文/魏 娜 鮑懿喜（江南大學 設計學院）

美國辛辛那提大學DAAP學院設計教育特點研究1

文/魏 娜 鮑懿喜（江南大學 設計學院）

DOI編碼：10.3969/J.ISSN.1674-4187.2016.01.014

美國辛辛那提大學DAAP學院坐落于美國俄亥俄州辛辛那提市，隸屬于公歷研究型大學辛辛那提大學。其全稱為辛辛那提大學設計與建筑與室內(nèi)設計、藝術及規(guī)劃學院（圖一）。該學院成立于1953年，經(jīng)過60余年的發(fā)展，今天DAAP已經(jīng)躋身于全美和全世界一流設計院校之列。在每兩年的商業(yè)周刊雜志（BusinessWeek magazine）關于世界前30名的設計學院評選中，DAAP常有入選。全球設計雜志（International Design magazine）將DAAP列為全球前十的設計學院之一，并且是唯一入選的公立學校。2015年工業(yè)設計專業(yè)被設計才智（DesignIntelligence）評為全美第一2http：//daap.uc.edu/about.html。DAAP學院的建設與發(fā)展始終依托于辛辛那提大學雄厚的醫(yī)學與工學背景，將設計、建筑、藝術、規(guī)劃學科發(fā)展與大校的優(yōu)勢學科進行整合，利用學校的優(yōu)勢資源進行教學模式的整合與發(fā)展。在研究型大學的基礎上將設計教育與應用科學緊密結合，并且繼承辛辛那提大學帶薪實習制的教育特色，將研究與實踐切實有效的融入本學院的教育過程中。DAAP學院培養(yǎng)的學生兼具研究與實踐的雙重特色，因此DAAP的辦學特點區(qū)別于美國其他純藝術或設計學院的實驗性特征而具備了鮮明的實用主義特點。

圖1　辛辛那提大學DAAP學院

一、DAAP學院構成體系介紹

DAAP學院全名為設計、建筑與室內(nèi)設計、藝術和規(guī)劃學院，DAAP是其英文全名的簡稱即取自于這四個學院的首字母。該學院規(guī)模大于中國國內(nèi)一般的設計學院。這四個學院下面還設有具體的專業(yè)，設計學院的本科專業(yè)有工業(yè)設計、傳達設計和服裝設計，碩士專業(yè)有設計學。建筑與室內(nèi)設計學院的本科專業(yè)有建筑科學和室內(nèi)設計科學，碩士專業(yè)有建筑學、建筑科學，博士專業(yè)為建筑學。藝術學院的本科專業(yè)有藝術史、美術學，碩士專業(yè)有藝術史、美術史、視覺藝術教育。規(guī)劃學院的本科專業(yè)有城市規(guī)劃、城市研究科學，碩士專業(yè)有社區(qū)規(guī)劃，博士專業(yè)為城市與區(qū)域規(guī)劃。這四個學院各自負責其招生、教學及科研活動，但全部歸于DAAP大院的行政管理。在四個獨立的學院之間跨專業(yè)的交流非常頻繁，經(jīng)常有不同學院，不同專業(yè)方向的老師共同參與教學，也有不同學院的學生共同參與一個課程的學習。

圖2　GIS數(shù)據(jù)支持下的Burnet Woods土地利用分析

圖2　規(guī)劃學院夏季學期課程

二、整合背景下研究與實踐相結合的設計教育

3.1 整合性平臺在本科教育中的運用

作為一所在綜合性研究型大學下設立的設計、建筑、藝術及規(guī)劃學院，DAAP借助大校的科研特色擁有豐富的教學科研資源，利用資源的共享與整合為學生與教師們提供了扎實而自由的學術交流路徑。尤其在本科教育階段，整合性平臺的運用成為其本科教育的顯著特色。

（1）大數(shù)據(jù)背景下GIS地理信息的工具性介入

DAAP學院的規(guī)劃學院與辛辛那提大學地理學院共同使用辛辛那提市規(guī)劃局的GIS地理信息系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫。規(guī)劃學院在教學過程中緊密結合GIS地理信息系統(tǒng)，并設專門的GIS地理信息系統(tǒng)初中高級資格認證課程，任課教師由規(guī)劃學院和地理學院的老師共同擔當。規(guī)劃學院自本科階段起就培養(yǎng)學生對于GIS地理信息工具軟件的學習與掌握。在大數(shù)據(jù)背景下，GIS地理信息的工具性介入幫助學生和教師開展更為深入的城市規(guī)劃教學與研究，也為城市規(guī)劃中的物理空間分析提供了真實有效的數(shù)據(jù)支撐。以公園設計這門課程為例，學生運用GIS地理信息工具，對課程設計中的Burnet Woods公園進行了詳盡的物理特性分析（圖二）。GIS大數(shù)據(jù)的支持幫助學生運用最短最直接有效的工具發(fā)現(xiàn)設計問題，確立設計定位。相較于中國GIS地理信息數(shù)據(jù)獲取的困難性，DAAP學院為學生免費提供的GIS地理信息數(shù)據(jù)庫幫助學生減少了獲取城市規(guī)劃具體數(shù)據(jù)的困難，大大提升了課題進展的實效性。教師和學生能夠在大數(shù)據(jù)的背景下將設計的重心放在規(guī)劃設計的方法上而不再為獲取真實的數(shù)據(jù)煩憂。

（2）跨專業(yè)與跨課程的教學整合

在本科教學階段，DAAP學院在各學院各專業(yè)之間進行教學的整合，即將不同專業(yè)背景的教師和同學整合在一起，針對一個設計對象進行教學。同時本專業(yè)內(nèi)部也會將課程進行整合，針對同一個設計對象進行不同課程的教學工作。以2015年夏季學期為例，規(guī)劃學院整合藝術學院和建筑學院一起針對辛辛那提市OTR街區(qū)中的自由街進行設計改造。規(guī)劃學院還將這個夏季學期中的全部專業(yè)課程進行整合，如圖三所示，7門課程全部針對同一對象進行教學，從城市規(guī)劃設計課到城市規(guī)劃法律課，再到公共藝術與公共空間課，全部圍繞OTR街區(qū)中的自由街進行授課。其中公共藝術與公共空間課由規(guī)劃學院和藝術學院的老師共同授課，學生來自于規(guī)劃學院和藝術學院并且混合分組。與此同時，建筑學院也將一門夏季學期的建筑設計課結合進來，對自由街的臨時建筑進行設計與探討。一條街道集合了三個專業(yè)背景的學生和教師，從公共藝術到建筑設計再到城市規(guī)劃，不同背景的設計者們從小到大對該街道進行深入實際的現(xiàn)場調(diào)研、方案設計，并且同一時間在自由街的街道上共同發(fā)布課題成果。這種跨專業(yè)與跨課程的教學整合方法值得中國的設計專業(yè)教師們學習與借鑒。

圖4　規(guī)劃學中物理屬性的設計分析方法課

圖5　土地利用分析1，學生：Brad Roebke、索暢

3.2設計方法在研究生教育階段的強調(diào)

區(qū)別于本科階段整合資源，實踐創(chuàng)新型的教育特點，辛辛那提大學DAAP學院的教師在進行研究生教育的過程中著重將設計方法的引入帶入課堂的知識傳授過程中。一方面教師在課堂上要傳授知識，另一方面如何傳授知識則成為了提高教學質(zhì)量的重中之重。教師應該根據(jù)不同的課程教學內(nèi)容合理安排教學任務并施以相對應的教學方法，才能達到因材施教、因地施教的作用。根據(jù)本文作者在DAAP設計學院和規(guī)劃學院的親身參與，總結出以下兩類教學方法，一類為平行并列式法，另一類為縱向深入式法。

（1）平行并列式法

針對教學任務和教學目標較為龐雜的課程，教師可將教學內(nèi)容按照某種邏輯分類方式進行簡單化的分類，即用化整為零的方式，將教學內(nèi)容劃分為若干個子單元，再根據(jù)課程時間的安排合理配置。下面就以辛辛那提大學DAAP學院規(guī)劃設計專業(yè)的研究生課程：規(guī)劃學中物理屬性的設計分析方法為例，介紹平行并列式教學方法。這門課程為規(guī)劃學院城市規(guī)劃專業(yè)研究生一年級專業(yè)課程，授課教師為Menelaos Triantafillou， 助 理 教 師 為Leah M. Holltein，該課為3學分專業(yè)必修課，課程時常貫穿一整個春季學期，為期16周，每周8學時。這門課的教學目的是通過介紹不同的研究分析方法讓學生掌握如何分析規(guī)劃學中物理屬性的部分。由于規(guī)劃學的物理屬性涵蓋了豐富而龐雜的內(nèi)容，同時在學術界也并沒有一種方法能夠?qū)⒁?guī)劃學中所有的物理屬性分析完全。所以教授在教學目標和內(nèi)容上對龐雜的對象進行了劃分，將規(guī)劃學的物理屬性分為了九個部分，即自然屬性與城市形態(tài)，人口、住房與密度，土地利用與區(qū)域規(guī)劃，土地覆蓋分析，汽車與人行道分析，房地產(chǎn)與建筑分析，歷史價值分析，城市形態(tài)、城市結構與框架設計分析，水文地理學、地形學、坡度及土壤類型分析（圖四）。教學任務根據(jù)這九個部分進行組織，每周介紹給學生一種研究方法及一種規(guī)劃學物理屬性，要求學生運用課堂上教師教授的研究方法針對特定的規(guī)劃學物理屬性進行分析研究，完成一個階段性作業(yè)。經(jīng)過前面9種研究方法應用在9種規(guī)劃學物理屬性上的教學過程，最后教師要求學生完成最后第十個作業(yè)，即可持續(xù)發(fā)展分析。這個作業(yè)要求學生在掌握了前面9種分析方法及規(guī)劃學物理屬性后，根據(jù)自己所選地塊進行綜合性的研究分析，可運用前面9種的各類分析方法對某一區(qū)域地塊進行綜合性的主題研究，即研究其地塊的可持續(xù)發(fā)展特性（圖五）?？此瓶偨Y性的最后一個作業(yè)實質(zhì)上并非是簡單的將前面9種方法進行總和，而是讓學生們在掌握了各類物理屬性的分析方法基礎上學會根據(jù)設計主題進行靈活運用。由此可見平行并列式的教學方法非常適用于教學內(nèi)容具有較廣較多維度的課程。

圖6　概念+形式+認知課圖

（2）縱向深入式教學方法

當某些課程并非具有一個平行的廣度，而是針對某一個研究領域進行較為系統(tǒng)而深入的知識傳授時，縱向深入式教學方法就成為教師的首選方式。教師可將教學內(nèi)容按照由淺入深的分類標準進行簡單劃分，即用層層遞進縱向深入式的教學方法，將教學內(nèi)容劃分為具有遞進關系的子單元。辛辛那提大學DAAP學院的設計學碩士課程“概念+形式+認知”就是一門運用縱向深入式教學的典型代表。此課程的授課教師為Mike Zender，該課為3學分專業(yè)必修課，課程時常貫穿一整個秋季學期，為期16周，每周4學時。如圖六所示，Mike將這門課程的設計目標定位為教會學生如何在設計中進行知識運用。他將設計中的視覺思維理論作為這門課程的核心知識點，通過凸顯、模式、符號系統(tǒng)這三個遞進式的小知識點串起整門課程的講授邏輯。在“凸顯”部分，Mike要求學生掌握視覺知識的早期處理功能，到了“模式”階段，則要求學生運用視覺知識的可視化處理過程，最后的“符號系統(tǒng)”則要求學生運用之前所學的知識進行視覺研究。每部分小課題都有一個作業(yè)需要完成，通過這三個部分的課題聯(lián)系，學生最終能夠達到基本掌握視覺研究當中的概念、形式與認知，并將其發(fā)展運用于今天最尋常的設計實踐工作中。如圖七所示的第一個“凸顯”的學生作業(yè)，通過對于不同重量的線條，不同方向的線條，不同色調(diào)的點，不等值的正方形進行的數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析，學生在視覺理論的指導下正確掌握“凸顯”的根本原理。從而使學生更為直接的理解和運用視覺理論，跳脫出此前大家常說的美學原理對于設計實踐的長期影響。

3.3踐行與思維在本科及研究生教育階段的體現(xiàn)

圖8　本科階段帶薪實習制的學期分配

圖9　碩士階段帶薪實習制的學期分配

圖10　2015年DAAP工業(yè)設專業(yè)畢業(yè)設計之一

圖11　2015年DAAP工業(yè)設專業(yè)畢業(yè)設計之二

（1）帶薪實習制

DAAP學院的課程體系依托于辛辛那提大學的整體教學規(guī)劃而來。學院一學年分為三個學期，即秋季學期、春季學期和夏季學期。因為辛辛那提大學是全球第一個開創(chuàng)帶薪實習制的大學（1906年創(chuàng)立），DAAP學院的每個專業(yè)都融入了帶薪實習的教育環(huán)節(jié)。從大學二年級開始一直持續(xù)到畢業(yè)年級，每學年三個學期中有一個學期是進行帶薪實習（圖八）。同時，研究生階段，DAAP 依然為研究生的教學計劃安排了帶薪實習的時間，以設計學碩士為例，研究生的帶薪實習安排在每學年的夏季學期，（圖九）。這種課堂教學與實踐緊密結合的教學模式，使學生在實踐中可以將課堂上老師傳授的知識進行實際運用與操作，同時當學生結束實習回到課堂中時，學生又能將實踐工作中遇到的問題反饋給學校教師。一方面幫助教師更好的將課堂的知識傳授與工作實踐緊密結合，另一方面也能讓學生最快最有效的方式學以致用，在實踐中運用知識，在學習中幫助實踐。在實用主義哲學盛行的美國，DAAP的帶薪實習制為其畢業(yè)生離開學校后的就業(yè)之路打下了堅實的基礎。

（2）畢業(yè)設計的研究性與商業(yè)化

DAAP學院的畢業(yè)設計發(fā)表在每年的5月1日，說是畢業(yè)設計展覽與答辯不如說是DAAP學院每年一次的畢業(yè)盛宴。DAAP本科的畢業(yè)設計尤其以工業(yè)設計最具特色，學生經(jīng)過5年的大學學習，畢業(yè)設計體現(xiàn)出DAAP在本科教育上所具備的學科研究性和市場商業(yè)化的雙重特色。以工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計為例（圖十、圖十一），學生們的畢業(yè)作品全部都從設計研究開始，每一項課題的選擇與設計概念的產(chǎn)出都離不開前期的設計研究，設計始于研究已經(jīng)成為DAAP學生與老師的共識。但這種由研究導入的畢業(yè)設計最終成果并未滿足于實體模型的完成，產(chǎn)品的商業(yè)化才是其最終的產(chǎn)出成果。每件畢業(yè)設計都有其商業(yè)化的品牌名稱，品牌定位，甚至很多實體產(chǎn)品還有其銷售價格與銷售路徑。DAAP的畢業(yè)設計從研究型教學入手到最終設計作品的市場商業(yè)化體現(xiàn)，自始至終的貫徹了學院辦學理念，即設計與藝術的創(chuàng)新促進生命質(zhì)量的提升。每一件設計作品只有投身于市場變成商品才能實現(xiàn)其自身價值，為人類生命質(zhì)量的提升做出真實的促進作用。DAAP研究生的畢業(yè)論文也依然將研究與商業(yè)緊密結合（圖十二）。盡管碩士專業(yè)的畢業(yè)論文側重點放在設計方法與設計理論的研究上，但畢業(yè)論文并非是從理論到理論，研究到研究，而是在理論研究的過程中將其研究方法運用于實際的設計課題中，真正做到理論指導實踐。并且設計學碩士的畢業(yè)論文大部分都與學生的實際設計項目結合，將真實的設計實踐與學生在校所學的理論與方法相輔相成。這種將學科研究方法和產(chǎn)品商業(yè)化較好結合的畢業(yè)設計指導方法，值得國內(nèi)設計院校認真思考與合理借鑒。

圖12　2015年設計學研究生答辯

三、結語

辛辛那提大學DAAP學院的教學模式具有鮮明特色，其整合性的平臺建設，設計方法在教學中的重點地位以及實踐與思維在教學上的具體實踐為我們打開了設計教育的新思維與新方法。面對今天全球一體化的世界政治經(jīng)濟格局，我們應該運用自身的辦學基礎與特色，學習他國院校的辦學經(jīng)驗與理念，在知己知彼的同時，西學中用，進一步提升中國當前高等教育中的設計教學方法與模式，建立以學科建設為基礎的教學目標，同時將理論應用于實踐，將教學研究成果轉(zhuǎn)化為實際的商品，培養(yǎng)出具有國際視野、市場引領的中國未來設計人才。

（責任編輯：姥海永）

1. John Dewey. Experience and Education［M］. USA： Free Press，1997.07

2. Colin Ware. Visual thinking for design［M］. Burlington Morgan Kaufmann Publishers，2008

3.網(wǎng)絡資料來源：http：//daap.uc.edu/about.html

Research on the Design Education Characteristics of DAAP ，the University of Cincinnati

本文通過為期一年的實地調(diào)研與參與，根據(jù)辛辛那提大學設計與建筑與室內(nèi)設計、藝術及規(guī)劃學院（簡稱：DAAP）具體教學過程的體驗，分析研究并總結了美國辛辛那提大學DAAP學院設計教育特點，即整合性平臺、設計方法的強調(diào)和踐行與思維。DAAP學院先進的設計教育方法從一方面來說也為中國的設計教育改革提供了切實可行的學習路徑。

Design education characteristics of School of Design， School of Architecture and Interior Design， School of Art， School of Planning （DAAP）in the University of Cincinnati are analyzed in this paper， and the integrated platform，design method， doing and thinking are the main feature of DAAP. The DAAP design education characteristics can be proposed as an example for the Chinese Design education revolution.

設計教育特點，整合性，設計方法，踐行與思維

design education characteristics， integration， design method， doing and thinking

魏 娜，現(xiàn)任教于江南大學設計學院，博士研究生，研究方向：城市公共生活研究。

鮑懿喜，江南大學設計學院副教授、博士，研究方向：設計社會學。

1本文系2013年江蘇省社會科學青年項目“近代以來江蘇城市公共空間發(fā)展研究”（項目編號：13LSC011）、江蘇省教育廳社科基金指導項目（項目編號：2011SJD760004）的研究成果。