梁森山 劉黨生

編者按：2016年初，中國(guó)電子學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)分會(huì)深度學(xué)習(xí)專家委員會(huì)即將成立，它將借鑒國(guó)際視野，集合更廣闊的高技術(shù)領(lǐng)域成果，全面介入教育轉(zhuǎn)型生態(tài)的新常態(tài)重構(gòu)，探尋教育技術(shù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)發(fā)展的戰(zhàn)略可能性與可行性。這與未來(lái)教育、STEAM新學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)等有著高度的融合與交叉。因此2016年，本欄目將聚焦于國(guó)際視域下，后現(xiàn)代技術(shù)生態(tài)保障的深度學(xué)習(xí)，以期為學(xué)校更好地出謀劃策，培育和孵化更廣義的教育技術(shù)企業(yè)。

前言：沒(méi)想到，中國(guó)電子學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)分會(huì)深度學(xué)習(xí)專家委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“專家組”）成立后的第一項(xiàng)服務(wù)對(duì)接的是一所學(xué)校，而打動(dòng)專家們的，就是這所學(xué)校的校長(zhǎng)李海林教授真誠(chéng)且誠(chéng)懇的一句話：“請(qǐng)各位專家為我們學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)契合現(xiàn)代教學(xué)生態(tài)和寬松創(chuàng)學(xué)氛圍的整體實(shí)驗(yàn)成長(zhǎng)浸潤(rùn)環(huán)境?！边@就與我們所倡導(dǎo)的“深度學(xué)習(xí)”形成了深度對(duì)接。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)生態(tài)需求的初步調(diào)研考證

李海林教授帶著他一貫的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)風(fēng)格，謙虛地說(shuō)，他是一位語(yǔ)文教師，對(duì)實(shí)驗(yàn)教育的理解更多的是源于自己海外學(xué)習(xí)體驗(yàn)和海外研修觀察；然后他遞給我們一本書(shū)，即他的最新著作《美國(guó)中小學(xué)課堂觀察——一位教育學(xué)教授的筆記》，翻看這本書(shū)后我們不難發(fā)現(xiàn)，中外教育比較的痕跡貫穿了全書(shū)，而細(xì)致的課堂記錄印證了這位校長(zhǎng)對(duì)影響教學(xué)的印象因子幾乎所有的關(guān)照和思考，自然也包括了對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的留意。不僅如此，李海林校長(zhǎng)還特別向我們強(qiáng)調(diào)了另外三個(gè)維度：第一，這是一所全新的國(guó)際雙語(yǔ)學(xué)校。第二，希望專家們能兼顧實(shí)驗(yàn)教學(xué)在社會(huì)教學(xué)變革大環(huán)境下學(xué)校學(xué)科發(fā)展的小氣候營(yíng)造。第三，要求專家們給出的設(shè)計(jì)方案能夠響應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)劃。

對(duì)于第一個(gè)維度，我們似乎比較容易理解，因?yàn)閲?guó)際雙語(yǔ)學(xué)校并不獨(dú)此一家，既有的經(jīng)典案例也不只是一兩個(gè)。但當(dāng)我們來(lái)到這所位于崇明縣的學(xué)校時(shí)，面對(duì)完全英式的校園建筑風(fēng)格，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題并不那么簡(jiǎn)單：這是一所名副其實(shí)的國(guó)際學(xué)校，并且是一所12年一貫制的基礎(chǔ)教育全學(xué)段寄宿制學(xué)校。因此，無(wú)怪乎李海林校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng)”了。

李海林校長(zhǎng)這里提出的“學(xué)校學(xué)科發(fā)展的小氣候”，是建構(gòu)在社會(huì)教學(xué)變革大環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新常態(tài)，這恰好對(duì)應(yīng)了教育裝備研究與發(fā)展中心和信息化教育裝備處正在思考的課題：教育裝備如何走出“保障”的思維定勢(shì)，借力潛在的眾多現(xiàn)代教育技術(shù)嫁接元素，實(shí)現(xiàn)“教育技術(shù)改變教育生態(tài)”的快速迭代成長(zhǎng)需求。

為了響應(yīng)李海林校長(zhǎng)辦學(xué)規(guī)劃的要求，我們系統(tǒng)地分析、解讀了上海新紀(jì)元雙語(yǔ)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃（2015年9月—2018年9月），這份規(guī)劃開(kāi)宗明義地確立了新紀(jì)元學(xué)校在三年內(nèi)達(dá)成的目標(biāo)是“踐行素質(zhì)教育，培養(yǎng)新型人才”。規(guī)劃指出：走出一條屬于自己的路，關(guān)鍵是堅(jiān)持新視野、高起點(diǎn)、大作為的追求，堅(jiān)持既立足實(shí)際又著眼未來(lái)發(fā)展的基本原則，堅(jiān)持整體規(guī)劃、分步實(shí)施、突出重點(diǎn)、重在實(shí)效的思路。無(wú)疑，規(guī)劃的相關(guān)定義和具體目標(biāo)，包括實(shí)現(xiàn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，都成了我們?yōu)橹O(shè)計(jì)的重要參照。

有一點(diǎn)很明確，新紀(jì)元學(xué)校對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)生態(tài)的需求，一定找不到現(xiàn)成（甚或是相近）的一體化方案提供商。我們必須量身定制，站在全新的視角，以教育變革參與者的身份去體悟像李海林校長(zhǎng)這樣的辦學(xué)管理者具有超前意識(shí)的愿望和期待；我們?yōu)橥ㄟ^(guò)新紀(jì)元方案，可能實(shí)現(xiàn)“教育技術(shù)改變教育生態(tài)”的共同展望而興奮。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)生態(tài)預(yù)期的整體定位

就新紀(jì)元這所特定學(xué)校而言，實(shí)驗(yàn)生態(tài)的營(yíng)造可以采取“5+2”的模式?！?”是5個(gè)互動(dòng)維度，分別是國(guó)際學(xué)校的教室基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)境與專用實(shí)驗(yàn)環(huán)境、學(xué)科實(shí)驗(yàn)與大學(xué)科成長(zhǎng)、理科STEAM實(shí)驗(yàn)與人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)、教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)沙龍與學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新沙龍，以及創(chuàng)客車間與自然生態(tài)實(shí)驗(yàn)田?！?”是兩個(gè)延伸維度，分別是校外實(shí)驗(yàn)環(huán)境迭代保障和成長(zhǎng)梯次孵化系統(tǒng)，以及國(guó)際游學(xué)訪學(xué)延伸系統(tǒng)。

①關(guān)于國(guó)際學(xué)校的教室基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)境與專用實(shí)驗(yàn)環(huán)境。李海林教授強(qiáng)調(diào)指出，實(shí)驗(yàn)環(huán)境不是傳統(tǒng)的純粹實(shí)驗(yàn)樓風(fēng)格，而是希望實(shí)驗(yàn)樓的布局，一要貼近教學(xué)區(qū)，二要兼顧動(dòng)靜線的潛在影響，三要與國(guó)際部教室做無(wú)縫包容。尤其是這第三點(diǎn)，李校長(zhǎng)要求國(guó)際部教室與實(shí)驗(yàn)室能做到最大限度的一致性和一體化。鑒于此，專家組給出的對(duì)策是將實(shí)驗(yàn)環(huán)境分解成多個(gè)層面，這樣既能保留現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的一席之地，又能更多地兼容教學(xué)大實(shí)驗(yàn)與隨時(shí)隨地的小實(shí)驗(yàn)、演繹驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與檢驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)、自主發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與課題項(xiàng)目引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)等多個(gè)維度的關(guān)照。

②關(guān)于學(xué)科實(shí)驗(yàn)與大學(xué)科成長(zhǎng)。我們認(rèn)為有必要重新確立學(xué)科文化這一理念，指導(dǎo)我們的學(xué)科發(fā)展，有必要從教學(xué)文化的視角拓展教學(xué)邊界，以及與邊界相鄰的學(xué)科文化呼應(yīng)。這應(yīng)成為新實(shí)驗(yàn)生態(tài)不可或缺的有機(jī)脈動(dòng)核心。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)稿中有意識(shí)地結(jié)合了盡可能多的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)之間的交叉分布，不再人為割裂這種只存在于概念的人為分割；并且預(yù)留了學(xué)科成長(zhǎng)沙龍的交流空間，以方便學(xué)科教研特別是相近學(xué)科的互動(dòng)和整合。

③關(guān)于理科STEAM實(shí)驗(yàn)與人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這是專家組有意安排的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)維度。與學(xué)科實(shí)驗(yàn)要求不同，它更多地兼容了項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)和課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)探究，幫助學(xué)生（首先是教師）淡化學(xué)科壁壘，在學(xué)能兼顧的交集點(diǎn)位上有與之匹配的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)引；尤其是專門辟出了人文實(shí)驗(yàn)的概念和方案，就是想幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)產(chǎn)出的學(xué)術(shù)化追求，實(shí)現(xiàn)邊際學(xué)科融合之后更大范圍內(nèi)的學(xué)科滲透；同時(shí)，也便于進(jìn)一步打開(kāi)實(shí)驗(yàn)室的有形之門，讓實(shí)驗(yàn)室不再是學(xué)科的輔助，而是站到前臺(tái)，成為學(xué)科發(fā)展的發(fā)力點(diǎn)和學(xué)教一體化終極目標(biāo)的孵化器。

④關(guān)于教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)沙龍與學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新沙龍。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種遠(yuǎn)未普及的新認(rèn)知，它與關(guān)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究有著本質(zhì)的提升，它不再著力于現(xiàn)有教科書(shū)對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)手段的描述，而是更直接地切入到教學(xué)倚重、教學(xué)演繹和教學(xué)整體的變革之中，呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)的陳述性、總結(jié)性和概念性知識(shí)教學(xué)不一樣的學(xué)教新維度探究。我們期待教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)沙龍能成為學(xué)校教研、教科研的根據(jù)地，也同樣期待學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新沙龍不僅能成為學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的交流場(chǎng)所，更能成為學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)踐的頭腦風(fēng)暴氣場(chǎng)，成為檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思維（包括批判思維和邏輯思維）的見(jiàn)證者和呵護(hù)者，進(jìn)而成為師生平等互動(dòng)、共同研討教學(xué)變革試驗(yàn)與成果的策源地。

⑤關(guān)于創(chuàng)客車間與自然生態(tài)實(shí)驗(yàn)田。創(chuàng)客教育現(xiàn)在是一個(gè)時(shí)尚概念，但在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)生態(tài)的過(guò)程中，如何定位創(chuàng)客教育以一席之地，讓專家們頗費(fèi)心思。首先是創(chuàng)客教育是否能兼容現(xiàn)有的學(xué)科屬性。專家們給出的建議是，完全可以考慮與已有的通用技術(shù)課程形成廣義對(duì)接，再在此基礎(chǔ)上，結(jié)合新紀(jì)元學(xué)校的特色定位，與包括美術(shù)、藝術(shù)學(xué)科在內(nèi)的眾多學(xué)科形成有機(jī)互動(dòng)。針對(duì)學(xué)校原先提出的工坊一條街的位置，專家們進(jìn)行了考察。他們考慮到創(chuàng)客教育的動(dòng)手實(shí)踐特質(zhì)，以及學(xué)校布局、學(xué)校周邊環(huán)境等客觀條件，再加上工坊一條街的地理位置貼近教學(xué)區(qū)，所以建議工坊定位為以美學(xué)為教學(xué)核心的拓展后的美術(shù)學(xué)科基地，大力發(fā)展新美術(shù)特色，如陶藝等；與此同時(shí)，大家也同時(shí)把視角鎖定在遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)和居民區(qū)的學(xué)校操場(chǎng)遠(yuǎn)端裙房，利用其建筑外形頗似車庫(kù)的建筑風(fēng)格，把通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生的創(chuàng)客空間安排于此，再配套裙房上端所獨(dú)有的鐘樓設(shè)計(jì)，一個(gè)惟妙惟肖的美式車間式的教學(xué)空間將很可能成為這所國(guó)際學(xué)校的標(biāo)志性結(jié)構(gòu)體。再輔之以學(xué)校專門租用的緊鄰農(nóng)田，一個(gè)全生態(tài)、全科綜合且自然天成的試驗(yàn)?zāi)K就呼之欲出了。

⑥關(guān)于校外實(shí)驗(yàn)環(huán)境迭代保障和成長(zhǎng)梯次孵化系統(tǒng)。在新紀(jì)元學(xué)校的特色定位過(guò)程中，各種觀點(diǎn)輪番亮相，彼此爭(zhēng)艷：有觀點(diǎn)鎖定在新崇明，特別是毗鄰的東灘濕地生態(tài)；有建議兼顧一江之隔（處于上海大陸與崇明本島之間）的長(zhǎng)興島造船基地；有人注意到同樣與崇明另一邊，也是一江之隔的廣大蘇北平原（被稱之為上海的后花園）。專家們經(jīng)過(guò)走訪、了解、調(diào)研之后，排出一個(gè)優(yōu)先級(jí)順序：首先，對(duì)接長(zhǎng)興造船基地，因?yàn)檫@里匯集的上海最現(xiàn)代化的造船產(chǎn)業(yè)，乃至于遠(yuǎn)洋和航母優(yōu)勢(shì)，不僅契合了“一帶一路”的國(guó)家戰(zhàn)略，而且與經(jīng)典的三?；顒?dòng)形成了校內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)響應(yīng)；其次，有機(jī)地打造出一個(gè)符合園區(qū)教育特色的學(xué)校特定園區(qū)教學(xué)社會(huì)響應(yīng)基地和生源孵化，乃至于學(xué)生、家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng)基地。

⑦關(guān)于國(guó)際游學(xué)訪學(xué)延伸系統(tǒng)。這是國(guó)際學(xué)校最具活力也最能凸顯辦學(xué)品位的地方。專家們同意校方對(duì)國(guó)際游學(xué)的預(yù)設(shè)，并進(jìn)一步建議以訪學(xué)的形式來(lái)相對(duì)凸顯海外交流的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，提升作為國(guó)際學(xué)校在辦學(xué)、教學(xué)組織等方面的獨(dú)到思考和策略實(shí)施；還建議學(xué)校適時(shí)推進(jìn)與之配套的國(guó)際課程引進(jìn)和國(guó)際課程交流工作，在課程實(shí)驗(yàn)的硬件環(huán)境等方面給予傾斜。而學(xué)校地處東灘濕地這一自身優(yōu)勢(shì)，又可為學(xué)校進(jìn)一步擴(kuò)展三模之外的第四個(gè)模型特色——航天小衛(wèi)星奠定最便利的時(shí)空優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，與中科院上海高等研究院小衛(wèi)星工程中心相結(jié)合的保留項(xiàng)目中的太空觀察也奠定了最前沿的專業(yè)保證。在此基礎(chǔ)上，再有序發(fā)展與之相關(guān)的特色課程，以便國(guó)際視野下的外延和內(nèi)化同步成長(zhǎng)。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)生態(tài)設(shè)計(jì)必須兼顧的干預(yù)指征

要想讓一所新建的民辦學(xué)校，能夠在上海全市現(xiàn)有的150所民辦學(xué)校中站穩(wěn)腳跟，就要建起一個(gè)經(jīng)得起時(shí)代和實(shí)踐考驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并且同步思考軟硬件匹配的課程生態(tài)?！兑?guī)劃》指出：學(xué)校需要突破以應(yīng)試為基本價(jià)值追求的束縛，在學(xué)生全面發(fā)展這一點(diǎn)上做實(shí)、做強(qiáng)、做亮。滿足一部分家長(zhǎng)多元化的教育需求是其基本取向，“創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的教育”是其行動(dòng)綱領(lǐng)，學(xué)生多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)是其操作點(diǎn)。從“為每位學(xué)生的成長(zhǎng)提供可能性”的立場(chǎng)出發(fā)，著眼于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)、適應(yīng)性強(qiáng)、新鮮活潑的課程體系。李海林校長(zhǎng)特別說(shuō)明，“適應(yīng)學(xué)生”的指導(dǎo)思想就是以學(xué)生為主體，包括兩個(gè)方面的意思：一方面是指每位學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展方向都是不一樣的，學(xué)校要按學(xué)生的發(fā)展可能性來(lái)教育學(xué)生，不能用統(tǒng)一的模子來(lái)教育；另一方面是指每位學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃芎涂伤苄?，學(xué)校永遠(yuǎn)不要“看死”學(xué)生。一所學(xué)校好不好、質(zhì)量高不高，其實(shí)質(zhì)就是是否能發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的潛能。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)生態(tài)，必須兼顧的干預(yù)指征至少包括了以下視角：

①國(guó)際視野引領(lǐng)。設(shè)計(jì)國(guó)際學(xué)校的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，不僅事關(guān)技術(shù)，還包括與之相匹配的內(nèi)涵、外延的總和，甚至還要兼顧日后加入國(guó)際教育組織、參與國(guó)際項(xiàng)目的交流與合作，引進(jìn)國(guó)際課程和其他教育資源的接口適應(yīng)，開(kāi)展國(guó)際理解教育、批判思維等特色課程的項(xiàng)目響應(yīng)。其最終目的是為培養(yǎng)具有國(guó)際視野、國(guó)際交往能力，適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展需要的人才打下牢固的基礎(chǔ)。

②數(shù)字化媒介支撐。這在大實(shí)驗(yàn)的框架內(nèi)，囊括信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化四個(gè)方面。其最終目的是創(chuàng)建以數(shù)字化教育教學(xué)平臺(tái)為主體、以基于數(shù)字化技術(shù)的新型“教—學(xué)”方式為重點(diǎn)、以培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)習(xí)能力為宗旨的開(kāi)放性學(xué)校實(shí)驗(yàn)格局。

③實(shí)驗(yàn)生態(tài)和諧。這包括實(shí)驗(yàn)的生態(tài)化環(huán)境調(diào)試、生活主題課程體系支撐、靈活又不失規(guī)范的管理機(jī)制、學(xué)生主體性價(jià)值發(fā)揮等四大板塊。其最終目的是構(gòu)建以人與自然相適應(yīng)、學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)為特征的學(xué)校實(shí)驗(yàn)文化體系。

④現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)。這包括以運(yùn)用為核心，精心打造信息技術(shù)環(huán)境，將信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)校管理、課程建設(shè)、教學(xué)（備課、上課、作業(yè)布置與批閱、課外輔導(dǎo)、考試與評(píng)價(jià)等）、學(xué)生行為規(guī)范、德育活動(dòng)、教師專業(yè)發(fā)展、家校結(jié)合等方面。在課程建設(shè)、教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等方面建立全國(guó)的典范，形成全國(guó)性經(jīng)驗(yàn)。

⑤以課程發(fā)展為要義。這包括“以課程建設(shè)見(jiàn)長(zhǎng)”（建設(shè)個(gè)性化的課程體系、高質(zhì)量的課程開(kāi)發(fā)、規(guī)范的課程實(shí)施和強(qiáng)大的課程資源庫(kù)為基本載體）和“以課程體系取勝”（一是指學(xué)校課程與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，它回答了學(xué)校為什么需要這些課程的問(wèn)題；二是指學(xué)校所有課程的結(jié)構(gòu)，即課程與課程的關(guān)系，它回答了學(xué)校是如何將這些課程組織在一起的問(wèn)題；三是指每門課程內(nèi)部的構(gòu)成要素，它回答了課程有什么內(nèi)容的問(wèn)題）。

⑥STEAM課程特色傾斜。這包括以工程教育為核心，以科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)（STEM）課程為主體，全面推進(jìn)學(xué)校的科技教育工作。成立學(xué)校工程教育館，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神、設(shè)計(jì)素養(yǎng)和動(dòng)手能力；以作品為導(dǎo)向，圍繞工程設(shè)計(jì)和工程制作開(kāi)展工程教育；力爭(zhēng)成為上海市中小學(xué)中系統(tǒng)、正規(guī)、富有成效的工程教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并建成科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)（STEAM）課程體系。

⑦課程設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)的入出口預(yù)留。這包括思考實(shí)驗(yàn)課程運(yùn)作中低結(jié)構(gòu)與高結(jié)構(gòu)的兼顧，引進(jìn)課程的消化與再開(kāi)發(fā)施力點(diǎn)，課程教研與課程成長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)保障，課程間內(nèi)部銜接與評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的綜合協(xié)調(diào)，軟性（隱性）指標(biāo)透過(guò)實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程性觀察考量，大數(shù)據(jù)支撐下對(duì)學(xué)生個(gè)性、特質(zhì)等方面的趨勢(shì)性預(yù)判，以及事關(guān)潛質(zhì)發(fā)展的師生情緒化管理在實(shí)驗(yàn)體系中的導(dǎo)入和預(yù)防。

⑧教學(xué)、研究、培訓(xùn)一體化。其基本特征是以教學(xué)為主線、以研究為有效教學(xué)的支持、以培訓(xùn)為有效研究的支持。其核心是對(duì)教學(xué)做專業(yè)化的提升。為了保證這種專業(yè)提升的有效性，需要教師積極開(kāi)展研究工作，并在研究工作遇到困難的時(shí)候，利用專業(yè)化的培訓(xùn)克服困難。這種一體化的教師專業(yè)發(fā)展路徑，保證了教學(xué)作為教師本分的基本規(guī)定性，使研究工作和培訓(xùn)工作有了實(shí)際的需要和準(zhǔn)確的指向。

⑨安全保障的三級(jí)維護(hù)。這既是實(shí)驗(yàn)生態(tài)中必須強(qiáng)調(diào)的維度，又是必須嚴(yán)格執(zhí)行的剛性指標(biāo)保障。它包括了操作規(guī)范強(qiáng)制、管理規(guī)范強(qiáng)制、意外傷害預(yù)防備案等，也把在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)組合過(guò)程中的種種可能做出了充分的預(yù)估和防范，同時(shí)還包括了對(duì)有機(jī)實(shí)驗(yàn)材質(zhì)，特別是動(dòng)物性材質(zhì)的實(shí)驗(yàn)后有尊嚴(yán)的處置流程。考慮到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)環(huán)境有不少與教學(xué)區(qū)，甚至是教室直接兼容和互通互用，所以有些方面要提升，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)室要通風(fēng)、通氣，廢水、廢液的無(wú)害化、無(wú)味化處理等。

⑩成長(zhǎng)全過(guò)程監(jiān)控。專家們建議，聯(lián)動(dòng)心理咨詢、醫(yī)務(wù)保健、運(yùn)動(dòng)處方、身心監(jiān)控等環(huán)節(jié)率先導(dǎo)入，這對(duì)12年一貫制學(xué)校尤為重要（事實(shí)上，這在不少海外教育中，幾乎成為標(biāo)配）。建議學(xué)校能最大限度地放大實(shí)驗(yàn)生態(tài)資源，為集團(tuán)所轄的所有學(xué)校共享。

提前與國(guó)際青少年活動(dòng)（尤其是能力檢驗(yàn)類的）和賽事的評(píng)估平臺(tái)對(duì)接。努力在設(shè)計(jì)校本課程的同時(shí)，兼顧課程出口的對(duì)接，使課程效益最大化。

鼓勵(lì)和保護(hù)師生在開(kāi)發(fā)課程、自制教具等方面成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。與之最直接的響應(yīng)就是采購(gòu)實(shí)驗(yàn)教具與自制實(shí)驗(yàn)教具互為補(bǔ)充，以及與之配套的激勵(lì)措施和保護(hù)。

探索實(shí)驗(yàn)管理模式的改良。鼓勵(lì)學(xué)科教師兼管實(shí)驗(yàn)室，把專職的實(shí)驗(yàn)管理員人數(shù)減少到最低水平，且明確工作邊界。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)器材的安全系數(shù)保障，不使用過(guò)期的、不符合標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)器材。

關(guān)于新紀(jì)元學(xué)校的實(shí)驗(yàn)生態(tài)方案框架

按照學(xué)校規(guī)劃，預(yù)計(jì)到2018年9月，遞次實(shí)現(xiàn)學(xué)校設(shè)施功能到位并投入運(yùn)行。因此，專家組給出的學(xué)校實(shí)驗(yàn)特色發(fā)展目標(biāo)響應(yīng)有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，鑒于學(xué)校目前尚處于基建施工的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，專家組確認(rèn)優(yōu)先國(guó)家課程規(guī)定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的上馬，優(yōu)先學(xué)校小學(xué)科拓展實(shí)驗(yàn)方案的落地，優(yōu)先學(xué)生自主動(dòng)手創(chuàng)新空間的部署，優(yōu)先學(xué)校農(nóng)莊等需要長(zhǎng)期培育的個(gè)性基地依季節(jié)開(kāi)墾。視學(xué)校建筑工程進(jìn)度，先行啟動(dòng)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的優(yōu)化、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)方案的遴選、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)師資的儲(chǔ)備和培訓(xùn)；待論證跨學(xué)科的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)布局后，再推進(jìn)相關(guān)實(shí)驗(yàn)空間建設(shè)。

同時(shí)，專家組建議學(xué)校把握幾個(gè)優(yōu)先原則：緊扣國(guó)際學(xué)校的定位，做到課程建構(gòu)的表里合一；先行啟動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)課程發(fā)布平臺(tái)（在共享實(shí)驗(yàn)課程的同時(shí)，凝聚更多集團(tuán)校內(nèi)外有意愿人群共同研討）；及早布局學(xué)校所在區(qū)位周邊課程資源，實(shí)驗(yàn)課程資源乃至課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的社群化支撐；在落實(shí)學(xué)校新課程實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中優(yōu)先啟動(dòng)大課程全員師訓(xùn)，形成教師共同愿景的合力；積極參與課程再開(kāi)發(fā)行列，發(fā)揮急速制學(xué)校的時(shí)間優(yōu)勢(shì)，適時(shí)推進(jìn)與之匹配的長(zhǎng)、中、短線學(xué)術(shù)（大學(xué)科綜合）訪學(xué)、游學(xué)等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

第二，結(jié)合辦學(xué)內(nèi)涵解析的規(guī)劃目標(biāo)再思考。首先，專家組提出了一個(gè)有點(diǎn)另類的匹配原則：允許國(guó)家課程內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)盡可能凸顯“動(dòng)”感、“開(kāi)”源、“輕”量、“融”合的校園氣質(zhì)；努力滿足每個(gè)好知者對(duì)世界的探索，滿足其好奇心、想象力，建構(gòu)由個(gè)人和團(tuán)體組合而成的校園內(nèi)涵。這體現(xiàn)了這個(gè)時(shí)代的機(jī)會(huì)——用另一種方式變現(xiàn)開(kāi)放精神。未來(lái)校園也成為學(xué)生選擇學(xué)校的重要因素。其次，抓住低結(jié)構(gòu)表征，且與學(xué)科伴生的引導(dǎo)式課程姿態(tài)。特色課程設(shè)置應(yīng)致力于國(guó)家課程的學(xué)科成長(zhǎng)，并兼顧有坡度的課程形態(tài)。圍繞軸心課程的外延響應(yīng)來(lái)建構(gòu)小課程輔助系統(tǒng)，重在對(duì)學(xué)科動(dòng)手實(shí)踐、前沿應(yīng)用和學(xué)習(xí)方法論進(jìn)行補(bǔ)充。鑒于目前已有社會(huì)化課程指導(dǎo)平臺(tái)對(duì)接，因此，我們將致力于高品位且國(guó)際對(duì)接的潛力課程再開(kāi)發(fā)。再次，有待論證的碰撞點(diǎn)：在引進(jìn)成熟課程平臺(tái)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)半社會(huì)化運(yùn)作模式。重點(diǎn)兼顧課程首創(chuàng)，目前可以孵化、中后期可以對(duì)接的設(shè)想有：①可穿戴技術(shù)體驗(yàn)開(kāi)發(fā)專題：AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)及遠(yuǎn)程教學(xué)。②對(duì)接國(guó)際青少年時(shí)尚研究，且能得到中科院支持的太空及小衛(wèi)星課程。③引進(jìn)德國(guó)工業(yè)4.0思想，凸顯STEAM的工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等環(huán)節(jié)，發(fā)展以幫助學(xué)生體驗(yàn)駕駛技術(shù)、改進(jìn)交通工程創(chuàng)意為表征的汽車項(xiàng)目課程。

第三，規(guī)劃相關(guān)目標(biāo)的時(shí)間點(diǎn)。2016年9月前，完成以下計(jì)劃：①除傳統(tǒng)物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)教室外，同步建成心理咨詢（輔助治療）與情緒管理空間、地理歷史文科實(shí)驗(yàn)空間等。②農(nóng)莊。它包括蔬菜棚、無(wú)土栽培實(shí)驗(yàn)室等。③啟用九號(hào)樓恒溫泳池、心肺復(fù)蘇急救訓(xùn)練室、創(chuàng)傷救護(hù)技法訓(xùn)練室；餐廳附屬西點(diǎn)烘焙教室、茶藝教室等項(xiàng)目。④建設(shè)美術(shù)專用教室和手工工坊，建設(shè)創(chuàng)客空間。2017年9月前，裝配建成物理、化學(xué)、生物等數(shù)字化學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、水處理技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、DNA分子技術(shù)探究活動(dòng)室、計(jì)算機(jī)組裝及網(wǎng)絡(luò)搭建工作室（物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)意和應(yīng)用設(shè)計(jì)體驗(yàn)室）等。2018年9月前，建成工業(yè)4.0工程館；進(jìn)一步升級(jí)學(xué)校農(nóng)莊，實(shí)現(xiàn)具備生態(tài)自我修復(fù)功能的栽種養(yǎng)殖自循環(huán)系統(tǒng)。