謝茂森　張家錄　鐘嘉鳴

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★教育研究★

基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的混合式教學模式的教學效果研究

謝茂森張家錄鐘嘉鳴

“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”是教育信息化的重要內(nèi)容，許多本科高校都在進行基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的課程教學實踐。本文以我校計算機科學與技術(shù)專業(yè)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例，對基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的混合式教學模式的教學效果進行實證研究。結(jié)果表明，這種教學模式和傳統(tǒng)的“教室+課堂”教學模式對學生的課程考試平均成績沒有顯著性影響；學生課程考試成績偏差與視頻觀看時間標準差偏差顯著正相關(guān)；學生課程考試成績與空間學習態(tài)度、利用空間進行師生互動、空間學習效果自我評價正相關(guān)。

網(wǎng)絡(luò)學習空間；混合式教學模式；視頻學習；學習態(tài)度；學習效果；師生互動

【Abstract】"Learning Network for everyone" is an important part of educational information, and teaching practice based on learning network is being carried out in many universities. In this paper, the teaching effectiveness of blended learning model based on learning network is empirically studied by means of teaching of "Data Structures" course in the computer science in our school as an example. The results show that there is no significant difference between blended learning model based on learning network and the traditional classroom teaching model for average course test scores of students; students' course test scores are positively correlated with the video learning time, learning attitude, teacher-student interaction by means of learning network; and self-evaluation of learning effect.

【Key words】Learning network; blended learning mode; video learning; learning attitude; learning effect; teacher-student interaction

一、研究背景

教學模式，是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論的指導下，教學環(huán)境中各要素之間的關(guān)系和教學進程的結(jié)構(gòu)形式。在我國已存在幾千年的開設(shè)于家庭、宗族或鄉(xiāng)村內(nèi)部的私塾教育，新中國成立以來并一直延續(xù)到現(xiàn)在的“教室+課堂”教學都是以“教師為中心”教學模式的典型代表。隨著以互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展并在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，逐漸興起了網(wǎng)絡(luò)教學、移動學習等以“學生為中心”的教學模式?！敖淌?課堂”的傳統(tǒng)教學模式以行為主義學習理論為基礎(chǔ)，而網(wǎng)絡(luò)教學、移動學習模式則以建構(gòu)主義學習理論為指導。在教與學的實踐過程中，基于任何一種學習理論的單一性教學模式，都會呈現(xiàn)出優(yōu)劣兼具的多面性。從而，兼具“教室+課堂”教學模式和網(wǎng)絡(luò)教學模式的優(yōu)勢且能克服兩者不足的混合式教學模式應(yīng)運而生。本文所說的混合式教學模式，是指將兼容傳統(tǒng)教學模式和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢的一種多元化教學模式。

“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”是當前教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容之一，網(wǎng)絡(luò)學習空間是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下進行學習的網(wǎng)絡(luò)平臺，是教師、學生、管理者等教與學的各個主體之間進行溝通、分享、交流、反思、傳承等教學活動的載體。網(wǎng)絡(luò)學習空間的成功實踐，將對現(xiàn)行的以課堂學習為主的教育方式和教學理念產(chǎn)生根本性影響，對構(gòu)建學習型社會，實現(xiàn)繼續(xù)教育、終身教育意義重大。基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的教學模式(為簡化術(shù)語，本文分別簡稱網(wǎng)絡(luò)學習空間為空間、基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的教學模式為空間教學)是介于傳統(tǒng)的“教室+課堂”教學模式與網(wǎng)絡(luò)學習模式之間的一種混合式教學模式?？臻g教學對課堂教學的改變是前所未有的，它既可以讓教師和學生通過空間在課堂進行教與學，又可以使教師和學生通過空間在網(wǎng)上進行教與學，它將已延續(xù)了千百年的教育“以教師為中心”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，實現(xiàn)教學手段和方法的變革。在教學進程中，教師利用空間實踐項目教學、案例教學、分組教學和虛擬現(xiàn)場教學等，通過空間來完成教學資源整合、實踐輔導、作業(yè)批改和效果評價，師生間、學生間可以通過空間進行及時交流互動和互評，推動傳統(tǒng)的封閉、灌輸式教學方式向開放、互動式教學方式的轉(zhuǎn)變?？臻g教學使學生接受知識的方法和途徑得以拓寬，使啟發(fā)式、參與式教學成為可能，使終身學習變成現(xiàn)實。學生的視野因為空間學習而擴大，學生的學習方式、思維方式也因此而改變，學生在學習過程中的地位由被動的受教者變?yōu)橹鲃拥膶W習者。學生的心智也將向自主化和個性化的方向發(fā)展。[1-6]

我們通常所說的教學評價實際上是依據(jù)教學目標，按照科學的標準，運用有效的技術(shù)手段，對教學過程及結(jié)果進行測量和價值判斷的過程。在大學教學中，教學質(zhì)量的評價和教學過程密切相關(guān)，在實施任何一種教學模式時，對其所得到的教與學的效果進行評價研究是必不可少的。當前各個高校對教學的評價以教師教學為中心，以全日制課堂教學為基礎(chǔ)，評價時看重最終對學生的檢測結(jié)果而不太看重學生的學習過程，是一種終結(jié)性評價。如，教師對某學生學習某門課程的學習效果評價是給定一個百分制分數(shù)或“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”的等級；又如，對教師進行教學效果評價時也通常是以“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”的等級來衡量。不同教學模式當然有著不同的評價方法和評價指標體系，空間教學模式兼具“教室+課堂”教學和網(wǎng)絡(luò)學習的雙重特征，因此對空間教學效果進行評價除了傳統(tǒng)的單一終結(jié)性考核之外，還應(yīng)加強以在線評價為主的形成性考核力度，形成考核成績在學生課程總評成績上要占有一定的比重。利用空間平臺支持交互、協(xié)作學習功能，通過觀測學生學習過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)和可視化圖表的呈現(xiàn)等來跟蹤學生的學習行為，督促學生參與到教學活動中來，引導學生在學習時更加注重學習過程。形成性考核內(nèi)容包括學生在線學習情況記載、在線作業(yè)完成情況、離線學習材料等，其中，在線學習情況是指學生通過平臺在線瀏覽學習資源、參與答疑及討論等。[7-9]

本文以某高校計算機科學與技術(shù)專業(yè)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例，對空間教學模式和傳統(tǒng)的“教室+課堂”教學模式下的課程考試成績的進行比較；對學生通過空間在線瀏覽學習資源、參與答疑及討論等學習過程對課程考試成績的影響進行分析；對學生課程考試成績與空間學習態(tài)度、利用空間進行師生互動、空間學習效果自我評價的關(guān)系進行研究。

二、研究設(shè)計與實施

(一)研究內(nèi)容

1.空間教學模式與傳統(tǒng)的“教室+課堂”教學模式下學生課程考試成績比較研究本科高校運用空間教學模式進行培養(yǎng)方案內(nèi)課程教學的教學效果

分析學生課程考試平均成績、方差在傳統(tǒng)教學模式和空間教學模式下的差異；討論在空間教學模式下學生視頻觀看時間、與教師進行溝通和交流等與課程考試成績的相關(guān)性。

表1　 問卷調(diào)查項目表

相對于傳統(tǒng)教學模式，基于空間的課程教學的主要優(yōu)勢是學生可以在課前預習學習內(nèi)容，課后還可以在空間中觀看講課視頻并與教師進行交流和溝通，且學生在空間中的學習時間有記載，本研究通過這些數(shù)據(jù)對學生的視頻觀看時間與課程考試平均成績、方差的相關(guān)性進行分析。

2.學生對空間教學的認同感和空間教學效果分析

參照有關(guān)研究，針對某高?？臻g教學的具體情況，編制空間教學實施狀況調(diào)查問卷。研究學生課程考試成績分別與空間學習的態(tài)度與感受、利用空間師生互動、空間學習效果自我評價三個方面的相關(guān)性。

(二)數(shù)據(jù)來源

在本文所做的研究中，有1名專任教師和2名助教，152名學生(計算機科學與技術(shù)專業(yè)2013級1-4班全體學生)，因此共有155人參與課程教學。

計算機科學與技術(shù)專業(yè)2013級1-4班的學生人數(shù)分別是38、38、37、39人。任課教師負責《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的講授，助教協(xié)調(diào)和引導學生，并即時為學生答疑。1、2班的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程采用空間教學模式，3、4班的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程采用傳統(tǒng)的“教室+課堂”教學模式，課程結(jié)業(yè)考試和成績評定采用閉卷考試百分制評分方式。

對研究內(nèi)容2，采用Stevens Knutson和Patton的DINESERV量表[10]，結(jié)合某高校對課堂和空間教學要求設(shè)計問卷，問卷調(diào)查的量表采用四點量表。為了使整個問卷有充分的效度，在編制問卷時，首先，我們列出了一系列需要考慮的維度，對每個維度都編寫具體的條目，經(jīng)研究小組反復修改和審閱后，形成實際所采用的問卷。然后，采用召開座談會的形式分別征求教師、教學管理人員和學生的意見，并再次對量表作出相應(yīng)的修改。最后，按照空間學習的態(tài)度與感受、利用空間師生互動、空間學習效果自我評價三個方面24個項目對學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查采用李克特四點評價尺度, 并以4分制予以賦值：4——非常同意，3——同意，2——不同意，1——很不同意。量表得分越高表示個人對所問卷調(diào)查項目同意的程度越高。實名制問卷調(diào)查的對象是采用空間教學的計算機科學與技術(shù)專業(yè)2013級1班，時間是2014年6月(《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程期末考試之前)，分別計算出每個學生在空間學習的態(tài)度與感受(9個小項)、利用空間師生互動(6個小項)、空間學習效果自我評價(9個小項)的得分和。

(三)研究方法

本文采用實驗實證的研究方式，利用實驗收集課程考試成績和學生在學習課程過程中的數(shù)據(jù)；通過調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)；應(yīng)用統(tǒng)計分析對課程考試成績和學習過程的數(shù)據(jù)及調(diào)查問卷結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。[10-11]

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

(一)學生成績統(tǒng)計

計算機科學與技術(shù)專業(yè)1、2班(采用空間教學模式教學)與3、4班(采用傳統(tǒng)的“教室+課堂”教學模式教學)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》期末考試成績的統(tǒng)計如表2。可以看出，空間教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，學生的考試平均成績要好一些，學生考試成績分布也比較集中，即考試成績方差要小，但考試平均成績提高不是太明顯。這是因為，在空間教學模式下，第一次上課沒有聽懂的學生在下課后或在考試前可以通過觀看教師上傳到空間中的講課視頻繼續(xù)學習，學生對知識的理解和掌握自然要好一些，因而成績差異就相對要小許多。進一步，我們利用SPSS21.0對兩個班的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程考試成績進行單因素方差分析，結(jié)果如表3。

表2　《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程考試成績描述

表3　《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程考試成績方差分析表

由表3可以看出，在顯著性概率下，F(xiàn)分布的顯著性概率為 ，因此可以認為采用空間教學模式(1、2班)與傳統(tǒng)教學模式(3、4班)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程考試平均成績無顯著性差異。這表明由同一個老師講授的課程，在空間教學模式下的課程考試平均成績與傳統(tǒng)教學模式的課程考試平均成績有提高但不明顯，空間教學模式對課程考試平均成績沒有明顯的影響。

(二)視頻觀看時間與考試成績的相關(guān)性

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》共錄制教師講課視頻51個，每個視頻時長40分鐘。把教師的講課錄制成視頻供學生課后在線學習是空間教學的主要特征之一，學生在教室聽了教師的講課之后，根據(jù)自己對知識的掌握情況利用視頻繼續(xù)學習。記錄全班學生觀看每個視頻的時間，學生的視頻平均學習時間(EM)與考試成績分布圖，及視頻觀看時間標準差(SD)與考試成績分布圖如下。

從視頻平均學習時間與學生的考試成績分布圖，視頻觀看時間標準差與學生的考試成績分布圖可以看出，它們之間都沒有明顯的相關(guān)關(guān)系?？荚嚦煽兒煤涂荚嚦煽儾畹膶W生用于視頻學習的時間較少，考試成績接近平均分數(shù)的學生用于視頻學習的時間較多；相應(yīng)地，考試成績好和考試成績差的學生視頻觀看時間標準差較大，考試成績接近平均分數(shù)的學生視頻觀看時間標準差較小。進一步，利用SPSS21.0對視頻平均學習時間與學生的考試成績以及視頻觀看時間標準差與學生的考試成績進行相關(guān)性檢查，得到如下表4，表5。從表4和表5也可以看出，視頻平均學習時間與學生的考試成績的相關(guān)系數(shù)為 ，視頻觀看時間標準差與學生的考試成績的相關(guān)系數(shù)為 。這也表明，考試成績與視頻平均學習時間、視頻觀看時間標準差雖有一定的正相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)系數(shù)較低。其原因可能是，學生考試成績好的學生學習效率高，通常是有選擇性地觀看視頻，只看自己需要看的視頻，因而視頻平均學習時間短且標準差較大；而考試成績差的學生缺少自知，體現(xiàn)在視頻學習時則通常是混亂地觀看，因而視頻平均學習時間也較少且標準差大。

表4　考試成績偏差與視頻觀看時間標準差偏的相關(guān)性

表5　考試成績偏差與視頻觀看時間標準差偏的相關(guān)性

雖然視頻觀看時間標準差與考試成績的相關(guān)不明顯，但視頻觀看時間標準差偏差(視頻觀看時間標準差偏差定義為標準差與標準差平均值的差的絕對值)與考試成績偏差(考試成績偏差定義為考試成績與考試成績平均值的差的絕對值)卻有著比較明顯的相關(guān)關(guān)系。通過考試成績偏差與視頻觀看時間標準差偏差比較圖可以看出，兩者之間有明顯的相關(guān)關(guān)系。利用SPSS21.0對考試成績偏差與視頻觀看時間標準差偏差進行相關(guān)性檢查，得到如下表6。由表6可以看出考試成績偏差與視頻觀看時間標準差偏差的相關(guān)關(guān)系結(jié)果為 ，表示在 的信賴水平下，是顯著正相關(guān)。這表明視頻觀看時間與全班平均視頻觀看時間相差多(少)的學生其考試成績也與全班平均考試成績相差得多(少)。

表6　考試成績偏差與視頻觀看時間標準差偏的相關(guān)性

考試成績偏差視頻觀看時間標準差偏差考試成績偏差Pearson相關(guān)性1.451**顯著性(雙側(cè)).004N7676視頻觀看時間標準差偏差Pearson相關(guān)性.451**1顯著性(雙側(cè)).004N7676**表示在.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

(三)對空間學習的認知與考試成績的相關(guān)性

根據(jù)計算的76名學生在空間學習態(tài)度與感受、利用空間師生互動、空間學習效果自我評價三個方面的成績和課程期末考試成績，利用SPSS21.0進行相關(guān)性分析。

1.考試成績與空間學習態(tài)度的相關(guān)性

由表7可以看出，學生對空間學習的態(tài)度和感受與課程考試成績的關(guān)系統(tǒng)計結(jié)果為 ，表示在 信賴水平下，是顯著正相關(guān)。這表明對空間學習認識積極、感受較好的學生課程考試成績較高。

表7　考試成績與空間學習態(tài)度與感受的相關(guān)性

2.考試成績與空間學習態(tài)度的相關(guān)性

由表8可以看出，學生利用空間進行師生互動與課程考試成績的關(guān)系統(tǒng)計結(jié)果為 ，表示在 的信賴水平下，是顯著正相關(guān)。這表明在空間中師生互動積極的學生課程考試成績較高。

表8　考試成績與利用空間師生互動的相關(guān)性

3.考試成績與空間學習態(tài)度的相關(guān)性

由表9可以看出，學生對空間學習效果自我評價與課程考試成績的關(guān)系統(tǒng)計結(jié)果為 ，表示在 的信賴水平下，是顯著正相關(guān)。這表明對空間學習效果自我評價高的學生課程考試成績較高。

表9　考試成績與空間學習效果自我評價的相關(guān)性

四、結(jié)論

研究表明，本科院校的學生課程學習成績在空間教學模式下有所提高，但提高幅度不大，空間教學模式下的課程考試平均成績與傳統(tǒng)教學模式下的課程考試平均成績沒有顯著性的差異，視頻平均學習時間與學生的考試成績沒有顯著的相關(guān)關(guān)系，但視頻觀看時間標準差偏差與考試成績偏差卻有著比較明顯的正相關(guān)關(guān)系。在空間教學模式下，任課教師將課程學習資源和教師的講課視頻上傳到個人空間中，學生課前可以瀏覽要學習的內(nèi)容，上課聽講時能做到有的放矢，在課堂上沒有聽懂的學生課后可通過視頻繼續(xù)學習，這是傳統(tǒng)的“教室+課堂”教學模式所沒有的優(yōu)勢。因此，在空間教學模式下，學生的課程學習成績要好一些就是自然的了。但是，縱是有好的學習資源，如果學生學習的主觀能動性不夠，學生課前和課后不很好地利用好空間中的課程學習資源，學習成績也不會有很大的提高。這可能也是在空間教學模式下，學生的課程學習成績有提高但提高不是很多的原因。

空間教學是一種介于傳統(tǒng)的“教室+課堂”教學模式與網(wǎng)絡(luò)學習模式之間的混合式教學模式，這也就使得它匯集了兩種模式各自的優(yōu)點且克服了各自的不足。比如，空間教學模式相對于傳統(tǒng)教學模式，在培養(yǎng)學生的信息收集和處理能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力方面有它獨特的優(yōu)勢；而相對于網(wǎng)絡(luò)教學模式，它更有助于學生對課程知識的理解與掌握。研究表明，學生對空間教學的態(tài)度、利用空間進行師生互動、空間學習效果自我評價與課程的課程考試成績呈正相關(guān)。這樣的結(jié)論有助于教師在教學中通過學生對待空間教學的認識和在空間中的互動情況去估計或預測學生的課程學習效果。

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[責任編輯：王鶴艷]

Study on Teaching Effectiveness of Blended Learning Model——Based on Learning Network

XIE MaosenZHANG JialuZHONG Jiaming

謝茂森，四川文理學院數(shù)學與財經(jīng)學院。(四川達州，郵編：635000)

G423.04

A

1674-8824(2016)03-0075-09

本文系四川省教育廳科學研究重點項目——“模糊邏輯代數(shù)上的拓撲及其應(yīng)用”階段性成果，項目編號：15ZA0319；本文系四川湖南省十二五教育規(guī)劃課題——“本科高?；诰W(wǎng)絡(luò)學習空間的教學模式研究”階段性成果，項目編號：XJK013BGD053；本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目——“基于網(wǎng)絡(luò)空間的《管理信息系統(tǒng)》探究式教學研究與實踐?！彪A段性成果。)

張家錄，湖南湘南學院信息化建設(shè)與管理辦公室。(湖南郴州，郵編：423000)

鐘嘉鳴，湖南湘南學院經(jīng)濟管理學院。(湖南郴州，郵編：423000)