姜 琳

(杭州第十中學(xué)　浙江 杭州　310003)

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“簡(jiǎn)單機(jī)械”習(xí)題講評(píng)課初探

姜 琳

(杭州第十中學(xué)浙江 杭州310003)

習(xí)題講評(píng)課是初中科學(xué)課堂教學(xué)中一種常見而又重要的課型，由于各種主客觀原因?qū)е略S多教師對(duì)習(xí)題講評(píng)不重視，致使課堂低效，甚至無效，本文結(jié)合“簡(jiǎn)單機(jī)械”實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)初中科學(xué)作業(yè)有效講評(píng)進(jìn)行了一些有益的探索.

初中科學(xué)習(xí)題講評(píng)課簡(jiǎn)單機(jī)械

如何使枯燥無味的習(xí)題講評(píng)課變得生動(dòng)有效？這是一個(gè)值得探索的課題.

1　解剖典例 追溯誤區(qū) 提高針對(duì)性

錯(cuò)例客觀地反映了學(xué)生在相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問題.因此，要選擇學(xué)生錯(cuò)誤率高的題目及有代表性的錯(cuò)題，通過對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的分析，找準(zhǔn)出錯(cuò)原因.一般有審題不細(xì)、沒分析出隱含條件、基本知識(shí)與技能掌握不牢、相似知識(shí)混淆“張冠李戴”、基本方法沒掌握、非智力因素導(dǎo)致的錯(cuò)誤等.教師要對(duì)知識(shí)的“易混點(diǎn)”、“易錯(cuò)點(diǎn)”，能力的“盲點(diǎn)”、“生疏點(diǎn)”等重點(diǎn)講解.必要時(shí)還要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以強(qiáng)化理解.

【例1】用如圖1所示的滑輪組提起重物(不計(jì)

繩重和摩擦).

(1)當(dāng)物重為180 N 時(shí)，機(jī)械效率為60%，繩端拉力為多少?

(2)當(dāng)提起240 N 的重物時(shí)，使重物上升了3 m，則繩端拉力所做的功是多少?

圖1

時(shí)的速率為v3，在同步軌道上的速率為v4，3個(gè)軌道上運(yùn)動(dòng)的周期分別為T1,T2,T3，則下列說法正確的是

A．在P點(diǎn)變軌時(shí)需要加速，Q點(diǎn)變軌時(shí)要減速

B．在P點(diǎn)變軌時(shí)需要減速，Q點(diǎn)變軌時(shí)要加速

C．T1

D．v2>v1>v4>v3

解析:衛(wèi)星在橢圓形軌道的近地點(diǎn)P時(shí)做離心運(yùn)動(dòng)，所受的萬有引力小于所需的向心力，即

而在圓軌道時(shí)萬有引力等于向心力，即

在第(2)小題解答中很多學(xué)生出現(xiàn)這樣典型性錯(cuò)誤：

W有=Gh=240 N×3 m=720 J

筆者在作業(yè)講評(píng)時(shí)就把學(xué)生的錯(cuò)誤解法板書寫在黑板上，提問學(xué)生此解法是否正確，如果錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的原因又是什么？剛開始時(shí)學(xué)生認(rèn)為公式使用等都沒問題，然后筆者讓學(xué)生間互相討論，學(xué)生立即明白了機(jī)械效率的高低會(huì)隨著提升物體的重力的改變而改變，所以當(dāng)物重G=240 N 時(shí)，機(jī)械效率不再是60%了.

所以，作業(yè)講評(píng)一般不側(cè)重于知識(shí)的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性，作業(yè)講評(píng)不必面面俱到，而應(yīng)根據(jù)作業(yè)批改后的統(tǒng)計(jì)情況，重點(diǎn)解決一些比較典型的錯(cuò)誤，這些問題需在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生討論和探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、歸納總結(jié)，以便加深對(duì)物理概念、規(guī)律的理解和掌握，給學(xué)生進(jìn)一步動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì).

2　注重思維 講清方法 形成自生性

學(xué)生有的題“不會(huì)做”(包括一點(diǎn)都沒做的“空白題”)，往往不是相關(guān)的概念與規(guī)律沒掌握，而是對(duì)“生題”不會(huì)分析，弄不清題目的物理過程及知識(shí)間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生思維障礙.因此，教師講評(píng)時(shí)要舍得在分析題意及已知條件、未知條件、物理過程與狀態(tài)、待求物理量等方面下功夫.分析透徹了，相應(yīng)的物理過程及知識(shí)聯(lián)系清楚了，學(xué)生也就有了解題的思路，再選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄇ蠼饧纯?

【例2】如圖2所示，輕質(zhì)杠桿兩端懸掛同種材料制成的大小不同的金屬球時(shí)，杠桿平衡.把它們同時(shí)浸沒在水中，杠桿仍然平衡，則

A.兩球都是實(shí)心的

B.大球?qū)嵭?，小球空?/p>

C.大球空心，小球?qū)嵭?/p>

D.兩球都空心，且空心部分體積相同

在做這樣類型的題目時(shí)，學(xué)生對(duì)于杠桿平衡的條件已經(jīng)滾瓜爛熟了，但只會(huì)列出一個(gè)類似公式的式子，再接下來，大部分的學(xué)生就不知道怎么進(jìn)行下去了，似乎到了無路可走的境地.這個(gè)時(shí)候?qū)W生缺的不是知識(shí)，而是思維和方法，所以，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)情景都利用杠桿平衡的條件列出平衡式，也許一開始并不知道有沒有用，但是，等到這些式子呈現(xiàn)在面前時(shí)，學(xué)生就有了新的高度，慢慢也就有了突破.在這樣的突破中，學(xué)生思維能力就得到了長(zhǎng)足的提升.

圖2

古人云“授之以魚，不如授之以漁”，教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)在講評(píng)時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中關(guān)鍵字詞，挖掘題目中的隱含條件，傳授給他們學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力.

3　利用變式 拓展延伸 增加靈活性

當(dāng)教師不厭其煩地講解錯(cuò)題時(shí)，學(xué)生懂的是題目本身，訂正的是題目答案，而題目對(duì)應(yīng)的思維方式學(xué)生是否真正地形成了呢？我們經(jīng)?？吹剑瑢W(xué)生今天訂正對(duì)了，題目稍有變化還是會(huì)按原來錯(cuò)誤方法解題或者還是不會(huì)解題，這說明學(xué)生的思維方式并沒有發(fā)生改變，思維偏差并末得到矯正.思維偏差僅靠講解分析是難以修正的，必須通過自身的內(nèi)化修正，所以教師要善于利用變式教學(xué)，讓學(xué)生融會(huì)貫通，達(dá)到做一題、學(xué)一法、會(huì)一類、通一片的目的，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的發(fā)散思維能力和舉三歸一的聚合思維能力.

【例3】力F的方向始終與杠桿垂直，如圖3所示，則杠桿由A位置勻速運(yùn)動(dòng)至B位置的過程中，力F的大小將______(填“不變”、“變大”或“變小”).

變式1：如圖3中A端施加始終豎直向上的力F，在將杠桿從A位置勻速提到B位置的過程中，力F又將怎么變化？

變式2：如圖3中A端施加始終水平的力F，在將杠桿從A位置勻速提到B位置的過程中，力F又將怎么變化？

圖3

在對(duì)習(xí)題變式時(shí)，不要只局限于試題本身，也可以圍繞物理學(xué)中的重要概念和規(guī)律進(jìn)行展開，通過講評(píng)或練習(xí)，加深對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握.教師講評(píng)時(shí)不妨抓住某一類型題中的小問題“小題大做”，通過改變條件、“顛倒”條件、添加條件、“移植”條件、合并條件等讓原題“變臉”，充分引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，訓(xùn)練思維的靈活性和廣闊性，達(dá)到讓學(xué)生觸類旁通、掌握一類題的目的.

4　自主糾錯(cuò) 促進(jìn)反思 提高主動(dòng)性

認(rèn)真批閱完作業(yè)，課前及時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行“歸類”和“歸因”，對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤記錄，并分析出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因所在.學(xué)生作業(yè)批改后必須及時(shí)反饋給學(xué)生，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望最為強(qiáng)烈，可以充分利用學(xué)生對(duì)問題在頭腦中的記憶表象，及時(shí)自主糾錯(cuò).多數(shù)學(xué)生對(duì)作業(yè)出現(xiàn)的疑問或困惑不都是在教師講評(píng)后才弄清的，而是自我反思解決的，講評(píng)時(shí)讓學(xué)生自己先糾錯(cuò)和反思，效果可能比教師講評(píng)更好.

所以要求學(xué)生拿到作業(yè)后先對(duì)照錯(cuò)誤進(jìn)行自主檢查，首先弄清錯(cuò)誤的原因，知道哪些題目是由于審題不清、解題不認(rèn)真導(dǎo)致的錯(cuò)誤；哪些題目是由于物理概念和規(guī)律模糊、混淆而導(dǎo)致的錯(cuò)誤；哪些題目是無從入手，確實(shí)不會(huì)做.其次要求學(xué)生查詢資料或同學(xué)間討論，將錯(cuò)題用色筆訂正旁邊，并說明錯(cuò)誤的原因.

下面是一位學(xué)生在一次作業(yè)中的自主糾錯(cuò)和反思的案例.

【例4】如圖4所示，O為支點(diǎn)，在A端施加一個(gè)力使杠桿在水平位置平衡，則這個(gè)杠桿

A.一定省力B.一定費(fèi)力

C.不省力也不費(fèi)力D.都有可能

錯(cuò)誤原因：力臂不一定就是支點(diǎn)和力作用點(diǎn)的距離，動(dòng)力作用在A點(diǎn)，當(dāng)動(dòng)力方向發(fā)生改變時(shí)，其力臂也要發(fā)生改變，所以本題動(dòng)力臂不一定是OA，動(dòng)力臂有可能小于阻力臂OB.

錯(cuò)誤答案：A，正確答案：D.

圖4

總之，講評(píng)課是知識(shí)的再整理、再綜合、再運(yùn)用的過程，是培養(yǎng)與提高學(xué)科能力的有效途徑.發(fā)揮講評(píng)課的診斷作用, 及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺.習(xí)題能夠及時(shí)檢測(cè)到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握水平和能力水平, 習(xí)題還可以顯示問題出在何處, 教師就能根據(jù)習(xí)題反映出的情況對(duì)癥下藥, 講評(píng)就能達(dá)到事半功倍的效果.在講評(píng)課中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，不斷促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的練習(xí)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有當(dāng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性真正得到了激發(fā)和提高，這樣的講評(píng)課才是真正有效的.

1錢學(xué)森.思維科學(xué)探索.太原：山西人民出版社，1985.22

2布魯納.教育過程. 北京：文化教育出版社，1982.71

3周光鵬.在習(xí)題課教學(xué)中進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì).物理教學(xué)探討,2004(1):9～10

4劉東升．初中物理習(xí)題功能和編制原則的研究:[學(xué)位論文]．重慶：西南師范大學(xué)，2002.15～24

5王林琳.物理規(guī)律教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知障礙和消極情緒因素分析:[學(xué)位論文].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010.17,23,30

2016-04-19)