張栗寧

（大慶魯晉學(xué)校，黑龍江　大慶　163300）

美術(shù)教育是少兒全腦開發(fā)的重要手段
——魯晉少兒美術(shù)全腦開發(fā)課題研究

張栗寧

（大慶魯晉學(xué)校，黑龍江大慶163300）

通過繪畫教學(xué)運(yùn)用大腦的本體感知現(xiàn)象，進(jìn)而開發(fā)學(xué)前兒童的觀察、想象、注意、記憶、思維、語言、判斷、推理、時間、創(chuàng)造十大智能，開發(fā)3-6歲孩子的左右腦，讓孩子的智力從小獲得均衡的發(fā)展；智能的開發(fā)有助于喚醒7-12歲學(xué)生沉睡的右腦，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的有效張力和超級能量，給孩子的未來更多的選擇，是魯晉少兒美術(shù)全腦開發(fā)課題的意義所在。

魯晉；少兒美術(shù)；全腦開發(fā)；課題

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰認(rèn)為：兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。因此，美術(shù)繪畫的任務(wù)是讓學(xué)生多動手，盡可能給學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會，吸引學(xué)生把整個身心都投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在動手操作中增加感性認(rèn)識，在頭腦中形成鮮明的表象，這有助于孩子對抽象知識的理解，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

一、世界全腦教育發(fā)展概況

全腦教育起源于美國，之后迅速風(fēng)靡歐洲、亞洲、日本、韓國等地，全腦教育在日本出現(xiàn)全民普及的態(tài)勢，尤其是美國“腦的十年”計劃推出后，國際腦研究組織和許多國家的學(xué)術(shù)組織紛紛響應(yīng)，推動“腦的十年”計劃成為世界性的行動。日本力爭使自己成為世界級的教育大國，率先在世界上倡導(dǎo)“腦科學(xué)與教育”的跨學(xué)科研究，研究的總體目標(biāo)是：將腦科學(xué)研究作為腦教育發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，將腦科學(xué)與教育緊密結(jié)合，進(jìn)行反向教育驗(yàn)證和實(shí)際的應(yīng)用研究。

日本繼美國1990年開始“腦的十年”計劃后，1996年提出了“腦科學(xué)時代”與“腦的世紀(jì)”的20年的腦科學(xué)發(fā)展計劃，這個計劃詳細(xì)制定了認(rèn)識腦、保護(hù)腦、創(chuàng)造腦、養(yǎng)育腦的全方位的腦科學(xué)研究的目標(biāo)及階段發(fā)展規(guī)劃，政府加大腦科學(xué)研究的投資力度，開始了日本腦科學(xué)研究的新紀(jì)元，從而使日本的腦科學(xué)研究及腦教育研究一舉成為了世界腦科學(xué)研究水平的前列。

從國際全腦教育發(fā)展形勢可以看出，為了不落后于時代發(fā)展的潮流，從根本上提高我國的國民素質(zhì)，我國的腦科學(xué)與教育研究項(xiàng)目的全民開展已經(jīng)刻不容緩，勢在必行。

二、我國全腦教育的發(fā)展動向

1992年，我國將腦功能及其腦科學(xué)研究等基礎(chǔ)項(xiàng)目列入國家科委組織的“攀登計劃”，2001年11月我國加入世界腦研究計劃，著名的科學(xué)家錢學(xué)森先生同時是中國全腦教育事業(yè)的奠基人，他提出的“形象思維”、“靈感思維”等重要理論是進(jìn)行全腦教育的理論基礎(chǔ)，他指出：“教育工作的最終機(jī)理在于人腦的思維過程。”國務(wù)院總理李嵐清在全國教育工作會議上說過，“素質(zhì)教育要開發(fā)右腦，開發(fā)右腦的作用比開發(fā)左腦的作用還要大，現(xiàn)在再不進(jìn)行素質(zhì)教育，就到了一種極為危險的地步?！?999年1月，教育部、科技部共同召開第111次“香山科學(xué)會議”，討論“腦高級功能和智力潛能”的開發(fā)問題，會議上，科學(xué)家們從理論到實(shí)踐制定了“全腦功能開發(fā)”的理論。人類直到今天，是使用大腦創(chuàng)造了浩瀚的物質(zhì)文明與精神文明，但人類對自身大腦的認(rèn)識應(yīng)該說還很膚淺，雖然在理論基礎(chǔ)有政策支持，但就發(fā)展?fàn)顩r來看，我國全腦教育總體水平仍然比較低，“全腦教育”作為國家“十二五”重點(diǎn)課題得到了教育部、國家人力資源和社會保障部、“關(guān)心下一代工作委員”的大力支持，由國家政府指導(dǎo)推動，成立了中國全腦項(xiàng)目辦公室，致力于在全國推廣全腦教育。

三、我國全腦教育發(fā)展的不足

中國現(xiàn)在已有近百家宣稱自己是進(jìn)行全腦開發(fā)、全腦教育的教育機(jī)構(gòu)，并且近十年的教育機(jī)構(gòu)正如雨后春筍般地在增加，縱觀上百家全腦教育機(jī)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)理論上都是日本七田右腦教育的基礎(chǔ)理論，但從實(shí)際的技術(shù)上來看并非是真正的全腦開發(fā)技術(shù)，比如什么密碼記憶、定樁記憶、聯(lián)想記憶、腦圖記憶、速讀速記、智慧樹記憶等及表演的正背倒背記詞語、數(shù)字、人頭像、車牌號、圓周率等內(nèi)容十分雷同。其實(shí)這些記憶方法都屬于調(diào)動了人的右腦形成思維，為功能的職權(quán)性而產(chǎn)生的記憶效果，每個人都存在腦形象思維功能，但天天在應(yīng)用不屬于右腦的潛能，所以這些借助工具記憶的方法嚴(yán)格來講是對右腦的形象思維功能的訓(xùn)練，而不能稱得上是全腦開發(fā)。

一些借助“工具”記憶的方法對幫助孩子記憶是有益的，但是由于沒有啟動孩子的本能致使訓(xùn)練的過程存在著很大的局限性，這就好比一塊巨石，孩子搬不動，大人告訴他一個搬動的方法，雖然暫時搬動了，但是孩子的體力沒有任何增加一樣。所以，目前我國的全腦教育需要更深層次、更本質(zhì)、更主流的改革。

四、少兒美術(shù)全腦開發(fā)教育

魯晉少兒美術(shù)全腦開發(fā)培訓(xùn)課程（簡稱魯晉少兒美術(shù)）是魯晉教育創(chuàng)始人張栗寧在引進(jìn)美國哈佛教育全腦開發(fā)的教育理念與經(jīng)營模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合10年世界各國全腦教育資源，秉承“提倡全腦學(xué)習(xí)，張揚(yáng)素質(zhì)教育”的教育理念，不斷深度研發(fā)的國內(nèi)首家采用互動式、全新的繪畫過程開發(fā)3-6歲孩子的左右腦，培養(yǎng)孩子的十大智能，喚醒7-12歲學(xué)生沉睡的右腦，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的有效張力和超級能量的系列魯晉少兒美術(shù)全腦開發(fā)課程。

課程開發(fā)

魯晉少兒美術(shù)全腦開發(fā)課程區(qū)別于其他少兒美術(shù)的關(guān)鍵在于其學(xué)習(xí)結(jié)果，其他少兒美術(shù)的學(xué)習(xí)結(jié)果只是繪畫技能的提高，而魯晉少兒美術(shù)全腦課程的學(xué)習(xí)結(jié)果不僅僅是繪畫技能的提高，更是各科學(xué)習(xí)能力的快速提升，所以少年兒童用聽覺、視覺和觸覺認(rèn)知世界，本能開發(fā)全腦，效果好、成本低，更是一項(xiàng)特長的培養(yǎng)，“二合一”的教學(xué)優(yōu)勢，讓魯晉少兒美術(shù)全腦課程無論是在全腦教育的領(lǐng)域，還是在少兒美術(shù)教育的培訓(xùn)市場中更受家長的青睞！另外，普通人95%以上的腦潛能被浪費(fèi)，科學(xué)家才使用了20%-30%的腦潛能，所以在大腦發(fā)展的關(guān)鍵期進(jìn)行早期的全腦教育是每個家長的責(zé)任。

魯晉少兒美術(shù)全腦開發(fā)是用大腦的本體感知現(xiàn)象（繪畫過程）開發(fā)學(xué)前兒童的觀察、想象、注意、記憶、思維、語言、判斷、推理、時間、創(chuàng)造十大智能，這是魯晉少兒美術(shù)的巨大突破。通過美術(shù)教學(xué)讓學(xué)生掌握用基本形表現(xiàn)各種物體的繪畫方法，了解兒童造型、透視及一般構(gòu)圖規(guī)律并能熟悉色彩知識，正確調(diào)色、用色。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并獨(dú)創(chuàng)了CLF教學(xué)模式。C（課程）：主流的課程教學(xué)，讓孩子在學(xué)中畫、畫中學(xué)。L（實(shí)踐）：以游戲的方式把復(fù)雜問題簡單化，畫點(diǎn)著力于開發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。F（家庭）：教育的目標(biāo)是孩子，教育的對象是家長。總之，魯晉少兒美術(shù)讓孩子學(xué)有余力，讓家長有備無患。

五、少兒美術(shù)全腦開發(fā)的理論基礎(chǔ)

大腦功能分區(qū)和左右腦分工理論是魯晉少兒美術(shù)進(jìn)行全腦開發(fā)的理論基礎(chǔ)，魯晉少兒美術(shù)根據(jù)此理論明確智能開發(fā)的內(nèi)容和方向，同時也給魯晉少兒美術(shù)全腦開發(fā)課程提供了嶄新的思路和廣闊的平臺。

加州理工學(xué)院的羅杰·斯佩里博士在大腦實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，人類的大腦由大腦縱裂分成左、右兩個大腦半球。大腦的奇妙之處在于兩半球分工不同。斯佩里教授通過劇裂腦實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了大腦不對稱性“左右腦分工理論”并因此榮獲1981年度的諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獎。這兩個半球是以完全不同的方式進(jìn)行思考，左腦偏向用語言、邏輯性進(jìn)行思考；右腦是以圖像和心像進(jìn)行思考，并以每秒10億位元的速度彼此交流，盡管如此，這兩個半腦彼此的動作并非分工式進(jìn)行，而是相互支援、協(xié)調(diào)。人的平均腦量有1400克，剛出生的嬰兒腦重約390克，相當(dāng)于成人的30%，3歲時已完成人類腦型的80%，6歲已完成95%，學(xué)前為幼兒腦力發(fā)展的重要時期，幼兒從3歲起，就從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，并使用語言和想象的游戲，重復(fù)學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，到了6歲，想象力增加到最高點(diǎn)之后就逐漸下降，所以，學(xué)齡前是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的黃金期。（如圖所示）。

用T型結(jié)構(gòu)表示魯晉少兒美術(shù)的雙重功能

美術(shù)活動需要感受、體驗(yàn)、情感、想象、創(chuàng)造，通過美術(shù)教育開發(fā)孩子敏銳的觀察力、豐富孩子的情感、活躍孩子的想象力、培養(yǎng)孩子寶貴的創(chuàng)造力，同時美術(shù)活動也能作為道德教育、社會學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的工具。魯晉少兒美術(shù)是將美術(shù)學(xué)科的本體功能（美術(shù)畫畫）和美術(shù)學(xué)科的教育功能（全腦開發(fā)）加以組合，構(gòu)成了一個T型結(jié)構(gòu)。（如下圖所示）

建立在左右腦功能圖上的T型結(jié)構(gòu)是魯晉少兒美術(shù)全腦開發(fā)課程的核心理論。

人類進(jìn)化到今天，大腦的語言思維能力已經(jīng)和“前語言思維能力（視、聽、觸、味、嗅、意）有機(jī)地融合在一起了，

從而形成了大腦不可分割的綜合思維功能，這種大腦的綜合思維功能使人類擁有高等智慧，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越其它物種的根本原因，那么人靠什么認(rèn)知世界？人靠人體的五大感官來認(rèn)知世界，尤其是聽覺、視覺、觸覺更是孩子從外界獲取信息的重要通道，也是孩子認(rèn)知世界的本能，所以說，沒有不喜歡聽故事的孩子；沒有不喜歡看動畫的孩子；沒有不喜歡動手玩、動手畫的孩子。畫畫的過程其實(shí)就是孩子聽老師講故事、看老師畫畫、自己動手畫的過程，這也是孩子認(rèn)知世界的本能，可見畫畫的過程正是孩子的認(rèn)知規(guī)律，所以用畫畫的過程開發(fā)孩子的十大智能是魯晉少兒美術(shù)的巨大突破。另外，早期全腦開發(fā)的本質(zhì)是塑造腦，誰抓住了大腦發(fā)育時機(jī)，誰就有機(jī)會進(jìn)入超常群體，人的一生只有一次腦發(fā)育的機(jī)會，這是一個稍縱即逝的機(jī)會，只在人類個體發(fā)展的早期存在，所以，在大腦發(fā)育的關(guān)鍵期進(jìn)行早期的全腦開發(fā)是每個家長的責(zé)任。（如圖所示）

六、少兒美術(shù)全腦開發(fā)課程體系

（一）課程體系

魯晉少兒美術(shù)全腦開發(fā)訓(xùn)練培訓(xùn)項(xiàng)目（以下簡稱魯晉少兒美術(shù)）課程分為兩個階段，分別是幼兒園階段和小學(xué)生階段。

（二）幼兒園階段課程

幼兒園階段課程分?。ㄍ盔f直覺期）、中（象征期初級）、大（象征期高級）三個年級，每個年級為一期，每期10個月，每個月為一個單元，每單元訓(xùn)練一種智能，十大智能分別在全年10個月完成的。

（三）小學(xué)階段課程

小學(xué)階段課程分為：表現(xiàn)期和寫實(shí)期兩個階段，共40個月的課程，主要是通過繪畫的過程訓(xùn)練兒童的學(xué)習(xí)能力。

魯晉少兒美術(shù)的目標(biāo)，就是十大智能的開發(fā)與訓(xùn)練和繪畫技能的了解與掌握，同時3-12根據(jù)歲少年兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)及3-6歲是腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，通過一系列主題課程，圍繞看畫畫、聽故事、動手畫的視覺、聽覺和觸覺完全結(jié)合的繪畫過程，寓教于樂，并對孩子進(jìn)行全方位的智能開發(fā)和素質(zhì)培養(yǎng)。

七、美術(shù)與早期的智力開發(fā)

（一）觀察是兒童學(xué)畫的基礎(chǔ)、是智力開發(fā)的門戶

很多孩子喜愛畫畫，這是他們天生的愛好。孩子對這個世界充滿好奇，覺得看到的很多事情都很有意思有趣味。他們看到飛機(jī)和燕子能在空中飛行，看到鮮花盛開在綠葉中間，看到螞蟻在地上爬來爬去等。多么可愛的世界！他們試驗(yàn)著畫一畫，在再涂點(diǎn)顏色，這就是他們對客觀世界最初的表現(xiàn)。

兒童認(rèn)識世界始終圍繞著視覺形象進(jìn)行，畫畫也是一樣。首先觀察事物的形態(tài)、色彩、結(jié)構(gòu)、比例等因素，再加以藝術(shù)的描繪，把客觀事物畫出來，如此反復(fù)實(shí)踐就提高了兒童的觀察力。這就是俗話說的：“學(xué)美術(shù)要先練眼睛，學(xué)音樂要先練耳朵。”對許多學(xué)畫的孩子調(diào)查表明：有繪畫能力的兒童比普通兒童觀察力強(qiáng)。所以，美術(shù)活動對培養(yǎng)兒童的觀察力有獨(dú)特的作用，它能使兒童感覺靈敏，觀察細(xì)致，同時為兒童早期智力開發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）畫畫能培養(yǎng)兒童集中注意力

孩童時期無意注意占很大優(yōu)勢，有意注意正處在萌芽和發(fā)展時期。兒童做畫的過程就是觀察和表現(xiàn)豐富多彩的自然界，這是容易在濃厚的興趣中，吸引兒童的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

有些剛上學(xué)的兒童，在上語文、數(shù)學(xué)課時，覺得既不好玩也沒什么興趣，時常被一點(diǎn)小事干擾而不集中精力聽課，愛搞小動作。在上繪畫課時，對老師在黑板上的示范畫和生動的講解，邊看、邊聽、邊想、邊畫，表現(xiàn)出很有興致，注意力也相對集中。這個過程如果在老師的正確引導(dǎo)下，因勢利導(dǎo)，因材施教，不但他們繪畫的成績提高特別快，別的課程也由于注意力集中，成績很快就上來了?？梢?，學(xué)畫有助于培養(yǎng)兒童的注意力。培養(yǎng)注意力集中，也正是提高學(xué)習(xí)效率的前提。畫畫和學(xué)習(xí)其他功課都是智力活動范疇，有著互相促進(jìn)的作用，有超前意識的家長，首先應(yīng)該清楚兒童是應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展的。

（三）指導(dǎo)兒童畫畫要抓住關(guān)鍵時機(jī)

心理學(xué)家認(rèn)為，一個人的大腦發(fā)育在3歲時已形成70—80%，在6—7歲到12歲逐步完善?？梢妰和瘯r期的大腦發(fā)育正是起質(zhì)變的高峰階段，所以必須抓住這個關(guān)鍵時機(jī)以美術(shù)教育實(shí)行早期智力開發(fā)。

在家庭里，家長要為孩子創(chuàng)造一個審美的環(huán)境，房間布置應(yīng)整潔美觀，墻上最好掛有藝術(shù)圖片、美術(shù)作品，在孩子常玩的地方放置些有色彩圖案的生活用品，使孩子的視覺機(jī)能經(jīng)常有藝術(shù)的感染，并為孩子準(zhǔn)備充足的、隨手可取的繪畫材料，讓孩子有一個畫畫的環(huán)境氣氛。不要因?yàn)楫嫯嬇K了環(huán)境去打消孩子作畫的興致，而應(yīng)該關(guān)心、支持孩子畫畫，并給予鼓勵。

家長也應(yīng)該利用節(jié)假日經(jīng)常領(lǐng)孩子游公園，參觀美展，領(lǐng)孩子看電視，有意識地引導(dǎo)孩子注意觀察，有意識豐富孩子的生活視野，這對培養(yǎng)兒童的藝術(shù)素質(zhì)和優(yōu)良的個性品格有益，只要家長抓住時機(jī)善于啟發(fā)誘導(dǎo)，就能夠及早地將孩子領(lǐng)進(jìn)美術(shù)的園地。總之，及時地改善教育環(huán)境，是進(jìn)行兒童美術(shù)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

（四）兒童美術(shù)教育是一種科學(xué)的早期智力開發(fā)的方式

兒童美術(shù)教育的根本目的不是單純地教育兒童畫幾筆畫，掌握點(diǎn)繪畫技能，而是通過啟發(fā)式和活潑認(rèn)真的教學(xué)，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，激發(fā)兒童要熱心地觀察世界，了解社會，表現(xiàn)生活。

目前國外教育界，更傾向于把美術(shù)教育看做是一種創(chuàng)造性教育，現(xiàn)代教育的一切手段，就是要為培養(yǎng)有高度創(chuàng)造性人才服務(wù)。兒童美術(shù)教育則是為了培養(yǎng)有創(chuàng)造性素質(zhì)的兒童，為未來的創(chuàng)造型人才的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］讓·皮亞杰著.兒童的世界表象.

［2］馮微焱.全腦開發(fā).

［3］美國國家神經(jīng)和交談疾病及中風(fēng)顧問委員會編，王書榮，魏舜儀譯.腦的十年——由科學(xué)研究求答案.

［4］［日本］小泉英明，賈志勇.腦科學(xué)與教育入門.

［5］羅伯特·費(fèi)爾德曼.發(fā)展心理學(xué)：探索人生發(fā)展的軌跡.

J20-05

A

張栗寧（1971-），社會學(xué)專業(yè)，現(xiàn)任大慶魯晉學(xué)校校長、黑龍江省家庭教育講師團(tuán)講師、“中國青愛工程”大慶基地客座教授、講師團(tuán)成員，魯晉少兒美術(shù)全腦開發(fā)課程創(chuàng)始人、中國幼兒教育行業(yè)現(xiàn)金流瞬間倍增第一人，魯晉教育科技董事長。