閱讀是一切個體學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來，我國政府高度重視閱讀推廣，已連續(xù)三次將“全民閱讀”寫入政府工作報告，中小學(xué)階段是閱讀習(xí)慣和閱讀能力培養(yǎng)的重要階段，教育管理部門和學(xué)校也都高度重視閱讀工作，在閱讀推廣的熱潮中，我國中小學(xué)生的閱讀狀況如何？校園閱讀推廣中存在哪些問題？數(shù)字校園的建設(shè)是否有效地促進(jìn)了閱讀教學(xué)的開展？在第20個“世界讀書日”來臨之際，全國中小學(xué)數(shù)字化校園學(xué)術(shù)交流會（NCDS-K12，2016，鄭州）大會組委會聯(lián)合攀登閱讀平臺發(fā)起本項調(diào)查，通過學(xué)生、家長、教師3個視角來了解中小學(xué)生課外閱讀及校園閱讀推廣工作的開展情況，旨在發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)生閱讀的一些關(guān)鍵事實，為校園閱讀推廣提供相應(yīng)的參考。

本調(diào)查報告的分析數(shù)據(jù)來源主要包括兩部分：一是網(wǎng)絡(luò)問卷的調(diào)查結(jié)果，調(diào)查主要是在北京、大連、寧夏、鄭州、青島、成都等省市進(jìn)行。調(diào)查對象包括學(xué)生、家長和教師。其中，共收集到有效問卷數(shù)據(jù)包括：學(xué)生版68 812份，家長版83 427份，教師版13 616份?？紤]到一至三年級小學(xué)生的識字量及理解能力有限，可能會在作答上遇到困難，因此本研究僅以四至九年級的學(xué)生數(shù)據(jù)作為分析對象，其中：四年級12 633人（18.4%），五年級18 529人（26.9%），六年級13 438人（19.5%），七年級11 244人（16.3%），八年級9 402人（13.7%），九年級3 566人（5.2%）；男生34 969人（50.8%），女生33 843人（49.2%）。

二是攀登閱讀平臺上學(xué)生閱讀情況的數(shù)據(jù)跟蹤統(tǒng)計結(jié)果，用戶包括從小學(xué)一年級到六年級，共17萬名學(xué)生。

研究工具有：自編《中小學(xué)生閱讀狀況調(diào)查問卷（學(xué)生版）》《中小學(xué)生閱讀狀況調(diào)查問卷（家長版）》《中小學(xué)生閱讀狀況調(diào)查問卷（教師版）》。調(diào)查內(nèi)容主要包括閱讀時間、閱讀偏好、閱讀興趣、閱讀方法、校園閱讀環(huán)境和家庭閱讀氛圍6方面內(nèi)容。

結(jié)果與分析

（一）從總體看，義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀狀況良好，但逾兩成學(xué)生反映“不知道該讀什么書”

本次調(diào)查表明，義務(wù)教育階段學(xué)生在閑暇時間最喜歡做的前3項活動分別是：課外閱讀（61.1%）、看電視/電影（44.8%）、聽音樂（43.8%）。從喜歡課外閱讀的中小學(xué)生比例來看，小學(xué)生（66.9%）要高于初中生（50.6%）。

學(xué)生課外閱讀的主要目的是為了：開闊視野、拓展知識面、提高修養(yǎng)（68.8%）、提高學(xué)習(xí)成績（53%）或滿足興趣愛好（52.7%）。學(xué)生閱讀具有較高的主動性，具體表現(xiàn)在，83.9%的學(xué)生出自于主動選擇，僅有11.5%的學(xué)生是被老師要求進(jìn)行閱讀、4.6%是被家長要求的。

本次調(diào)查還表明，學(xué)生閱讀時間較少。從課外閱讀時間看，有30.9%的學(xué)生表示每天花在課外閱讀的時間不足30分鐘，還有39.5%的學(xué)生表示閱讀時間不到1小時，只有21.8%的學(xué)生表示每天閱讀時間超過了1小時。

導(dǎo)致課外閱讀時間不足的最主要原因，有42.8%的學(xué)生反映是功課太多，23.8%的學(xué)生反映不知道該讀什么書。從功課太多的原因比例來看，初中生為50.1%，遠(yuǎn)超過小學(xué)生31%，也說明初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯高于小學(xué)生。

（二）從閱讀媒介來看，義務(wù)教育階段學(xué)生更傾向于紙質(zhì)圖書，但初中生對數(shù)字閱讀的興趣明顯高于小學(xué)生

從閱讀媒介來看，義務(wù)教育階段學(xué)生最喜歡紙質(zhì)圖書閱讀的比例（73.5%）占絕對優(yōu)勢；而在喜歡的數(shù)字媒介中，手機(jī)閱讀（17.3%）要遠(yuǎn)高于電子閱讀器和電腦閱讀（3.5%）。可見，手機(jī)閱讀已成為中小學(xué)生青睞的數(shù)字閱讀方式。其中，小學(xué)生喜歡數(shù)字閱讀的比例為20%，而初中生占比為38.6%?？梢?，初中生對數(shù)字閱讀的興趣明顯高于小學(xué)生。

關(guān)于家長對閱讀媒介的態(tài)度方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有97.3%的小學(xué)生家長認(rèn)為紙質(zhì)書閱讀的方式最好，支持?jǐn)?shù)字閱讀的僅占2.7%。而初中生家長中，認(rèn)為紙質(zhì)書閱讀較好的有87.5%，支持?jǐn)?shù)字閱讀的比例為12.5%，遠(yuǎn)高于小學(xué)生家長?？梢?，初中生家長對學(xué)生進(jìn)行數(shù)字閱讀的寬容度更高。

家長對數(shù)字閱讀的看法中，72.7%的家長“因為擔(dān)心對孩子視力有損害”，而反對數(shù)字閱讀；12.8%的家長“因為擔(dān)心孩子閱讀不健康的內(nèi)容”而反對數(shù)字閱讀；4.6%的家長因為“電子書不用支付高額書費”而支持?jǐn)?shù)字閱讀，9.9%的家長“因為數(shù)字閱讀較為方便”支持?jǐn)?shù)字閱讀。

（三）從閱讀興趣來看，學(xué)生偏好小說故事類，但教師推薦書目與學(xué)生閱讀興趣的匹配性較低

從閱讀內(nèi)容興趣來看，義務(wù)教育階段學(xué)生排名前6位的分別是：小說類（46.2%）、童話故事類（31.5%）、教輔類（25%）、歷史類（24.2%）、動漫卡通類（23.2%）、科普類（20.1%）?？梢?，中小學(xué)生選擇科普類圖書的比例相對較低。

來自攀登閱讀平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2016年以來學(xué)生認(rèn)證測試完成的193.4萬冊圖書的總數(shù)據(jù)中，科普類圖書占比為11.72%，相對寓言童話類（29.71%）、故事類（23.7%）、小說類（23.56%）而言，仍屬較低。同樣，來自攀登閱讀熱門圖書行榜中，排名前200位的圖書中，科普類圖書也僅占8%，而故事、小說、寓言童話等圖書則占到88%，同樣也顯示出科普類圖書的閱讀有待加強(qiáng)。學(xué)生閱讀書目的類型有待引導(dǎo)和均衡。

本次調(diào)查表明，學(xué)生閱讀書目主要來源于：老師推薦（68.6%）、同學(xué)推薦（64.8%）、父母推薦（37%）。而教師推薦的閱讀書單，分別依據(jù)：名師名家推薦（54.3%）、教育主管部門推薦（42.4%）、名校推薦（31.7%）、學(xué)生反饋推薦（27.3%）。這一數(shù)據(jù)反映，學(xué)生反饋推薦得書目占比較低，教師推薦書單時較少考慮學(xué)生的反饋。

攀登閱讀平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計同樣也反映了教師推薦書單時較少考慮學(xué)生閱讀興趣的問題。我們對比了學(xué)生的熱門閱讀書單和教師推薦書單（閱讀量和推薦量在前100名的書單），結(jié)果表明這兩個書單中重合的部分只有32本，教師推薦的書單中，學(xué)生喜愛的書目只占32%。

（四）從閱讀方法和策略上看，大部分學(xué)生缺少科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)

科學(xué)的閱讀方法和策略是義務(wù)教育階段學(xué)生成功閱讀的保障。本次調(diào)查顯示，僅有17.5%的學(xué)生有寫讀書筆記的習(xí)慣，而82.5%的學(xué)生沒有這樣的習(xí)慣。其中，有33.7%的學(xué)生會在老師的要求下才寫。而在讀書批注方面，只有20.7%的學(xué)生會在閱讀中經(jīng)常做批注，56.3%的學(xué)生有時做批注，而23.0%的學(xué)生從來不做批注。在閱讀流暢性方面，14.4%的學(xué)生反映會用手或筆指著來讀，有31.8%依然會逐字讀，而只有35.7%的學(xué)生能夠做到流暢性閱讀。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有29.2%的學(xué)生反映在學(xué)校經(jīng)常得到過閱讀方法與閱讀策略的教師指導(dǎo)。對教師的調(diào)查結(jié)果也顯示，“對學(xué)生缺少科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方法和策略指導(dǎo)”在校園閱讀推廣工作難點中排在第三位。而在家庭中，只有22%的學(xué)生表示“會經(jīng)常得到家長在閱讀方法、閱讀策略方面的指導(dǎo)”。

（五）從校園閱讀情況看，閱讀支撐軟環(huán)境已初步形成，但缺乏有效的監(jiān)控及評價方法

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，88.9%的教師反映學(xué)校設(shè)立了閱讀課程，但只有55.7%的教師反映學(xué)校經(jīng)常開展課外閱讀活動。

在校園中，學(xué)生們是否會交流課外讀物。結(jié)果表明，有26.2%的學(xué)生選擇他們會和同學(xué)經(jīng)常交流課外讀物，有63.7%的學(xué)生選擇有時會交流。此外，33.9%的學(xué)生選擇教師會經(jīng)常布置課外閱讀任務(wù)，49.7%的學(xué)生選擇教師有時布置。

在對教師進(jìn)行的“校園閱讀推廣工作難點”的調(diào)研中，排名前3位的分別是：難以評估學(xué)生的閱讀效果（39.6%），缺乏方便的方法來衡量學(xué)生的閱讀量（35.6%），對學(xué)生缺少科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方法和策略的指導(dǎo)（35.3%）?？傮w來說，缺乏有效的監(jiān)控及評價方法是當(dāng)前校園閱讀推廣困難的主要方面。

（六）從家庭閱讀氛圍來看，家長對學(xué)生的閱讀參與程度較低

對家長是否與學(xué)生一起閱讀的調(diào)查表明，有14.6%的學(xué)生選擇“家長會經(jīng)常與自己共讀一本書”，有39.6%學(xué)生選擇“家長基本不與自己共讀一本書”。親子之間是否會交流閱讀體會，只有17.1%的學(xué)生選擇“家長經(jīng)?！迸c自己交流課外閱讀體會，而34.7%的學(xué)生選擇家長“基本不會”與自己交流課外閱讀體會。在督促孩子閱讀方面，只有28.0%的家長表示會經(jīng)常督促孩子閱讀，還有21.4%的家長表示對孩子的課外閱讀情況“從不過問”?？偟膩砜?，家長對學(xué)生的閱讀參與程度較低。

家長自身閱讀方面，25.9%的學(xué)生選擇父母在家基本不閱讀，只有24%的學(xué)生選擇經(jīng)常閱讀。此外，家長閱讀量明顯低于學(xué)生，一年內(nèi)閱讀量少于5本的家長高達(dá)83.8%。

對策與建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀策略，提升學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)

義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成對其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都有積極的意義。中小學(xué)階段，學(xué)生讀什么書、怎么讀書、形成什么樣的閱讀習(xí)慣將會影響其一生的成長。閱讀是一種復(fù)雜的行為，“學(xué)生只有通過閱讀才能學(xué)會閱讀”。

學(xué)校要在點燃學(xué)生閱讀的熱情上下功夫，讓學(xué)生走好閱讀第一步。通過良好的校園閱讀氛圍來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓每一個學(xué)生愛上閱讀；通過科學(xué)有效的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時，探索如何開設(shè)體系化的校園閱讀課程及閱讀能力提升機(jī)制，使課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)反過來又刺激課外閱讀的積極性，從而得以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建校園閱讀的監(jiān)控評價體系

為深層促進(jìn)校園閱讀的開展，須進(jìn)一步搭建立體化的課程促進(jìn)體系和實施有效的效果評價手段。一方面，在學(xué)校傳統(tǒng)閱讀活動開展的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的課外閱讀與學(xué)校課程和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效融合，這是拓展學(xué)生閱讀空間，豐富閱讀體驗，提升學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的有效途徑；另一方面，積極借鑒北京市門頭溝區(qū)、東城區(qū)及大興區(qū)，山東青島等地區(qū)所開展的“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的跟蹤評價模式，借助互聯(lián)網(wǎng)工具，建立學(xué)生終身閱讀的電子檔案，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀數(shù)量、閱讀效果的量化跟蹤及監(jiān)控評價，通過科學(xué)的評價，獲得學(xué)生閱讀行為習(xí)慣的個性化數(shù)據(jù)，從而對學(xué)生個性化發(fā)展提供針對性的閱讀指導(dǎo)，使校園閱讀推廣工作得到更有效的落實。

（三）引入新媒體手段，構(gòu)建中小學(xué)家校合作閱讀共同體

家庭閱讀環(huán)境及家長的閱讀指導(dǎo)對于義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀能力的提升有非常重要的作用，在閱讀推進(jìn)工作中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校對家庭閱讀的引領(lǐng)作用，嘗試引入現(xiàn)代新媒體手段，建立家校合作閱讀的溝通、協(xié)作信息平臺，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，構(gòu)建促進(jìn)中小學(xué)生閱讀的家校合同共同體，使學(xué)校更好地將閱讀課程、閱讀要求、閱讀活動等信息傳遞給家長，并且加強(qiáng)教師對家長的幫助和指導(dǎo)，提升家長的閱讀指導(dǎo)能力；同時，也使家長更深層次地參與到學(xué)生的閱讀活動中來，積極主動配合和推動學(xué)生的閱讀，實現(xiàn)家校閱讀氛圍的統(tǒng)一，達(dá)到閱讀效果的一致。

（四）落實全民閱讀行動計劃，為學(xué)生閱讀的整體提升營造良好的社會氛圍

社會閱讀氛圍和社會基礎(chǔ)配套環(huán)境，是影響學(xué)生閱讀的重要因素。在倡導(dǎo)全民閱讀的過程中，需要將社會相關(guān)資源與校園閱讀進(jìn)行有效整合。一方面，在兒童出版領(lǐng)域，為校園閱讀建立公共基礎(chǔ)書目查詢和分級評價機(jī)制，使不同年齡段、不同年級段的學(xué)生都能方便、快捷地找到適合閱讀的圖書；另一方面，充分整合公共圖書館、社會繪本館以及閱讀推廣人等相關(guān)資源，與學(xué)校進(jìn)行密切融合，為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升提供便利和良好的社會環(huán)境。

相關(guān)鏈接

美國少兒閱讀推廣模式

作為國民教育和國家競爭力的重要衡量指標(biāo)之一，閱讀是美國政府幾十年來一直積極倡導(dǎo)的行為模式。美國教育部的網(wǎng)站上曾顯著地寫著：“能夠閱讀的孩子，是能夠?qū)W習(xí)的孩子。而能夠?qū)W習(xí)的孩子，將在學(xué)校和生活中獲得成功。”

1.政府持續(xù)推動

1994年，全美教育進(jìn)展評估委員（National Assessment of Education Progress）的一項報告顯示，美國小學(xué)四年級的學(xué)生有40%達(dá)不到基本的閱讀水平。這項數(shù)據(jù)引起了美國政府的高度重視，克林頓于1997年發(fā)起了一項“美國閱讀挑戰(zhàn)”的閱讀運動，目標(biāo)是讓所有美國兒童在小學(xué)三年級末就具備獨立有效的閱讀能力。布什政府延續(xù)前任做法，于2001年發(fā)起了《不讓一個孩子落后》（No Child Left Behind）的法案。2009年奧巴馬就任美國總統(tǒng)后，他分別提出《美國振興及投資法案》和《沖頂計劃》作為教育指導(dǎo)方針，繼續(xù)將美國閱讀行動向深度和廣度推進(jìn)。

2.構(gòu)建分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)和體系，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣

美國有幾套完善的閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)和體系，如藍(lán)思（Lexile）、閱讀促進(jìn)計劃（Accelerated Reader Search Engine， AR）、閱讀發(fā)展評價體系（Development Reading Assessment， DRA）、閱讀校正體系（Reading Recovery）、閱讀數(shù)量分級體系（Reading Counts Level）等。閱讀分級體系的核心理念是將出版物的難度等級與兒童閱讀能力水平做一個匹配，實現(xiàn)“把合適的書籍、在合適的時間、以合適的方式送到孩子的手中”。

3.科學(xué)的監(jiān)控評價措施，保證學(xué)生的閱讀效果

州或地方學(xué)區(qū)規(guī)定了學(xué)生的閱讀數(shù)量，并用信息技術(shù)手段來監(jiān)控學(xué)生的閱讀行為，并且將學(xué)校的閱讀情況與政府資金支持進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

調(diào)查者說

尋找校園有效閱讀之路

近年來，從國家層面的全民閱讀計劃到中高考改革以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都共同指向了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。各地學(xué)校都相繼舉辦讀書節(jié)、讀書周、讀書月等活動，很多學(xué)校也都在積極打造書香校園?？傮w來看，我國中小學(xué)校的閱讀推廣活動，發(fā)展勢頭良好，效果也十分明顯。

但是在勢頭良好的另一方面，并不說明我們校園閱讀促進(jìn)工作毫無問題可言，不需要我們反思和提升。筆者通過走訪國內(nèi)外學(xué)校的調(diào)研對比發(fā)現(xiàn)，我們在閱讀推廣的熱情中需要冷靜思考當(dāng)前還存在的問題，從中探尋科學(xué)有效的發(fā)展路徑，從而讓校園閱讀促進(jìn)工作走向?qū)嵭А?/p>

當(dāng)前，部分中小學(xué)校閱讀促進(jìn)工作的目標(biāo)還不夠清晰，思路不夠明確，教師難以明確定位校園閱讀的相關(guān)活動。在學(xué)校走訪中，很多教師表示：學(xué)校開展的閱讀活動多，但是能提供的閱讀方法和策略指導(dǎo)較少；學(xué)校圖書館的館藏圖書多，但是受學(xué)生歡迎的圖書少；學(xué)校提的閱讀要求多，但是跟蹤監(jiān)控手段少。此外，很多教師也反映，由于老師工作繁忙，無暇涉獵大量的兒童讀物，因此在給學(xué)生推薦圖書時存在一定的困難。

另一方面，與發(fā)達(dá)國家相比，我國在閱讀的基礎(chǔ)體系、促進(jìn)手段及評價模式上存在較大的差距。西方發(fā)達(dá)國家十幾年前就開始進(jìn)行分級閱讀體系的構(gòu)建，同時注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。在落實閱讀推廣的實效方面，也有一整套的監(jiān)控評價體系以及督促激勵措施來保障學(xué)校閱讀工作的有效落實。

隨著我國基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等熱門技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用的同時，也給中小學(xué)校園閱讀推廣提供了新的思路和途徑。中小學(xué)學(xué)生作為新一代的學(xué)習(xí)者和數(shù)字原住民，學(xué)習(xí)和生活方式在受到極大影響的同時，數(shù)字化閱讀方式的接受程度如何？信息技術(shù)對義務(wù)教育階段學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升具有哪些積極作用？家長和教師對這些持有什么樣的觀點和看法？帶著這些問題，我們展開了此次調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)校園閱讀中的關(guān)鍵問題，尋找校園閱讀的有效促進(jìn)方式和路徑。