陳仁勇

（新疆庫車縣實驗中學，新疆 庫車 842000）

淺談如何在初中歷史教學中滲透德育

陳仁勇

（新疆庫車縣實驗中學，新疆 庫車 842000）

新課程標準要求培養(yǎng)、提高學生的綜合能力。但是從當前初中歷史教學現(xiàn)狀來看，存在著很多制約德育教育滲透的障礙，這些障礙一方面來自教師的意識，一方面來源于教學方式和方法。筆者在本文首先對當前初中歷史教學中德育滲透現(xiàn)狀和原因進行了分析，然后提出了提高德育滲透的措施。

初中歷史；德育；教師；學生；滲透

初中階段的學生正是行成正確三觀的關鍵期，所以該時期的教學不應該僅限于對學生進行知識和能力的培養(yǎng)，還應該在教學當中滲透進德育教育，讓學生能夠學會做人、學會做事。

一、初中歷史教學中德育滲透現(xiàn)狀

初中歷史屬于基礎教育的內容，在全面推行素質教育的過程中，初中歷史就承載了德育滲透的使命，而在實際的教學過程中德育缺失現(xiàn)象也是較為嚴重的，表現(xiàn)為下面三點：

1.德育滲透不明顯。德育思想在教學中貫徹的不到位。在實際的歷史教學中，教師對知識的講授過分的偏愛，一節(jié)歷史課下來教師在黑板上羅列的一堆知識點，而德育方面的內容往往一帶而過。例如初中歷史教學中非常重要的德育滲透內容—愛國主義教育，教師在講授《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課的時候教學目標是通過對林則徐史實的講授，讓學生感受到林則徐身上所表現(xiàn)出來的愛國精神，但是大部分的歷史教師在課程上都是將前半部分的知識講授的非常細，知識點也羅列的非常清晰，但是對于后面的愛國精神就直接的得出結論，這樣很難讓學生通過教師的教學工作體會到愛國的精神和情懷，這樣的德育滲透是失敗的，甚至是一種無意義的滲透。

2.科學性缺失。首先初中歷史教材是由人編撰出來的，那么就不可避免的會帶有個人感情色彩，教材中的感情認識非常容易導致學生無法科學性的把握歷史知識。其次，一部分的教師由于歷史意識上的欠缺，在教學中為了營造出學習感興趣的氛圍，將一些和歷史事實不符的“野史”引到了教學中來，那么不管教師所營造的課堂氣氛怎樣的好，這節(jié)歷史課程都是失敗的，都是缺乏科學性的。

3.教學評價不合理。對教師教學的評價大多都是唯學生成績論，新課改后雖然有所改變，但是卻仍舊忽視掉了歷史教學中德育教育的教學效果評價，這樣的教學評估是不全面的，也是不合理的。

二、初中歷史教學中德育滲透缺失原因分析

1.教師教學觀念落后。雖然在素質教育的呼聲下初中歷史教學得到了更多的關注，教師的教學觀念卻沒有從根本上突破長期依賴應試教育下形成的頑疾，重視知識的講解而輕視在歷史教學中進行德育滲透。

2.學校管理形式化。我們知道在當前的歷史教學中仍舊無法擺脫掉應試教育的影子，那么也就導致了很多的學校管理在口號上喊著素質教育，但是在實際當中卻對那些和應試教育有沖突的課程目標不給與足夠的重視，這樣在學校管理的指揮棒下，教師在歷史教學過程當中也會對德育滲透輕視甚至是忽視。

三、提高德育滲透的措施

新課改當中提出了德育為核心的教育思想，那么為了實現(xiàn)這一教育思想，作為教師應該積極的革新教學理念、靈活運用教學方法、和其他學科在德育教育方面形成合力。

1.培養(yǎng)學生的國家意識和責任意識。國家意識對初中生來講主要指的是愛國主義精神和民族精神。對于國家意識來說，這兩者重要性就正像是自行車的兩個車輪，鳥的兩對翅膀，是國家意識的核心。國家意識在現(xiàn)實生活中，主要表現(xiàn)在：首先于國內能夠妥善處理好集體與個人之間的關系，國家與個人的關系；并且在雙方之間產生沖突之時，強調以集體和國家的利益為重，要注意全局的利益問題和觀念。其次，在對待國與國之間的關系中，要以民族國家的尊嚴和利益作為最高的標準，不能做出損害國家民族利益的事情，必須以熱愛祖國為榮，將危害祖國的行為視為可恥。責任意識是一種自覺意識，同時也是一種傳統(tǒng)美德。張家華、張積家指出：“責任感是我們生存中作為社會角色所必須履行的義務”。強烈的責任意識會產生強大的精神動力，只有具備強烈的責任意識，初中學生才能將自己成才、個人命運與社會發(fā)展、國家的需要有機結合起來，把自己培養(yǎng)成為受社會歡迎的合格公民。因此，在初中歷史教學中要加強責任意識的滲透，對于提高學生素質，促進學生全面發(fā)展有重要的意義。

2.革新教學理念，在教學中加大德育滲透比例。新課改下提倡動態(tài)的教學課堂，也就是說教學內容、教學目標、教學方法不應該是固定不變的，而是應該隨著學生的發(fā)展需求來進行改變的，所以教師應該不斷的革新教學理念，在教學實踐當中對自己的教學行為進行調整，不斷的提高學生教學的參與度，對學生的情感和能力方面更為關注。

3.靈活運用教學方法，提高德育滲透的效果。在歷史教學當中最常用的就是講授教學法，這種教學方法較為枯燥、不利于營造課堂氛圍，更不利于學生對德育的感知，所以筆者認為歷史教學方法應該跳出固化的教學方法，做到多種教學方法的靈活運用，其中課堂討論、比較教學、參觀教學、多媒體教學等都可以應用進來，讓學生能夠參與到教學中來，然后通過參與感知到歷史教學中的德育內容。

4.與其他學科共同形成德育教育合力。初中歷史教學本身具有廣泛性和包容性的特點，那么這就為其與其他學科合作發(fā)力打好了基礎，例如初中歷史知識可以和初中政治知識進行整合，從而提高德育滲透的實效性。再例如初中歷史教學還可以和美術教學進行整合，例如當教師在講授文藝復興知識的時候，教師可以利用多媒體讓學生觀摩達.芬奇的作品《蒙娜麗莎》，然后將在課堂上向學生介紹該畫的審美情趣和創(chuàng)作背景等知識，這樣就得到了美育教學的目的。

總結：當前，我國的歷史教學中仍舊無法擺脫掉應試教育的影子，存在著德育滲透不明顯、科學性缺失、教學評價不合理三大問題，而要改變這種現(xiàn)象筆者認為應該要做到革新教學理念，在教學中加大德育滲透比例、靈活運用教學方法，提高德育滲透的效果、與其他學科共同形成德育教育合力，從而提高歷史教學中德育滲透的效果。

［1］周愛芳.初中歷史教學中德育滲透如何以生為本［J］.文理導航（上旬），2015，01:49.

［2］李巧玲.談初中歷史教學中德育的滲透 ［J］.淮陰師范學院教育科學論壇，2008，04:88-89.

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