王麗穎，韓曉冬

（1.天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410；2.天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300134）

基于翻轉(zhuǎn)課堂為主體的項(xiàng)目化教學(xué)模式研究

王麗穎1，韓曉冬2

（1.天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410；2.天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300134）

翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目化教學(xué)模式中的應(yīng)用能夠使教師的身份由“講臺(tái)上的主人”向“學(xué)生身邊的導(dǎo)師”轉(zhuǎn)化，更加體現(xiàn)了以生為本，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間緊而教學(xué)任務(wù)繁重的問(wèn)題。同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)化課堂實(shí)操流程，降低實(shí)操教學(xué)成本，解決了項(xiàng)目化教學(xué)中的實(shí)際困難，為項(xiàng)目化教學(xué)的積極發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目化；教學(xué)模式

伴隨著信息化教學(xué)的大力推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂（又名“顛倒性課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”）作為國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)領(lǐng)域一種新的教學(xué)模式，成為了當(dāng)前的熱門(mén)話題，同時(shí)這也促進(jìn)了我國(guó)高職院校的教育教學(xué)改革進(jìn)一步深化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式發(fā)生了質(zhì)的改變，其特點(diǎn)是：

一是增加老師與學(xué)生間的互動(dòng)，讓老師更深入的了解自己的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為焦點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的觀察，及時(shí)解答他們提出的疑難問(wèn)題，評(píng)估其學(xué)習(xí)過(guò)程，最終檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。此時(shí)，教師是一個(gè)引導(dǎo)者，課堂上有更多的時(shí)間能分配到學(xué)生小組討論中，幫助學(xué)生一起解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。

二是提倡學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容以教學(xué)視頻的形式永久保存上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生能夠結(jié)合自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，自主選擇時(shí)間和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生還可根據(jù)自己的理解情況，自行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和課件學(xué)習(xí)的次數(shù)，對(duì)自己感到困惑的知識(shí)點(diǎn)也可以先記錄下來(lái)，之后在網(wǎng)絡(luò)資源上查找答案，仍未解決的問(wèn)題再當(dāng)面與老師和其他同學(xué)進(jìn)行溝通研究。在此過(guò)程中，學(xué)生可以提出問(wèn)題，并與教師、同學(xué)進(jìn)行分享探究，由此成為了真正意義上的學(xué)習(xí)者。

三是課堂時(shí)間被重新分配，得到高效利用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師用更多的時(shí)間指引學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生們?cè)诮涣餮杏懼型瓿蓪W(xué)習(xí)。教師可以觀察、引導(dǎo)和幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目化教學(xué)模式中的應(yīng)用

高職院校的教學(xué)做一體化教學(xué)模式通常采用項(xiàng)目化教學(xué)法，先將項(xiàng)目引入和分析，再把項(xiàng)目分解并作適當(dāng)示范，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)由學(xué)生自行分工協(xié)作并完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目來(lái)源應(yīng)該是企業(yè)、工程中的實(shí)際過(guò)程，而每一個(gè)小的教學(xué)項(xiàng)目都有其差異化的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于那些相互聯(lián)系和影響的知識(shí)點(diǎn)能夠借助于系統(tǒng)化處理將其融合成一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生親自參與到項(xiàng)目實(shí)施的每一個(gè)過(guò)程和環(huán)節(jié)中，這樣他們就會(huì)從主觀上更好地理解和掌握整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，真正詮釋“做中學(xué)，學(xué)中做”的意義。項(xiàng)目化教學(xué)法的特點(diǎn)是具有體驗(yàn)性和實(shí)踐性，它看重使學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目來(lái)獲取知識(shí)和操作技能，以及學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，還要不斷培養(yǎng)和完善學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主深化與拓展的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中，教師必須改變一臺(tái)電腦、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式，規(guī)劃好教學(xué)思路來(lái)教學(xué)，而是采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。因此，項(xiàng)目化教學(xué)法不僅要求學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握，而且更注重理論與實(shí)際間的結(jié)合。教師若在規(guī)定的教學(xué)周內(nèi)完成項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融入其中是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂是一種很適用和很有效的教學(xué)方法，為增強(qiáng)教學(xué)上的效果，它可以采用多種信息化技術(shù)工具，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂成為一種可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法。比如在向?qū)W生講解比較容易理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以依靠信息化的教學(xué)課件來(lái)向?qū)W生講授知識(shí)；當(dāng)講授到一些抽象的、用敘述性語(yǔ)言無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)、難以描述的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以使用圖片或者三維立體動(dòng)畫(huà)技術(shù)將那些難點(diǎn)形象地表現(xiàn)出來(lái)，尤其是在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，一些實(shí)操成本較高的教學(xué)內(nèi)容，或者不宜仿真的實(shí)際工程場(chǎng)景，更可以借助攝像機(jī)拍攝短片汲取素材，并且通過(guò)多媒體或者移動(dòng)多媒體等途徑進(jìn)行展現(xiàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，課程容量較大且教學(xué)內(nèi)容多，如果教師對(duì)每個(gè)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)都講解，顯然不夠用，這就給教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，教師在上課前必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，要把教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)再精簡(jiǎn)，才能勉強(qiáng)確保學(xué)生的實(shí)操時(shí)間。而將翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目化教學(xué)模式，一方面延長(zhǎng)了課堂的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，另一方面移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源的共享更是為學(xué)生提供了大量的知識(shí)來(lái)源，比如通過(guò)電子書(shū)、教學(xué)視頻等，學(xué)生可以在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上依據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況選擇性地閱讀相關(guān)資料。在課堂上，教師不再考慮某個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否已經(jīng)熟悉或者說(shuō)對(duì)某個(gè)概念不了解、不清楚，而是可以有更多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作和解答學(xué)生的疑難問(wèn)題。這樣，教師在課堂上可以將時(shí)間充分而有效地利用，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也可以更加牢固。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)主體也發(fā)生了很大變化，教師的身份由“講臺(tái)上的主人”向“學(xué)生身邊的導(dǎo)師”轉(zhuǎn)化，更加體現(xiàn)了以生為本。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的資源的豐富性決定了教學(xué)工作者可以為不同學(xué)生定制學(xué)習(xí)服務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容能夠借助于數(shù)字化的多媒體技術(shù)，輔以音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)增加學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的畫(huà)面感、沖擊力和感染力。因此，翻轉(zhuǎn)后的教學(xué)模式就出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重要認(rèn)知工具，彰顯了個(gè)性化的教學(xué)方法。另外，學(xué)生們還可以根據(jù)自身需求，從其他兄弟院校、科研機(jī)構(gòu)等網(wǎng)站上下載與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻：互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上資源的快速整合功能可以方便快捷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)信息的互融互通、高度共享。這些都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)與指導(dǎo)。

第四，在理論基礎(chǔ)研究上并結(jié)合實(shí)際情況，筆者嘗試構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂為主體的項(xiàng)目化教學(xué)模式模型（見(jiàn)圖1），該模型充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和學(xué)生自我管理的教學(xué)模式，共分為課前、課中和課后三部分，如下圖所示：

圖1　基于翻轉(zhuǎn)課堂為主體的項(xiàng)目化教學(xué)模式模型

1.課前的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。專(zhuān)業(yè)教師需要在上課前完成對(duì)課程內(nèi)容的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，因此一方面需要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布項(xiàng)目學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)單，包括教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目要求和項(xiàng)目?jī)?nèi)容等，另一方面要制作完成網(wǎng)絡(luò)資料以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如教學(xué)微視頻、教學(xué)課件、測(cè)驗(yàn)試題等。同時(shí)教師還要及時(shí)關(guān)注交流平臺(tái)，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些疑難問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生在上課前需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者其他移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源上提供的學(xué)習(xí)資料，并且要根據(jù)項(xiàng)目要求和項(xiàng)目任務(wù)，來(lái)自主完成學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并完成知識(shí)測(cè)評(píng)以檢測(cè)自學(xué)的效果，還可以在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中不明白的問(wèn)題。相比于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的課前預(yù)習(xí)即要求學(xué)生只是能夠簡(jiǎn)單了解教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則要在課前要求學(xué)生必須能夠理解甚至掌握項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能保證學(xué)生在上課時(shí)順利完成教學(xué)進(jìn)度。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)的效果對(duì)課上教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展有著十分重要的影響。

2.課中的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐。課中的教學(xué)作為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程十分的重要。課堂上，教師首先通過(guò)答疑、討論等方式來(lái)幫助學(xué)生完成要求的項(xiàng)目任務(wù)，其次作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋，最后對(duì)項(xiàng)目任務(wù)中涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生是項(xiàng)目的實(shí)施者，課上要以小組為單位與其他學(xué)生協(xié)作共同完成項(xiàng)目任務(wù)，整個(gè)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以與老師、同學(xué)之間共同研討或者向教師提問(wèn)，最后每個(gè)小組要進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，小組間還要完成互評(píng)交流，教師可以通過(guò)這種方式來(lái)檢查項(xiàng)目完成情況，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所要求的知識(shí)點(diǎn)是否真正掌握。

3.課后的教學(xué)活動(dòng)總結(jié)。課后的教學(xué)活動(dòng)是項(xiàng)目知識(shí)的深化鞏固和拓展延伸階段。根據(jù)提出的項(xiàng)目拓展任務(wù)，教師在課下要對(duì)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行補(bǔ)充，而且還要通過(guò)網(wǎng)上答疑等方式來(lái)幫助學(xué)生完成任務(wù)，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)，最后教師還要對(duì)項(xiàng)目拓展任務(wù)中的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在課后通過(guò)在線學(xué)習(xí)和向交流平臺(tái)提問(wèn)等方式完成指定的項(xiàng)目拓展任務(wù)，以此進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，完成對(duì)項(xiàng)目要求的知識(shí)點(diǎn)的鞏固和提高。

當(dāng)今豐富的信息化網(wǎng)絡(luò)資源，可以充分被基于翻轉(zhuǎn)課堂為主體的項(xiàng)目化教學(xué)模式采用，使學(xué)生在課前就能借助于相關(guān)教學(xué)視頻資源了解課程重點(diǎn)，初步接受所學(xué)知識(shí)和技能，為課堂教學(xué)過(guò)程中親自參與到項(xiàng)目實(shí)踐中留夠充足的時(shí)間，以解決傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教學(xué)時(shí)間緊迫而教學(xué)任務(wù)繁重的問(wèn)題。同時(shí)，還能夠充分借助于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)者提供現(xiàn)實(shí)工作過(guò)程中的操作短片，在某種意義上大大簡(jiǎn)化了課堂實(shí)操流程，降低了實(shí)操教學(xué)成本，保證了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的安全問(wèn)題，可以說(shuō)以上幾點(diǎn)較好解決了項(xiàng)目化教學(xué)中的實(shí)際困難。這種學(xué)習(xí)過(guò)程的變遷為項(xiàng)目化教學(xué)的積極發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，產(chǎn)生了積極的影響。當(dāng)然這種新的教學(xué)模式也存在一些難題：比如，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)視頻的錄制質(zhì)量要求會(huì)更高，在教學(xué)課件中需要構(gòu)建清晰明了的學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系以及課堂實(shí)踐的交流指導(dǎo)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，這些都給專(zhuān)業(yè)教師增加了不少的教學(xué)難度。其次，相比于現(xiàn)在的教學(xué)模式，要求學(xué)生需要投入更多的時(shí)間和精力，而且這些對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求更高，這樣才能在課堂前完成對(duì)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)。因此，還需要學(xué)校、專(zhuān)業(yè)教師以及學(xué)生三方面一起做出更多的努力與探索，才能全面地將翻轉(zhuǎn)課堂融入當(dāng)前項(xiàng)目化教學(xué)模式中。

［1］徐巖.“教學(xué)做”一體化高職教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2011（10）：35-38.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

［3］宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：96-104.

［4］陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2014.

編輯朱榮華

Research on Project Oriented Teaching Mode Based On the Flipped Classroom

WANG Li-ying1，HAN Xiao-dong2
（1.Tianjin Vocational Institute，Tianjin 300410，China；2.Tianjin Urban Construction Management&Vocation Technology College，Tianjin 300134，China）

Flipped Classroom applied in the project oriented teaching mode can change the role of teachers in the class from leaders to mentors，with the focus of student oriented the solution to limited time and heavy task in traditional class.Meanwhile，simplifying the process of class practice by internet，and lowering the cost of practice，flipped classroom is to solve the practical problems and lay the sound foundation for the development of project oriented teaching mode.

Flipped classroom；Project oriented；Teaching mode

G712

A

2095-8528（2016）04-027-04

2016-01-29

王麗穎（1985），女，天津市人，碩士，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、包裝材料與技術(shù)；韓曉冬（1985），男，天津市人，碩士，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育，建筑材料。此文為天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施與教學(xué)內(nèi)容重組研究”（課題編號(hào)：XIV500）的研究成果。