方二喜，劉學觀，譚　洪，王悅斌

(蘇州大學　a.電子信息學院；　b.計算機與信息技術(shù)國家級實驗教學示范中心；c.工程訓(xùn)練中心，江蘇　蘇州　215006)

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以目標驅(qū)動為支撐的課程過程化考核探索與實踐

方二喜a，b，劉學觀a，譚洪c，王悅斌a

(蘇州大學a.電子信息學院；b.計算機與信息技術(shù)國家級實驗教學示范中心；c.工程訓(xùn)練中心，江蘇蘇州215006)

針對高校傳統(tǒng)考核模式的弊端，該文提出了以目標驅(qū)動為支撐的過程化考核改革，將課程的考核分布到教學過程中，強化過程管理和指導(dǎo)，提高學生學習的主動性。該文以電子信息類基礎(chǔ)實踐課程為例，介紹了過程化考核的具體實踐。實踐表明，過程化考核改革的實施，使教學內(nèi)涵從注重學生考試成績向注重學習成效轉(zhuǎn)變，全面提升了學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

過程化考核；目標驅(qū)動；教學模式；創(chuàng)新能力

考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)和組成部分，是評定學生學習成績、檢查教師教學質(zhì)量的主要手段[1]?？荚嚥粌H可以督促學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，同時也可以引導(dǎo)學生主動地學習，提高學生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。目前國內(nèi)的考試方式大多采用傳統(tǒng)的平時成績、期中考試、期末考試相結(jié)合的模式，以考查學生書本知識為重點，只注重了對學生學習成績的評定，忽略了對學生整體學習成效的評價[2-7]。學生普遍存在平時松散，臨陣突擊應(yīng)付的現(xiàn)象。

考試方式的改革，是高等教育教學改革的重要組成部分。針對電子信息類學生的特點，該文提出了以目標驅(qū)動為支撐的課程過程化考核改革。將一門課程的考核分布到教學的全過程中，使教學從注重考試結(jié)果向注重學習過程轉(zhuǎn)變，全面提升學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

1　過程化考核的實質(zhì)

1.1過程化考核的誤區(qū)

過程化考核是在當今大眾化教育、社會對大學生綜合能力要求的大背景下提出的一種新的課程教學模式。但許多人對過程化考核的認識存在誤區(qū)。有人將過程化考核理解為課程內(nèi)容的分階段考試，課程按照章節(jié)講授到一定的階段時，做一次測驗，記錄一下成績，最后成績匯總。這完全將過程化考核的教學改革等同于中學生的單元測驗，只注重了對學生書本知識的要求，忽略了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高校普遍采取期末的總結(jié)性考試，固化評分標準，限定考試范圍，這種考核方法無法檢驗教學過程與學習效果是否相輔相成，無法全面衡量學生對知識的掌握程度，無法考查學生的動手能力和創(chuàng)新能力[8]。

1.2過程化考核的內(nèi)涵

隨著社會的快速發(fā)展，當代大學生，特別是電子信息類工科大學生有一些鮮明的特點，就是學生對電腦、手機等現(xiàn)代電子產(chǎn)品的應(yīng)用能力增強了，但他們對學業(yè)的注意力卻大大下降。固有教學模式中重視數(shù)學推演，死板的思維模式已不適應(yīng)大眾化高等教育的現(xiàn)狀。除了具備扎實的理論知識和基本技能，社會對大學畢業(yè)生的組織能力、表達能力和溝通能力等綜合素質(zhì)提出了新的要求。

過程化考核是以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為目標，以目標驅(qū)動型教學模式為支撐，以分類型考核為手段，實施教學全過程的考核。

1.3過程化考核的目標

從學生角度來看，過程化考核的目標就是要改變學生學習的目的和學習習慣，使學生的學習不再是為了應(yīng)付考試。通過過程化考核，使學生真正理解學習知識的意義，激發(fā)學生學習知識的興趣，改變學生的學習習慣[9-10]。由于考核的是學生的綜合能力，學生不再被動地完成老師布置的課后作業(yè)，學生更加主動學習、積極思考。過程化考核的實施，將全面提升學生分析解決問題的能力、組織協(xié)調(diào)的能力和表達能力。

從教師角度看，過程化考核對教師教學提出了新的要求。教師將從單純的課堂知識講授，轉(zhuǎn)為課內(nèi)課外全方位的師生交流。從期中期末考試，轉(zhuǎn)為設(shè)置不同考核點，多種教學形式，全面考查學生的綜合能力。這樣，學生綜合素質(zhì)得到了提高，師生關(guān)系也更加融洽，也提升了教師的職業(yè)認同感和成就感。

2　過程化考核改革實踐

蘇州大學電工電子實驗教學中心對部分軟件應(yīng)用類、基礎(chǔ)實驗類課程實施了過程化考核改革，本文以電子產(chǎn)品裝配與實踐課程為例，介紹開展過程化考核的具體實踐。

2.1設(shè)置考核點，明確要求

課程開始，給學生介紹電子產(chǎn)品裝配與實踐課程的主要內(nèi)容，設(shè)置好考核點及考核方法，各考核點所占的分數(shù)比例，使學生明確該門課程所要達到的學習目標。電子產(chǎn)品裝配與實踐是電子信息類專業(yè)必修的一門實踐性的基礎(chǔ)課程，在大一新生入學后開設(shè)。目的在于培養(yǎng)新生的專業(yè)認同感，使他們對電子信息類專業(yè)產(chǎn)生興趣，盡快融入后續(xù)的專業(yè)課程學習中。通過該課程的學習，使學生能夠認識基本的電子元器件，掌握基本的焊接方法、儀器設(shè)備使用方法以及簡單電路的調(diào)試方法。同時，為了加強實驗室安全管理，將實驗室安全培訓(xùn)和實驗室管理規(guī)范納入本課程中，讓學生掌握基本的實驗室安全知識和逃生技能，了解工科學生進入實驗室必須遵守的操作規(guī)范，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

本課程的考核點分為以下5個內(nèi)容：實驗室安全與實驗室規(guī)范、電子元器件識別、儀器設(shè)備使用、焊接技巧訓(xùn)練、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試。各考核內(nèi)容所占分值及考核形式如表1所示，讓學生明確學習目標和考核要求，簽署過程化考核通告書。

表1　過程化考核目標任務(wù)

2.2小組化教學，分階段專題匯報

對于電子信息類的實踐性基礎(chǔ)課程，過程化考核的改革要以目標驅(qū)動為支撐。各考核點靈活采用不同的教學形式，達到不同的學習目標，全面考查學生的綜合素質(zhì)。

2.2.1實驗室安全與實驗室規(guī)范

首先集中授課，制作PPT，進行生動的演講。然后布置題庫自學，兩周后閉卷考試，成績90分以上者才算合格。

2.2.2常用儀器設(shè)備使用

介紹示波器、函數(shù)發(fā)生器、萬用表等基本電類的常用儀器。通過現(xiàn)場操作示范，講解使用方法和注意事項，讓學生有個基本概念。然后1名1組，提供操作測量試題供學生訓(xùn)練。最后通過抽考題的方法，隨機抽取考試內(nèi)容，完成操作并回答問題，按照操作測試結(jié)果，給出該部分的成績。

2.2.3焊接能力訓(xùn)練、匯報交流以及電子產(chǎn)品裝配等

采取小組化教學模式[11-13]，讓學生3名1組，自由組合，遇到問題相互討論、相互學習、協(xié)同作戰(zhàn)。焊接能力與技巧的訓(xùn)練目的就是讓學生掌握烙鐵的使用方法，如何處理焊點，防止出現(xiàn)漏焊虛焊的情況，使焊點既實用又美觀。電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試的目標是讓學生完成一個電子作品的裝配。從電路原理的理解到電子元器件的識別，從電路板的焊接到電路功能的調(diào)試，從電子產(chǎn)品的組裝到實驗報告的撰寫，這些過程要求學生親自動手，遇到問題與小組討論并分析解決。

電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試提供了3個備選內(nèi)容：收音機、對講機和無線電測向機。各作品的電路原理在集中授課時詳細講解，小組成員經(jīng)過討論后，按照自己的興趣愛好選題，3名小組成員選擇同一個題目，便于相互討論、互幫互助。課程在第7、11、17周安排了3次學生匯報交流，內(nèi)容包含儀器設(shè)備使用方法、電子元器件識別與焊接技巧、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試。要求每個小組學生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等形式查閱資料，準備PPT上臺匯報并回答老師的提問。采用專題匯報的形式，可以督促學生積極地學習。學生必須在課前投入大量精力準備資料，這就是學生自主學習的過程。同時，通過現(xiàn)場匯報答辯，學生的口頭表達能力、協(xié)作能力得到了提升。

2.3課內(nèi)與課外，面授與網(wǎng)絡(luò)化相結(jié)合

過程化考核改革需要強化學習過程的引導(dǎo)，將重點放在明確要求和考核上，加強過程化管理和指導(dǎo)，從而改變學生的學習習慣和學習方法。電子產(chǎn)品裝配與實踐課程給每名任課教師配備了一個研究生助教，開展形式多樣的教學方法。課內(nèi)時間，任課教師講解課程內(nèi)容、布置學習任務(wù)、回答學生問題、考核學生學習情況。課外時間，利用實驗中心的開放實驗室，學生自主進入實驗室，由研究生助教答疑指導(dǎo)。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷和快速，建立課程學習群，研究生在學習群里回答學生的問題，完成課程的網(wǎng)絡(luò)化學習[14-15]。

3　結(jié)束語

以目標驅(qū)動為支撐的過程化考核改革是根據(jù)當前理工科學生的特點和社會對大學畢業(yè)生能力需求的背景下提出的。其根本目的就是要工科學生進入實驗室，切實提高他們的動手能力和綜合素質(zhì)。通過對一門課程的具體探索實踐，學生的收獲更多，教師的付出也更多。下一步需要探索的問題是：如何組建教學團隊，共同開展課程的過程化考核，實現(xiàn)課程平行班的協(xié)調(diào)指導(dǎo)機制；如何協(xié)調(diào)教學部門、實驗室開放管理、教師報酬結(jié)算等。

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Exploration and Practice in Procedural Examination Based on Goal Driven

FANG Erxia，b，LIU Xueguana，TAN Hongc，WANG Yuebina

(a.SchoolofElectronicandInformation；b.ExperimentalTeachingDemonstrationCenterofComputerandInformation；c.EngineeringTrainingCenter，SoochowUniversity，Suzhou215006，China)

Aimedatthedefectoftraditionalexammode，theproceduralexaminationreformbasedongoaldrivenisproposed.Theexaminationofacurriculumisdistributedintoalltheteachingprocess.Theproceduralsupervisionisstrengthenedtoimprovethestudents’learninginitiative.Inthispaper，wefocusonapracticalbasiccourseofelectronicandinformationengineering.Theimplementoftheproceduralexaminationisintroducedaswell.Asaresultofproceduralexamination，theteachingconnotationischangedfromconcerningthetestscoretothestudyperformance，whichimprovestheinnovationcapabilityandcomprehensivequalityoftheundergraduates.

proceduralexamination；goaldriven；teachingmodel；innovationcapability

2015-05-26；修改日期: 2016-06-20

方二喜(1978-)，男，碩士，高級實驗師，主要從事實驗教學與管理、醫(yī)學圖像處理方面的研究。

O341;G642.423

Adoi:10.3969/j.issn.1672-4550.2016.04.038