楊天軍

(上海寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室　上?！?01900)

?

高中物理教學(xué)如何面對高考綜合改革①

楊天軍

(上海寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室上海201900)

高考被喻為當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育的指揮棒，對基礎(chǔ)教育的影響是極其深遠(yuǎn)的.上海(浙江)作為率先試行高考綜合改革的城市之一，由原來的“3+1”模式改成了“3+3”模式，并將在2017年高考實(shí)施.新高考方案中，高中物理在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等方面都發(fā)生了很大的變化.研究新方案下的高中物理教學(xué)，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和不同類型學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的需求，重新審視已有的高中物理教學(xué)方式，并有相應(yīng)的應(yīng)對策略，才能避免進(jìn)入“穿新鞋走老路”的怪圈.

高中物理教學(xué)“3+3”模式思考與對策

2014年9月14日，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)，要求上海市和浙江省分別出臺高考綜合改革試點(diǎn)方案，從2014年秋季新入學(xué)的高中一年級學(xué)生開始實(shí)施.2014年9月22日，上海市政府正式公布高考綜合改革實(shí)施方案.從2017年起，上海高考招生不再是“一考定終身”，將采用語數(shù)外3門科目統(tǒng)一高考加上3門高中學(xué)業(yè)水平等級性考試的“3+3”辦法.其中，思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生命科學(xué)6門科目將設(shè)合格性和等級性考試，高中學(xué)生在完成基礎(chǔ)型課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可根據(jù)自身特長和興趣，選擇學(xué)習(xí)其中3門科目并參加相應(yīng)的等級性考試.

事關(guān)高考,多少家長和考生在熱切關(guān)注，新方案中的考試科目、分值、方式等的變化，尤其令人關(guān)注.作為一線的高中物理教師，根據(jù)新方案，更新育人理念，研究新方案下的高中物理教學(xué)應(yīng)對策略，就顯得極為重要.與以往的高中物理教學(xué)相比，筆者認(rèn)為，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法等方面都應(yīng)該作出相應(yīng)的變化.

1　教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求以課標(biāo)為準(zhǔn)

相對于“3+1”時代，物理滿分150分與語、數(shù)、英3門學(xué)科同分，且物理學(xué)科是“+1”科目里的領(lǐng)頭羊，近幾年在選學(xué)物理比例逐年減少的情況下還有30%的占比.現(xiàn)在物理作為等級考，總分只有70分，其成績按等級評定，而且實(shí)際差距只在30分的區(qū)間內(nèi)，物理學(xué)科成績在高考總分中的權(quán)重明顯削弱，區(qū)分度也明顯降低，可以從一定程度上擺脫“分分分，學(xué)生的命根”這一應(yīng)試教育的黃金定律.作為一線教師，新高考下物理怎么教？教到什么程度？這些問題一下子擺在了教師面前，“3+1”時代，教師基本是遵循“高考考什么，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的模式，而課程標(biāo)準(zhǔn)只是在寫文章時作為一種應(yīng)景的工具而已.《2014上海市高考改革方案》中明確提出：合格性考試內(nèi)容以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)型課程要求為依據(jù)；等級性考試內(nèi)容以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)型和拓展型課程要求為依據(jù).因此，教師必須研讀課標(biāo)，針對不同的學(xué)習(xí)群體，制定符合學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施符合綜合改革精神的教學(xué).

以電磁感應(yīng)知識板塊為例(表1)，在知識體系中，它以感應(yīng)電動勢為核心，圍繞法拉第電磁感應(yīng)定律與楞次定律，揭示了電場和磁場間的相互聯(lián)系與轉(zhuǎn)化的統(tǒng)一性.在“3+1”時代，電磁感應(yīng)知識是每年高考的熱點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，也是廣大師生舍得花大量的時間與精力去研究、攻堅(jiān)的核心知識，甚至不少學(xué)校在高二年級就把基礎(chǔ)型課程、拓展型課程Ⅰ、拓展型課程Ⅱ中的內(nèi)容和要求一步到位地在教學(xué)中灌輸了下去，師生都把電磁感應(yīng)作為高考中最難、綜合性最強(qiáng)的任務(wù)在進(jìn)行教與學(xué).

表1　課程標(biāo)準(zhǔn)中“電磁感應(yīng)”板塊調(diào)整前后比較

研讀課標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)型課程中課標(biāo)對電磁感應(yīng)現(xiàn)象只是A級要求，即能識別和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容,是對知識的初步認(rèn)識；對感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件、右手定則也只是B級要求，即能初步把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的由來、意義和主要特征,是對知識的一般認(rèn)識；而導(dǎo)體切割磁感線時產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢、楞次定律等需要運(yùn)算及高度抽象的知識是在拓展型課程Ⅰ或拓展型課程Ⅱ中，只有參加“+3”等級考的學(xué)生才會涉及.因此，不受往年高考試題的影響，依據(jù)課標(biāo)，準(zhǔn)確落實(shí)教學(xué)內(nèi)容和要求，是面對新高考的首要任務(wù).

【例1】(2014年高考上海卷第33題)如圖1所示，水平面內(nèi)有一光滑金屬導(dǎo)軌，其MN，PQ邊的電阻不計(jì)，MP邊的電阻阻值R=1.5 Ω，MN與MP的夾角為135°，PQ與MP垂直，MP邊長度小于1 m.將質(zhì)量m=2 kg，電阻不計(jì)的足夠長直導(dǎo)體棒擱在導(dǎo)軌上，并與MP平行.棒與MN，PQ交點(diǎn)G，H間的距離L=4 m.空間存在垂直于導(dǎo)軌平面的勻強(qiáng)磁場，磁感應(yīng)強(qiáng)度B=0.5 T.在外力作用下，棒由GH處以一定的初速度向左做直線運(yùn)動，運(yùn)動時回路中的電流強(qiáng)度始終與初始時的電流強(qiáng)度相等.

(1)若初速度v1=3 m/s,求棒在GH處所受的安培力大小FA;

(2)若初速度v2=1.5 m/s,求棒向左移動距離2 m到達(dá)EF所需時間Δt；

(3)在棒由GH處向左移動2 m到達(dá)EF處的過程中，外力做功W=7 J，求初速度v3.

圖1

由2014年高考上海卷第33題的分析(表2)可知，在“3+1”時代，物理學(xué)科命題是根據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高等學(xué)校人才選拔要求，科學(xué)設(shè)計(jì)試題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力.因此，命題中考查的知識點(diǎn)、考查等級要求超出課程標(biāo)準(zhǔn)在所難免，就如上例中，考查內(nèi)容大部分屬于拓展型課程內(nèi)容，考查的能力要求普遍較高，其中對法拉第電磁感應(yīng)定律、動能定理的考查要求明顯超出了課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)水平.而上海高考改革方案中明確說“普通高中學(xué)業(yè)水平考試，嚴(yán)格按照普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)命題”，普通高中學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)該包括學(xué)業(yè)水平合格性考試與學(xué)業(yè)水平等級性考試.因此，教師要大膽消除“3+1”時代高考命題思路的影響，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，冷靜、理性地面對高考綜合改革，準(zhǔn)確把握教學(xué)的內(nèi)容和要求.

表2　2014-33題考查要求與課標(biāo)(調(diào)整前)對比

2　課程設(shè)置和教學(xué)方法以方案為標(biāo)

2.1設(shè)置課程超市 滿足學(xué)生個性需求

“3+3”模式以“促進(jìn)學(xué)生健康成長作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”，針對高中階段學(xué)生個性初顯和才華初露的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“增加學(xué)生選擇權(quán)”，不但賦予學(xué)生課程選擇權(quán)，還賦予了學(xué)生課程組合權(quán)，讓學(xué)生將自己的未來牢牢地掌握在自己手上.物理學(xué)科既要保證全體學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)水平合格性考試，又要有大部分學(xué)生參加學(xué)業(yè)水平等級性考試，課程標(biāo)準(zhǔn)在原有基礎(chǔ)上做了較大的調(diào)整，學(xué)業(yè)課時相應(yīng)減少，課程設(shè)置向知識的“寬”與“綜”的方向發(fā)展，要求學(xué)生具有寬廣的知識面，以考查學(xué)生的全面素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這與高校對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求是相吻合的.為此，如果我們還抱著“課程標(biāo)準(zhǔn)配置”不放，就很難滿足不同層次學(xué)生的個性需求，比如部分學(xué)生只參加合格性考試，部分學(xué)生會參加等級性考試，甚至還有部分對物理學(xué)習(xí)具有濃厚興趣的學(xué)生會參加高校自主招生、物理學(xué)科競賽等較高能力要求的考試.這對教師是個巨大的挑戰(zhàn)，教師要多方面調(diào)整自身，集教研組集體力量，根據(jù)高考改革和課程改革的要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，多考慮如何重新調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在課程層面保證學(xué)生學(xué)科思維和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升.比如把現(xiàn)用高中物理基礎(chǔ)型課程作為“基礎(chǔ)必修”，為只參加合格性考試的學(xué)生選擇的物理課程，在高一高二年級完成；把現(xiàn)用高中物理基礎(chǔ)型課程和調(diào)整后的拓展型課程Ⅰ整合作為“基礎(chǔ)選修”，為參加等級性考試的學(xué)生選擇的物理課程，在高一高二年級完成，或者僅把調(diào)整后的拓展型課程Ⅰ作為“基礎(chǔ)選修”，供學(xué)生在選擇“基礎(chǔ)必修”的基礎(chǔ)上利用社團(tuán)、拓展學(xué)習(xí)；為參加高校自主招生考試的學(xué)生開發(fā)適合本校學(xué)生的“物理學(xué)科拓展”校本課程，為參加物理學(xué)科競賽的學(xué)生開發(fā)“物理素養(yǎng)拓展”課程.不僅豐富了學(xué)?！罢n程超市”，更基于教師和學(xué)生的教育互動培育了生成性課程，提升教師的專業(yè)素養(yǎng).學(xué)生根據(jù)不同的組合，就可以組合出屬于自己的高中物理課程結(jié)構(gòu)體系.達(dá)到“廣而不深、重中有重”的教學(xué)效果.

2.2改變應(yīng)試教學(xué)思維 打破“一步到位”模式

以往的高中物理教學(xué)為了提高高考的實(shí)效性，往往采取一步到位的教學(xué)計(jì)劃，特別是實(shí)驗(yàn)性、示范性學(xué)校，由于生源結(jié)構(gòu)較好，學(xué)生接受能力較強(qiáng)，將高中三年的教學(xué)任務(wù)壓縮為兩年完成，這樣就必須把現(xiàn)行高中教材的基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的絕大部分內(nèi)容趕在高二期末的學(xué)業(yè)水平考試之前完成，目的是在兼顧學(xué)業(yè)水平考試的同時也為高考復(fù)習(xí)贏得時間.這種一步到位的方法雖然說不曾有太多的科學(xué)性但卻擁有著顯著的實(shí)效性.但這種方式顯然有失教學(xué)的公平性，對高考不加試物理的學(xué)生既增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又挫傷了學(xué)習(xí)的興趣與積極性.《上海高考改革方案》其本質(zhì)是要從表面的分?jǐn)?shù)平等轉(zhuǎn)向?qū)θ说陌l(fā)展內(nèi)涵平等的追求，為不同興趣、才能的人提供不同的發(fā)展空間.教師要關(guān)注到學(xué)生的不同智能，課堂教學(xué)中力求使知識目標(biāo)難易適度，內(nèi)在聯(lián)系自然，不“揠苗助長”；從領(lǐng)悟理解→模仿→獨(dú)立操作→創(chuàng)造性活動，達(dá)到層次分明.例如，高中物理有關(guān)牛頓第二定律的教學(xué)內(nèi)容，分散在基礎(chǔ)型教材與拓展型教材Ⅱ中，作為“3+1”高考模式時代高考的核心知識，教學(xué)要求為C級，考查要求常常達(dá)到D級，教師們?yōu)榱酥R的系統(tǒng)性和連貫性，往往采用一步到位的教學(xué)方法，在高一教學(xué)時就把本應(yīng)高三教學(xué)的牛頓第二運(yùn)動定律的運(yùn)用下移到了高一，對部分接受能力較強(qiáng)的學(xué)生確實(shí)有一定的教學(xué)效果，當(dāng)然也因難度加大造成了部分學(xué)生的物理學(xué)習(xí)障礙，甚至恐懼心理.而高考改革后，參加合格考的學(xué)生只要求掌握基礎(chǔ)型教材要求，參加等級考的學(xué)生只要求拓展Ⅰ教學(xué)要求，而牛頓第二定律的教學(xué)要求都是B級要求，即只要求達(dá)到理解層次.新課教學(xué)中我們就不能一步到位，要注重于概念的理解與規(guī)律的形成教學(xué)，滲透育人功能.如設(shè)置引人入勝、輕松和諧，具有探索性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性和充滿科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情境.要精選教學(xué)素材，盡可能地使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，深刻挖掘教材中蘊(yùn)含著的豐富情感、深刻哲理與個性發(fā)展，構(gòu)建錯落有致的教學(xué)層次，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，將知識學(xué)習(xí)、方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)融為一體.

2.3順應(yīng)高考綜改步點(diǎn) 優(yōu)化課堂教學(xué)策略

新高考方案是高考改革的指導(dǎo)，也是當(dāng)前優(yōu)化教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)，雖然物理課程作為學(xué)業(yè)水平考試科目，其課程內(nèi)容和要求都已降低，在高考中的權(quán)重也已下降，但物理學(xué)科提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的育人功能沒變.如何在有限的時間內(nèi)，針對不同的學(xué)生群體，完成相關(guān)要求的教學(xué)任務(wù),是高中物理教師必須面對的現(xiàn)實(shí)問題.所以，筆者建議，對于學(xué)習(xí)物理的定位、興趣、能力都不同的群體，應(yīng)該采用不同的教學(xué)法.對于以完成合格考為主要目標(biāo)的學(xué)生，要適當(dāng)減少純理論的推演，應(yīng)該更多地通過演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)并結(jié)合生活體驗(yàn)來學(xué)習(xí)、認(rèn)識物理規(guī)律，并加以簡單地運(yùn)用，同時適當(dāng)滲透物理思想方法，在輕松的氛圍中讓學(xué)生體悟到物理的簡潔與可愛.對于將物理作為選考科目的學(xué)生，要更加注重概念與規(guī)律的形成過程，讓學(xué)生體會重演式的探究過程，領(lǐng)悟物理的思想方法，在概念的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)律的統(tǒng)一簡約、思維的巧妙深刻、物理人的專注博愛中體會物理之美，同時幫助學(xué)生建立物理的知識網(wǎng)絡(luò)框架，理解知識的來龍去脈，提高利用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力.

對此，在教學(xué)中，要順應(yīng)高考綜改步點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)策略.雖然二期課改在一定程度上促進(jìn)了高中物理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，但以高考為導(dǎo)向的物理教學(xué)，還是比較側(cè)重于“牽引式”教學(xué)的開展，強(qiáng)調(diào)教師一肩挑的教學(xué)模式，學(xué)生還處于相對被動的學(xué)習(xí)狀態(tài).對此，在新高考方案實(shí)施之下，高中物理要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng).一方面，物理課程在高中課程體系中的地位沒改變，優(yōu)化教學(xué)方式仍是新高考方案下的重要工作；另一方面，新高考方案更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價，為契合這一方案，高中物理教學(xué)應(yīng)依托多元化的教學(xué)方式，通過情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、探究性教學(xué)法等提高物理教學(xué)的“趣味性”、“活躍性”.當(dāng)物理教學(xué)不再為了高考而教，而就應(yīng)該更多地注重學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，更多地通過多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中收獲更多的知識與樂趣，并能在將來的學(xué)習(xí)工作中運(yùn)用物理思想與方法去解決諸多非物理問題.

綜上所述，新高考方案對高中物理教學(xué)將產(chǎn)生重大的影響，上海的高中物理教師要更新教學(xué)理念，重新審視和設(shè)計(jì)物理教學(xué)，希望能為高考綜合改革在全國的推行先行探索些成功的經(jīng)驗(yàn).

1國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)

2上海市政府《2014上海市高考改革方案》

3《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行稿)2006年8月

2016-04-20)

①《物理通報》上海工作室來稿.