馮嘉琪 王明慧 鐘永江

新課改實(shí)施以后，義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)在人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等方面有了更高的要求，因此，智慧教育和初中地理教學(xué)已經(jīng)到了相互呼喚的時(shí)代，技術(shù)的“無(wú)所不能”只有落實(shí)到每個(gè)使用者的實(shí)際需求，才能夠突破瓶頸，走向新的高度。

在教育信息化的推動(dòng)下，智慧校園、智慧教室等逐漸普及，許多一線教師針對(duì)相關(guān)學(xué)科與智慧教育的融合提出了不同的看法。其中，針對(duì)智慧課堂下的高中地理教學(xué)，徐強(qiáng)認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該是提供給一線教師創(chuàng)新支持的重要工具，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生需要教師自身具備創(chuàng)新性思維[1]；何慧芳則認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)上就融入“智慧”的理念，大膽想象更多不同類型的教學(xué)方法，留給學(xué)生充足的時(shí)間思考和提出對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑。[2]針對(duì)智慧課堂下的初中地理教學(xué)，研究?jī)?nèi)容比較少且不系統(tǒng)，高小紅呈現(xiàn)了三個(gè)小案例，并對(duì)案例進(jìn)行了評(píng)析，表達(dá)了智慧課堂應(yīng)該重視教師與學(xué)生的思維碰撞。[3]因此，本文將主要探討初中地理學(xué)科與智慧教育的具體實(shí)踐內(nèi)容。

地理教學(xué)對(duì)智慧教育的呼喚

1.地理自身特點(diǎn)對(duì)智慧教育的呼喚

首先，在《義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確了地理學(xué)科在此階段的基本課程理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本的地理知識(shí)，并具備應(yīng)有的地理背景，為生活所用；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要具備可持續(xù)發(fā)展觀，理解環(huán)境與人類發(fā)展過(guò)程之間的關(guān)系，做一個(gè)具備地理素養(yǎng)的公民；構(gòu)建開放的地理課堂，明確要求教師在教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。[4]但在傳統(tǒng)的地理課堂中，更多的關(guān)注點(diǎn)都在“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一條上。教師一般能夠很好地在課堂中完成課標(biāo)的要求，將基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到學(xué)生個(gè)體，但學(xué)生在常規(guī)的地理課堂中卻很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，這導(dǎo)致了很多知識(shí)趨于表面化。因此，呼喚智慧教育中許多的多媒體素材，可以提供給學(xué)生不同形式的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以彌補(bǔ)這方面的不足。

其次，義務(wù)階段的地理課程內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，很多知識(shí)點(diǎn)在教師適度引導(dǎo)后，能被學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W科基礎(chǔ)理解。傳統(tǒng)的課堂往往在基礎(chǔ)知識(shí)上耗費(fèi)時(shí)間，沒有留出足夠的時(shí)間讓師生進(jìn)行思維的碰撞，探討更多時(shí)事與地理之間的關(guān)系。因此，呼喚智慧教育中更多的自主學(xué)習(xí)資源和課后反饋系統(tǒng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

再次，從地理學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)看，具有非常明顯的多元性，主要體現(xiàn)為地理學(xué)科和其他學(xué)科的融合度很高，自然地理部分需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力和一定的物理、化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，人文地理部分還需要學(xué)生有豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。這些多元性的要求對(duì)學(xué)生存在較大的難度，因此，呼喚智慧教育中的學(xué)科資源共享，可以讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.問(wèn)題引導(dǎo)式地理課堂對(duì)智慧教育的呼喚

智慧教育本身旨在構(gòu)建個(gè)性化寫作、探究學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是其重要的目標(biāo)之一。義務(wù)教育階段的學(xué)生，重視同齡人的評(píng)價(jià)，熱衷于與同齡人進(jìn)行比較，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或解決問(wèn)題的學(xué)生特別容易受到同齡人的認(rèn)可。在此基礎(chǔ)上，問(wèn)題引導(dǎo)式的地理課堂成為重要的教學(xué)模式之一。針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)式的地理課堂，一線教師將其歸納為“十步走”，具體如下：

①布置：在教師布置任務(wù)后，為什么學(xué)生探究的質(zhì)量一般不高？

②引導(dǎo)：教師應(yīng)該提供什么方面的導(dǎo)向資源提高學(xué)生的探究質(zhì)量？

③問(wèn)題：如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提升學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量？

④學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該如何進(jìn)行監(jiān)控，提高學(xué)生的探究效率？

⑤探究：探究過(guò)程的組織形式應(yīng)該如何進(jìn)行，以便保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？

⑥歸納：學(xué)生歸納的方法應(yīng)該由教師統(tǒng)一引導(dǎo)還是學(xué)生自主進(jìn)行？

⑦拓展：如何設(shè)置問(wèn)題才能使學(xué)生基于思維鍛煉進(jìn)行拓展？

⑧評(píng)價(jià)：面對(duì)信息技術(shù)提供的客觀數(shù)據(jù)，教師面對(duì)學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行解讀？

⑨測(cè)驗(yàn)：學(xué)生在義務(wù)教育階段繞不開選拔的關(guān)口，學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾卧陂_放的課堂中得以保證？

⑩總結(jié)：個(gè)性化的總結(jié)可以有什么呈現(xiàn)的方式？

上述問(wèn)題來(lái)自于真正的地理教學(xué)實(shí)踐，信息技術(shù)的支撐并不能為教師代勞，而需要教師有“基于技術(shù)，高于技術(shù)”的觀念，將教學(xué)與信息技術(shù)深度融合才能逐步破解問(wèn)題。

初中地理智慧教育的整體方法和思路

基于智慧教育信息技術(shù)的支撐，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中重要的方面和環(huán)節(jié)，我們將從“四個(gè)轉(zhuǎn)變”來(lái)闡述整體方法和思路。

1.教學(xué)功能轉(zhuǎn)變——關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需要

傳統(tǒng)的教學(xué)功能是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)。但是人貴在創(chuàng)造，利用本身已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，與新的知識(shí)產(chǎn)生新的碰撞，并與其他人產(chǎn)生思想上的共鳴，更能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教學(xué)的功能應(yīng)該從學(xué)生被動(dòng)地編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地產(chǎn)生和填充知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變需要教師從教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變，把課堂作為思維拓展的場(chǎng)所、交流分享的陣地，在有限的時(shí)間里留出充足的時(shí)間讓學(xué)生編織屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，分享自己引以為豪的內(nèi)容，這對(duì)該年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將會(huì)是一個(gè)很有趣的過(guò)程。教學(xué)功能也會(huì)變得更加關(guān)注個(gè)體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生思維和各項(xiàng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

另外，除了需要改變教師觀念，在信息技術(shù)的使用方面，教師也需要將其進(jìn)行深度融合，要積極挖掘信息技術(shù)中可以為教學(xué)所用的功能。

2.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變——關(guān)注課堂模式探究需要

在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可分成四個(gè)階段：①事實(shí)性知識(shí)階段。②理解性知識(shí)階段。③批判性知識(shí)階段。④創(chuàng)造性知識(shí)階段。傳統(tǒng)的地理課堂對(duì)事實(shí)性知識(shí)和理解性知識(shí)都能夠較好地完成，教學(xué)過(guò)程在對(duì)知識(shí)的講解、模擬實(shí)驗(yàn)、與生活密切聯(lián)系等方面也能基本達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，但對(duì)批判性知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)的培養(yǎng)相對(duì)較少。

初中地理知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)之后一般都能夠完成對(duì)事實(shí)性知識(shí)部分的學(xué)習(xí)，在教師一定的引導(dǎo)后能夠完成理解性知識(shí)。作為教學(xué)方式，這樣的知識(shí)層次和特點(diǎn)有利于初中地理教師對(duì)這兩個(gè)階段的知識(shí)進(jìn)行整合，并在信息技術(shù)的支撐下，用高效的方法進(jìn)行呈現(xiàn)。初中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容還存在涉獵面廣的特點(diǎn)，教師應(yīng)深入思考課堂中資源的呈現(xiàn)數(shù)量，是否可以利用該年齡段學(xué)生喜愛與同伴分享的特點(diǎn)，讓其自主地與他人進(jìn)行分享和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在初中地理學(xué)科課時(shí)量不充足的情況下，教師應(yīng)重視思考如何借助信息技術(shù)把地理知識(shí)帶進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，如學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課前學(xué)習(xí)情況檢驗(yàn)、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂及時(shí)反饋情況、課后作業(yè)、課后評(píng)價(jià)與課后總結(jié)等。對(duì)于事實(shí)性知識(shí)和理解性知識(shí)，學(xué)生應(yīng)提高效率在課前完成，利用微課、課前學(xué)習(xí)導(dǎo)案建構(gòu)基礎(chǔ)的知識(shí)框架，為批判性知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。在課堂中，教師通過(guò)增大課堂資源量和設(shè)計(jì)引導(dǎo)語(yǔ)言的方式提高學(xué)生的探究質(zhì)量和提問(wèn)質(zhì)量，從而引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體形成更豐富的批判性知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)。在課后作業(yè)中，教師可以通過(guò)及時(shí)反饋系統(tǒng)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)校的常規(guī)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，共享公開練習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生自信心的形成。

3.教學(xué)效能轉(zhuǎn)變——關(guān)注教師專業(yè)提升需要

教學(xué)效能的轉(zhuǎn)變主要是為了促進(jìn)教師的專業(yè)提升，消除教師職業(yè)倦怠，最好的方法是在各個(gè)角度上加大教師的教學(xué)效能，從多個(gè)維度界定教學(xué)效能，并融合信息技術(shù)的支撐后作出分析。

（1）從教師必備條件來(lái)看

在信息技術(shù)支撐下，教師能夠更有效地實(shí)施自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)更多心目中的理想課堂。信息技術(shù)的融合應(yīng)當(dāng)在教師的教學(xué)中受到呼喚，從而提供其最需要的支持，起到相互促進(jìn)的作用。

（2）從教師的行為來(lái)看

教師加大教學(xué)效能需要在過(guò)程中把握好提示、參與、改正和反饋這四個(gè)方面。在信息技術(shù)融合中，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在引導(dǎo)提示、辨析改正和多元反饋這三個(gè)方面。其中，多媒體素材可以引導(dǎo)有關(guān)方向，縮小思考時(shí)的涉獵范圍，提示學(xué)生如何提高問(wèn)題和探究的質(zhì)量；辨析改正則在學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)庫(kù)為學(xué)生提供正確的知識(shí)呈現(xiàn)；多元反饋則基于初中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富度，通過(guò)拍照分享、趣味筆記分享、教學(xué)型游戲等方式，讓學(xué)生不拘泥于事實(shí)性知識(shí)和理解性知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用評(píng)價(jià)反饋的形式引導(dǎo)學(xué)生更有創(chuàng)造性和自主性地獲取新的知識(shí)。

（3）從教師的專業(yè)性來(lái)看

教師往往希望尋求最佳的教學(xué)方法，有效地控制教學(xué)情境，因此，需要不斷地自我進(jìn)修和研究，才能提供給學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)。在通過(guò)多種途徑不斷促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也需要有更多的想法和技術(shù)來(lái)完成新的教學(xué)方法。因此，新內(nèi)容能逐步使更多的教師擁有現(xiàn)代化信息技術(shù)的教育觀念和思維。

4.師生能動(dòng)性轉(zhuǎn)變——關(guān)注教學(xué)相長(zhǎng)發(fā)展需要

教師可以利用信息技術(shù)在課堂中給學(xué)生更加活躍、更加公開的反饋機(jī)制，這是激勵(lì)學(xué)生的重要方面，與此同時(shí)，延伸在課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有利于提高學(xué)生的能動(dòng)性。教師通過(guò)智慧教育的智能評(píng)價(jià)軟件能完成對(duì)學(xué)生更加直接和客觀的判斷和評(píng)價(jià)，形成更加活躍的課堂氣氛。這樣容易激發(fā)學(xué)生的奇思妙想。針對(duì)學(xué)生的想法，教師也需要不斷提高自己的專業(yè)水平才能給出學(xué)生正確的引導(dǎo)。

構(gòu)建初中地理教學(xué)智慧環(huán)境的案例設(shè)計(jì)

《世界人口的數(shù)量與增長(zhǎng)》（第十三屆全國(guó)初中信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)）

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課選自湘教版七年級(jí)（上冊(cè)）第三章第一節(jié)，屬于初中階段世界地理的人文地理部分，是人文地理當(dāng)中的第一章節(jié)，具有開啟人文地理學(xué)習(xí)的重要作用。對(duì)本課的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解人口與社會(huì)的關(guān)系，以及對(duì)其他人文地理要素的學(xué)習(xí)。理解人口是人文地理要素中最為基礎(chǔ)的要素。

2.教學(xué)對(duì)象分析

初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段，知識(shí)存儲(chǔ)量有限且學(xué)生之間差異較大。在學(xué)習(xí)能力方面，一是邏輯思維還不成熟。知識(shí)來(lái)源主要是日常經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，要做到學(xué)科融合還需要授課教師引導(dǎo)。二是在數(shù)學(xué)學(xué)科方面僅初步接觸數(shù)軸，所以在“世界人口圖”上獲取數(shù)據(jù)需要授課教師引導(dǎo)橫、縱坐標(biāo)讀圖。

3.教學(xué)目標(biāo)制定

知識(shí)與技能目標(biāo)：說(shuō)出世界人口數(shù)量大的特點(diǎn)；歸納世界人口數(shù)量增長(zhǎng)的階段特點(diǎn)；掌握人口自然增長(zhǎng)率、死亡率和出生率的概念；理解人口自然增長(zhǎng)率、死亡率和出生率的推導(dǎo)過(guò)程；理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人口增長(zhǎng)的關(guān)系。

過(guò)程與方法目標(biāo)：運(yùn)用“世界人口增長(zhǎng)圖”獲取不同年份的人口數(shù)量數(shù)據(jù)；學(xué)會(huì)在出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率三者之間進(jìn)行運(yùn)算；能夠在已知地區(qū)總?cè)藬?shù)和自然增長(zhǎng)率的情況下，計(jì)算新增人口數(shù)；運(yùn)用案例理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平會(huì)影響人口增長(zhǎng)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解人口增長(zhǎng)過(guò)快或負(fù)增長(zhǎng)對(duì)環(huán)境、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的影響；關(guān)心世界人口總量，從而理解人口總量是否與地理環(huán)境及其可供資源相關(guān)。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握人口出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率的概念以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算；知道世界人口增長(zhǎng)過(guò)程的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：理解世界人口從緩慢增長(zhǎng)到加速增長(zhǎng)的原因；理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)人口自然增長(zhǎng)率產(chǎn)生的影響。

5.教學(xué)方法

針對(duì)本課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件和教師特征，對(duì)地理教學(xué)方法進(jìn)行多維度的選擇，優(yōu)化組合后總結(jié)為以講授法、直接感知法、案例教學(xué)法為主，再輔以網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)互助訓(xùn)練、微課資源自主學(xué)習(xí)的教學(xué)。

6.教學(xué)媒體分析

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，本課教學(xué)主要選擇了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備（包括可觸摸式白板、投影儀、實(shí)物投影儀、視頻和音頻輸出等）和平板電腦等移動(dòng)終端（內(nèi)置微信APP和猿題庫(kù)APP）。另外，本課還增加了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源庫(kù)。同時(shí)，為了便于教師分層布置作業(yè)，提高工作效率，還使用了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的移動(dòng)終端APP。

基于地理課堂的智慧環(huán)境構(gòu)建中應(yīng)遵循的三個(gè)設(shè)計(jì)理念，即科學(xué)的教學(xué)方法、遞進(jìn)的教學(xué)邏輯和現(xiàn)代的教學(xué)媒體，本課在教學(xué)融合信息技術(shù)方面，主要采取了“基礎(chǔ)型微課資源+特色型微課資源結(jié)合”和“猿題庫(kù)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)+學(xué)生督學(xué)”的兩種方法。

7.教學(xué)過(guò)程

課前：

在基礎(chǔ)型微課資源庫(kù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生完成學(xué)案，夯實(shí)基礎(chǔ)部分。

課上：

探討一：計(jì)算自然增長(zhǎng)率和增長(zhǎng)人口數(shù)——事實(shí)性知識(shí)層次。（概念落實(shí)+簡(jiǎn)單計(jì)算+應(yīng)用題計(jì)算=夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)）

（1）請(qǐng)同學(xué)們回想預(yù)習(xí)內(nèi)容，寫下出生率和死亡率的公式。

（2）計(jì)算：某地區(qū)人口出生率為11.93‰，人口死亡率為7.14‰，則該地區(qū)的人口自然增長(zhǎng)率為_________。

（3）思考：若2012年中國(guó)總?cè)丝跀?shù)為13.5億，該年度人口增長(zhǎng)率為4.8‰，則新增人口數(shù)為_________。寫出計(jì)算的式子即可。

師：簡(jiǎn)單的計(jì)算是在學(xué)習(xí)“人口數(shù)量”時(shí)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從視頻中發(fā)現(xiàn)裝有七種不同顏色水的玻璃杯里，水量不一，也就是顯示七大洲人口數(shù)量的增長(zhǎng)速度不一，這是為什么呢？

思考：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為什么會(huì)影響人口自然增長(zhǎng)率呢？

探討二：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為什么會(huì)影響人口自然增長(zhǎng)率——理解性知識(shí)和批判性知識(shí)層次。（模擬情境+時(shí)事材料+辯論式小組活動(dòng)=理解和評(píng)價(jià)知識(shí)）

投影：材料一，Jack和Lily是生活在德國(guó)慕尼黑的一對(duì)新婚夫婦。他們兩人都在一家高新技術(shù)的企業(yè)工作，Lily希望自己能夠在未來(lái)的5年里憑借自己的力量成為企業(yè)管理者。于是，他們暫時(shí)決定家庭規(guī)劃為“丁克家庭”。材料二，中國(guó)現(xiàn)在即將實(shí)施全面開放“二胎”政策，夫妻兩人可以生育兩個(gè)小孩，此事引起網(wǎng)絡(luò)熱議。網(wǎng)友表示，很多家庭不打算生育“二孩”，因?yàn)樗麄冇X得生活壓力太大。

教師活動(dòng)：請(qǐng)1、2、3小組完成第一個(gè)材料，4、5、6小組仔細(xì)聆聽并思考；4、5、6小組完成第二個(gè)材料，1、2、3小組仔細(xì)聆聽并思考。只要想法合理或者發(fā)現(xiàn)別人想法有問(wèn)題并加以改正的都能夠得分。

學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，在2分鐘內(nèi)匯總出一份小組的辯論材料，協(xié)助教師進(jìn)行小擂臺(tái)的活動(dòng)。

教師總結(jié)：一般來(lái)說(shuō)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)，人口自然增長(zhǎng)率較低，反之亦然。那么從上述兩個(gè)材料里，我們可以感受到，由于人們生活水平的不斷提高，養(yǎng)育一個(gè)孩子的成本也在不斷提高，人們會(huì)在生育前考慮更多的因素。雖然世界范圍內(nèi)的人口自然增長(zhǎng)率在逐步降低，但由于原本的數(shù)量太大，所以每年新增的人口數(shù)量也非常龐大。那么，地球能最大限度地養(yǎng)活多少人？如何在未來(lái)10年乃至更長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)可持續(xù)性地養(yǎng)活每個(gè)人？

探討三：如何在未來(lái)可持續(xù)性地養(yǎng)活每個(gè)人——?jiǎng)?chuàng)造性知識(shí)層次。（拓展社會(huì)生活+補(bǔ)充多媒體素材+教師引導(dǎo)=自主延伸創(chuàng)造性知識(shí)）

投影：材料一，沙特阿拉伯是世界上石油存儲(chǔ)量最豐富的國(guó)家之一。但該國(guó)的水資源匱乏，限制了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。為了養(yǎng)活國(guó)民，該國(guó)引進(jìn)了以色列的節(jié)水技術(shù)來(lái)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。（展示沙特阿拉伯圓形灌溉系統(tǒng)圖片）材料二，20世紀(jì)70年代末，生活在西非城市的人們?nèi)匀灰员镜厣a(chǎn)的谷物為主要糧食來(lái)源。但到2008年，他們的糧食中有了從泰國(guó)或馬來(lái)西亞進(jìn)口的大米，受到人們普遍歡迎。（展示亞洲—非洲大宗貨物海運(yùn)航線圖）

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)上述兩個(gè)案例，小組內(nèi)自選其中一個(gè)案例，寫下小組意見，遞交學(xué)案并與教師進(jìn)行答辯，答辯通過(guò)則得分。

教師總結(jié)：在沙特阿拉伯的案例中，為了克服水資源對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的限制，沙特阿拉伯采取了先進(jìn)的海水淡化技術(shù)和灌溉系統(tǒng)，使生產(chǎn)出的糧食盡可能地滿足當(dāng)?shù)厝藗兊男枰?；而在西非?guó)家，由于人們的生產(chǎn)效率較低，無(wú)法保證迅速增長(zhǎng)的人口對(duì)糧食的需求，所以他們依靠自己臨海的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)口價(jià)格相對(duì)較低的亞洲糧食。

課后：

教師運(yùn)用多功能課后作業(yè)反饋APP布置作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的情況，加入“普通群”或“高級(jí)群”，鞏固課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

智慧反思

1.針對(duì)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)對(duì)微課視頻的學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)部分知識(shí)的落實(shí)情況較好。

根據(jù)學(xué)情，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生分析地理問(wèn)題時(shí)，注意使用了不同方面的材料和案例，如政策性材料、虛擬的故事材料、簡(jiǎn)化過(guò)的科研材料等，多維度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其基本能夠在教師的引導(dǎo)下，歸納出學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心部分。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行了一定預(yù)設(shè)，問(wèn)題的提出既是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的重要議題，也是對(duì)學(xué)生解決地理問(wèn)題所提出的挑戰(zhàn)。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中基本能夠感受到人口數(shù)量需要適中、環(huán)境問(wèn)題需要被重視。

2.針對(duì)教學(xué)方法與手段

在案例教學(xué)法的使用中，教師注意選取了新穎的案例，并在討論的過(guò)程中給學(xué)生留足了獨(dú)立思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生與他人分享自己的想法；在網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置學(xué)生督導(dǎo)，讓學(xué)生自行管理課后練習(xí)，由于是直接顯示每位學(xué)生的正確率，因此學(xué)生們基本能夠按照要求完成作業(yè)；將微課資源設(shè)置在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)部分，能讓更多的學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)。

“以學(xué)生為主體”的基本原則在課前、課上和課后都有所體現(xiàn)：一是課前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，了解課文基本知識(shí)。二是課上，三次組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，并留有學(xué)生自主獨(dú)立完成的任務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。三是課后，在練習(xí)時(shí)，通過(guò)作業(yè)群引導(dǎo)學(xué)生之間相互監(jiān)督。

在現(xiàn)代教育技術(shù)方面，使用到Office 2016的PowerPoint錄制視頻技術(shù)，完成了微課的錄制；使用到“猿題庫(kù)”移動(dòng)終端APP進(jìn)行課后練習(xí)和學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)；使用到一般教室里的多媒體投影以支撐課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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