課程的改革實踐，證明采用綜合考核評價體系對提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)具有明顯的成效。

考核評估；評價體系；階段性考核；實踐考核；多元評價

高等教育中的專業(yè)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)必備專業(yè)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能的主要途徑。通過學(xué)習(xí)專業(yè)課程，學(xué)生了解相關(guān)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決專業(yè)實際問題的能力。專業(yè)課程的教學(xué)效果會直接影響學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，甚至影響到職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。而課程考核評價是教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果的主要手段[1]。它在整個教學(xué)過程中起到導(dǎo)向、檢驗、診斷、反饋、激勵等多種作用。因此建立兼顧理論+實踐的課程考核評價模式，對提高課程教學(xué)質(zhì)量有積極的作用。

專業(yè)課程的考核傳統(tǒng)上都是采用基于理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的期末考試形式[2]。隨著研究型大學(xué)的發(fā)展以及高校教學(xué)改革項目的推進(jìn)，部分專業(yè)課程的考核方式采用 “期中考試+期末考試”的形式或者是“課堂考核+期末考試成績”的形式。這兩種方式中，都是期末考試的成績占據(jù)主要比重。雖然期末考核的內(nèi)容豐富，能夠涵蓋教學(xué)大綱規(guī)定的知識點(diǎn)，但仍存在很大的局限性：1)只注重課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的過程評價，不能真實反映課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升；2)期末考試偏重于課程的基本理論和基本方法的考核，而忽視了對實際問題的解決能力、實踐動手能力的考核。這樣的考核評價模式下，培養(yǎng)了大批高分低能的學(xué)生，因為理論知識并不等于專業(yè)能力；平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末突擊也可能取得考試的高分，但并不一定能獲得較高的專業(yè)素養(yǎng)；故這種考核評價方式并不適合研究型大學(xué)“更應(yīng)該突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”[3]的人才培養(yǎng)主旨；對傳統(tǒng)專業(yè)課程的考核方式進(jìn)行改革已迫在眉睫。

以誤差理論與數(shù)據(jù)處理課程為例。該課程是測控類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)專業(yè)課程以及學(xué)生知識體系的建立有著重要的影響[4]。僅僅考核學(xué)生利用基本理論和基本方法的知識完成對實際數(shù)據(jù)的理論分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要通過不同層面的實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到誤差分析及應(yīng)用的過程，培養(yǎng)其解決實際問題的能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的[5]。因此在這種背景下，傳統(tǒng)的“一卷定結(jié)果” 的評價考核方式是不適合的。

1　研究型教學(xué)模式探索

研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：力求培養(yǎng)大批具有很強(qiáng)的適應(yīng)和應(yīng)用能力，具備創(chuàng)新意識，能夠進(jìn)行知識創(chuàng)新、研究創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的頂尖人才[6-8]。因此，專業(yè)課程的考核評價體系應(yīng)該以“理論知識的理解、應(yīng)用、研究和創(chuàng)新”為中心的教學(xué)與考核[9-10]，將評價學(xué)生是否掌握基本的專業(yè)知識、過硬的專業(yè)技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鼋鉀Q問題的能力等作為考核的主要指標(biāo)，建立多維評價體制[11]，以代替?zhèn)鹘y(tǒng)考核評價模式僅僅側(cè)重對理論知識的考核。只有這樣，才能保證以高分通過課程考核的學(xué)生具有較高的理論知識和專業(yè)技能。

因此，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)和研究型教學(xué)為目標(biāo)，設(shè)立開放的評價標(biāo)準(zhǔn)；從而實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)評價和課外自主學(xué)習(xí)評價相結(jié)合，基本的質(zhì)量要求和開放的評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的新的綜合評價模式。

1.1加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核，進(jìn)行階段性評價

以往的課程考核評價都是在授課結(jié)束時，進(jìn)行書面考試，以書面成績?yōu)橹鹘o學(xué)生分配一個課程考核的分?jǐn)?shù)。這種考核方式無法檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專業(yè)素質(zhì)的提升和專業(yè)技能掌握的程度，也無法體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

新的課程評價體系將計入學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中各教學(xué)單元的表現(xiàn)。按照授課內(nèi)容的相關(guān)性，將其分為若干個教學(xué)單元，根據(jù)重要程度賦予各單元一定的比重。每個教學(xué)單元結(jié)束后，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行書面或?qū)嵺`考核，根據(jù)學(xué)生的前期準(zhǔn)備、日常表現(xiàn)和考核結(jié)果等給出其階段性考核成績，并將此作為課程終結(jié)性評價的重要部分。

這種評價體系，對教師而言，能夠了解學(xué)生對該單元內(nèi)容的掌握程度和學(xué)習(xí)過程中專業(yè)素質(zhì)的提升程度，便于后續(xù)學(xué)習(xí)中對授課內(nèi)容的傾向和調(diào)整；對學(xué)生而言，能夠在階段性考核過程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，挖掘自身潛力，督促自身更好地完成課程的學(xué)習(xí)。

1.2加大創(chuàng)新能力和實踐能力的考核比重

以往專業(yè)課程以理論考核定結(jié)果的方式，能很好地檢驗學(xué)生對專業(yè)基本理論、基本方法等內(nèi)容的掌握程度，而對其專業(yè)技能和分析解決實際問題的能力無法考核；因此，將實踐能力作為課程考核評價的重要一部分，也是十分必要的。

根據(jù)課程內(nèi)容，給出若干個不同難度等級的實踐課題，學(xué)生根據(jù)自己對專業(yè)知識的掌握程度選擇不同的題目完成；最后根據(jù)學(xué)生課題完成情況，創(chuàng)新等級、遇到的問題以及解決問題的過程等給學(xué)生的實踐能力打分。

1.3建立“學(xué)生+教師”的多維考核體系

采用“學(xué)生+教師”的多元評價，代替以往由教師作為課程評價主體的模式。學(xué)生參與考核評價不僅能夠保證考核的公平性，在評價過程中還能很好地學(xué)習(xí)他人解決問題的方法和手段。

首先，在課程開始時教師向?qū)W生公布考核評價體系的基本組成、各部分的權(quán)重以及每部分的考核標(biāo)準(zhǔn)；然后，在階段性考核環(huán)節(jié)和實踐考核環(huán)節(jié)均由學(xué)生代表和教師共同組成評審團(tuán)，進(jìn)行考核，師生評分按照一定比例組成最終的考核成績。

2　誤差理論與數(shù)據(jù)處理課程考核評價體系構(gòu)建

在誤差理論與數(shù)據(jù)處理課程的教學(xué)實踐中，采用的綜合評價體系主要包括階段性考核+課外實踐+期末考試，它們的比重為2∶3∶5。

2.1階段性考核

結(jié)合教學(xué)大綱和誤差分析和數(shù)據(jù)處理課程的特點(diǎn)，以誤差分析和數(shù)據(jù)處理為內(nèi)容核心，將課程內(nèi)容分為5個專題單元，開展專題講座形式，突出課程知識體系和關(guān)鍵處理方法的關(guān)聯(lián)性；同時將教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)相關(guān)研究的先進(jìn)性和前沿性，結(jié)合理論內(nèi)容講解。

結(jié)合專題授課內(nèi)容，每個教學(xué)單元分配一個拓展題目，學(xué)生以專題報告的形式完成，專題內(nèi)容及對應(yīng)拓展內(nèi)容如表1所示。學(xué)生3人一組，在5個專題報告中任選2個完成。最后由學(xué)生代表和教師組成考核小組對學(xué)生的專題報告進(jìn)行考核。考核評價指標(biāo)如表2所示。

表2　階段性考核組成部分

2.2課外實踐考核

此環(huán)節(jié)采用 “課內(nèi)理論軟件仿真環(huán)節(jié)+課外實踐環(huán)節(jié)”的方式進(jìn)行考核。

課內(nèi)理論軟件仿真環(huán)節(jié)，針對經(jīng)典的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理方法，設(shè)置“隨機(jī)誤差處理”“系統(tǒng)誤差處理”“粗大誤差處理”“誤差合成”“最小二乘處理”和“一元回歸”6個單元，要求學(xué)生使用Matlab等軟件，構(gòu)建分析和處理的模型，按照預(yù)設(shè)的設(shè)計任務(wù)書進(jìn)行程序編寫和分析論述。

課外實踐環(huán)節(jié)，在課內(nèi)理論仿真和驗證的基礎(chǔ)上，開展“溫度測量數(shù)據(jù)的分析和處理”“基于數(shù)據(jù)聚類的異常值檢測”和“移動話務(wù)量預(yù)測”3個基于實際問題的實踐環(huán)節(jié)，任選其一，以小組為單位分析解決方案，并分工實現(xiàn)?？己诵〗M由教師和學(xué)生代表組成，考核標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

表3　實踐環(huán)節(jié)考核部分

2.3期末考試

期末考試將注重計算轉(zhuǎn)移到注重分析和綜合上，在強(qiáng)調(diào)考核基本內(nèi)容、基本概念以及知識的綜合應(yīng)用的同時加大綜合與分析型試題的比重，并有部分創(chuàng)新與拓展題(占10%)。這樣，可以在保證試卷適于大多數(shù)學(xué)生的同時，也拉開了成績的分布，能夠比較客觀地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3　結(jié)束語

結(jié)合課程教學(xué)改革，對誤差理論與數(shù)據(jù)處理課程的考核評價辦法進(jìn)行改革探索。實踐表明，采用綜合考核評價體系對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實踐動手能力和解決實際問題能力有很好的效果。當(dāng)然綜合考核評價體系在實踐中還存在一些問題，例如如何更好地發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的主體作用，在下一步的教學(xué)實踐中將重點(diǎn)探索解決方法。

[1]張旭，黃少彬，趙建花.基于能力培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)法課程考核模式改革研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2014，01(20)：74-77.

[2]王志國.高等職業(yè)教育課程考核評價體系的探索與革新——以物流管理專業(yè)為例[J].物流工程與管理，2010，32(8)：222-224.

[3]楊林，劉念才.中國研究型大學(xué)的分類和定位研究[J].高等教育研究，2008，29(11)：23-29.

[4]楊洪濤.《誤差理論和數(shù)據(jù)處理》課程教法初探[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2003，17(5)：101-103.

[5]錢政，王中宇，劉桂禮.測試誤差分析與數(shù)據(jù)處理[M].北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2008：31-45.

[6]陳何芳，劉寶存，任洪禹.美國研究型大學(xué)本科生教育培養(yǎng)目標(biāo)的演進(jìn)[J].外國教育研究，2007，34(5)：55-58.

[7]李紅惠.我國研究型大學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)定位研究——基于“985”高校2010年度“本科教學(xué)質(zhì)量報告”的文本分析[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2012(5)：72-77.

[8]楊澤慧，叢楊，周國權(quán).卓越工程師課程教學(xué)的“四化”考核評價體系[J].高等工程教育研究，2015(2)：182-186.

[9]李門樓，葉靜.構(gòu)建研究生課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的思考與實踐[J].黑龍江教育(高教研究與評估版)， 2010(6)：20-21.

[10]孟慶祥，黃世玉，李丹.多元智能條件下實驗課程考核評價體系的構(gòu)建[J].集美大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2013，14(4)：107-111.

[11]喬林，李向軍.試論我國研究生教育課程體系建設(shè)與改革[J].教學(xué)研究，2008，31(4)：312-314.

Exploration of Specialized Course Examination and Assessment in Research-oriented University

LUO Qinghua1，YAN Xiaozhen1，PENG Yu2，PENG Xiyuan2

(1.SchoolofInformationandElectricalEngineering，HarbinInstituteofTechnologyatWeiHai，WeiHai264209，China；2.AutomaticTestandControlInstitute，HarbinInstituteofTechnology，Harbin150080，China)

Thetrainingobjectiveoftheresearch-orienteduniversityistocultivatethetalentswithcreativeconsciousnessandability.Theexaminationandassessmentofspecializedcourseplaysanimportantroleduringtalentscultivation.Inthispaper，accordingtotrainingobjectiveoftheresearch-orienteduniversity，weanalyzedtheassessmentproblemsofspecializedcoursesinthehigheducation.Andwepresentacomprehensiveevaluationindexsystem，whichcombiningstageinspection，practiceassessment，andtermexamorganically.Wealsotakethereformof“TheoryofErrorandDataProcessing”forexampletoevaluatethefeasibilityandvalidationofthecomprehensiveassessmentsystem，whichassessesintermofteacherandstudents.Theexperimentalresultsdemonstratethatthemulti-assessmentmethodcansignificantlyimprovetheprofessionalqualityofstudents.

assessment；evaluationindexsystem；stageinspection；practiceassessment；multi-assessment

2015-05-12；修改日期: 2015-07-09

哈爾濱工業(yè)大學(xué)(威海)教學(xué)研究項目(ITDA10002112)；哈爾濱工業(yè)大學(xué)(威海)研究生教育教學(xué)改革項目(WH2015003)；哈爾濱工業(yè)大學(xué)研究生教育改革研究項目(JGYJ-201535,JGYJ-201536)。

羅清華(1979-)，男，博士，講師，主要從事測試測量等方面的教學(xué)和研究。

G642.0

Adoi:10.3969/j.issn.1672-4550.2016.04.040