沈榮

《鷸蚌相爭(zhēng)》是一則寓言故事。在一次“同課異構(gòu)”的研究活動(dòng)中，筆者與另一位老師在指導(dǎo)學(xué)生把握了故事內(nèi)容、懂得了寓意后均進(jìn)行了拓展延伸。其教學(xué)過(guò)程摘要如下：

案例1（另一位老師執(zhí)教）

師：小朋友，《鷸蚌相爭(zhēng)》這個(gè)寓言故事講的道理懂了嗎？

生（齊）：懂了！

師：這個(gè)故事古時(shí)候也有，請(qǐng)看——

屏幕出示：

蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌！”蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸！”兩者不肯相舍，漁者得而并禽之。

師：這是古人寫的《鷸蚌相爭(zhēng)》，結(jié)合文后的注釋，讀一讀，想一想，和課文有什么相同？有什么不同？

生：意思相同。不同的是課文寫得長(zhǎng)，它寫得短。還有它的語(yǔ)言和課文的語(yǔ)言不一樣，沒(méi)有課文，我們讀不懂。

師：好眼光。其實(shí)，我們今天學(xué)的課文就是根據(jù)它寫的。它是用文言文寫的。文言文就是古人專門用來(lái)寫文章的一種語(yǔ)言。

接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練讀以及和課文比照，感受文言文的句讀語(yǔ)感和言簡(jiǎn)義豐。

案例2（筆者執(zhí)教）

師：小朋友，《鷸蚌相爭(zhēng)》這個(gè)寓言故事講的道理懂了嗎？

生（齊）：懂了！

師：真的嗎？老師來(lái)考考你們。請(qǐng)看——

屏幕出示短文《兩只狗熊》及學(xué)習(xí)要求——

默讀故事，回答下列問(wèn)題。

兩只狗熊

有兩只狗熊，一只叫大黑，一只叫小黑。一天，哥兒倆在路邊撿到了一塊面包，怎么吃呢？

大黑說(shuō)：“咱們分了吃，可是要分得公平，我的不能比你的小?！?/p>

小黑說(shuō)：“對(duì)，要分得公平，你的不能比我的大?！?/p>

哥兒倆正鬧著呢，狐貍來(lái)了，她看見(jiàn)干面包，眼珠骨碌碌一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“噢，你們是怕分得不公平吧，讓我來(lái)幫你們分。”哥兒倆同意了。

狐貍接過(guò)干面包，把它分成兩塊，哥兒倆一看，連忙叫起來(lái)：“不行！不行！一塊大，一塊小?！?/p>

狐貍說(shuō)：“別著急，瞧，這一塊大一點(diǎn)吧，我咬它一口。”她張開大嘴巴咬了一口。哥兒倆一看，又叫起來(lái)了：“不行，不行，這塊大的被你咬了一口，又變成小的了?！?/p>

狐貍說(shuō)：“那塊大的我再咬它一口吧?！彼龔堥_大嘴巴又咬了一口，哥兒倆一看，急得叫起來(lái)：“那塊大的被你咬了一口，又變成小的了?！本瓦@樣，狐貍這塊咬一口，那塊咬一口，面包只剩下小手指頭那么一點(diǎn)兒了。她把面包分給哥兒倆，說(shuō)：“現(xiàn)在兩塊面包都一樣大小了，吃吧，吃吧，吃得飽飽的?！?/p>

大黑和小黑你看看我，我看看你，一句話也說(shuō)不出來(lái)。

1.這個(gè)故事中誰(shuí)是“鷸”“蚌”，誰(shuí)是“漁翁”？

2.讀了這個(gè)故事你一定有話要說(shuō)，想一想，用上“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”說(shuō)一說(shuō)。（提示：可以說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容，也可以說(shuō)說(shuō)從中得到的啟示）

學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題，顯得很容易。

學(xué)生完成第二項(xiàng)任務(wù)，也不難。教師把點(diǎn)撥的側(cè)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生把“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”巧妙地嵌進(jìn)語(yǔ)句表達(dá)自己的閱讀感受。如指導(dǎo)學(xué)生用在句首，作表達(dá)感受的總起：“‘鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利?！癁榱艘粔K小小的面包，大黑和小黑你不讓我，我不讓你，最后讓狐貍得了便宜。真是兩只笨狗熊！”指導(dǎo)學(xué)生用在句尾，作表達(dá)感受的總結(jié)：“為了一塊小小的面包，大黑和小黑你不讓我，我不讓你，最后讓狐貍得了便宜。這真是‘鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利’?！敝笇?dǎo)學(xué)生用在句中，作內(nèi)容概括和閱讀感受的過(guò)渡：“大黑和小黑真笨，為了公平，結(jié)果讓狡猾的狐貍把面包吃了，真是‘鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利’。我們要記住這樣的教訓(xùn)，可不能犯同樣的錯(cuò)誤?！敝笇?dǎo)學(xué)生分開用在句中：“大黑和小黑為了公平地分一塊面包，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，真是‘鷸蚌相爭(zhēng)’。狡猾的狐貍趁機(jī)把面包吃得只剩下一點(diǎn)點(diǎn)，這就叫‘漁翁得利’?！?/p>

粗略看來(lái)，上述兩個(gè)教學(xué)案例都有價(jià)值，這是不言而喻的。但筆者更堅(jiān)持自己的做法，因?yàn)槠渲赶蛄吮菊n核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“核心”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》給出的解釋是：中心;主要部分（就事物之間的關(guān)系而言）。核心目標(biāo)，在此是指閱讀教學(xué)的中心目標(biāo)、主要目標(biāo)。那么，本課的核心目標(biāo)是什么呢？

籠統(tǒng)地看，依據(jù)年級(jí)要求和文本特點(diǎn)，《鷸蚌相爭(zhēng)》的教學(xué)目標(biāo)大致可以確定為3條：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)生字新詞，理解“鷸蚌相爭(zhēng)”的本義和比喻義，并嘗試運(yùn)用。

3.通過(guò)想象、表演等方式感受“鷸”“蚌”之爭(zhēng)以及內(nèi)化“針鋒相對(duì)”的語(yǔ)言形式，增強(qiáng)寓言閱讀的興趣。

其中核心目標(biāo)是：理解“鷸蚌相爭(zhēng)”的本義和比喻義，并嘗試運(yùn)用。為什么？

首先，就這些目標(biāo)之間的關(guān)系來(lái)看，第1條以及第2條中“學(xué)會(huì)生字新詞”是所有閱讀教學(xué)的共性目標(biāo)，服務(wù)、服從于文本的學(xué)習(xí)。第3條目標(biāo)主要指向鷸蚌相爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，是整個(gè)故事的重點(diǎn)與關(guān)鍵。體驗(yàn)感受、內(nèi)化語(yǔ)言都有助于對(duì)這個(gè)故事的整體把握。因此，“理解‘鷸蚌相爭(zhēng)’的本義”（即把握故事內(nèi)容）在上述3條目標(biāo)中居于中心地位。

其次，文體的規(guī)定。這是個(gè)寓言故事，它用一個(gè)故事來(lái)告訴大家一個(gè)道理：雙方互不相讓，會(huì)讓第三者從中得利。學(xué)習(xí)“這一篇”當(dāng)然要知道這個(gè)故事，懂得這個(gè)道理。同時(shí)，它又是個(gè)成語(yǔ)故事，與其他寓言故事，比如《伊索寓言》明顯不同的是，整個(gè)故事可以濃縮為4個(gè)字，即“鷸蚌相爭(zhēng)”;其中蘊(yùn)含的道理可以濃縮為8個(gè)字，即“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”。因此，知道這個(gè)故事就是記住前者，懂得這個(gè)道理就是理解后者。

第三，“語(yǔ)用”的需要?！皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的根本需要，故為語(yǔ)文課程的“獨(dú)當(dāng)之任”。在本課中體現(xiàn)這一“獨(dú)當(dāng)之任”的應(yīng)為學(xué)習(xí)“鷸蚌相爭(zhēng)”這個(gè)成語(yǔ)的“運(yùn)用”，具體為“四會(huì)”：①會(huì)讀，讀準(zhǔn)字音。②會(huì)認(rèn)，認(rèn)清字形。教材沒(méi)有提出“記住字形”（會(huì)寫）的要求，可能是考慮“鷸”字筆畫較多，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)寫這個(gè)字有難度。③會(huì)意，理解詞義。比如首先通過(guò)朗讀、表演等方式引導(dǎo)學(xué)生感性把握整個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，即把握“鷸蚌相爭(zhēng)”的本義;然后通過(guò)想象“鷸”“蚌”被抓在魚簍中的心理活動(dòng)、查閱詞典解釋等方式初步理解比喻義。④會(huì)用，表達(dá)運(yùn)用。比如采用上述“案例2”的方法，既加深理解，又指導(dǎo)學(xué)生在陌生的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用，提高表達(dá)能力。

第四，課堂的選擇。40分鐘是課堂教學(xué)的時(shí)間常量，據(jù)此提高教學(xué)效率，是我們永遠(yuǎn)需要直面的問(wèn)題。也許，解決的路徑不止一條，辦法不止一種，但有一個(gè)前提不可忘卻——教學(xué)內(nèi)容的選擇必須做到少而精，必須抓住關(guān)鍵。只有抓住了“關(guān)鍵”，在關(guān)鍵處用力，“模模糊糊一大片”的閱讀教學(xué)才能呈現(xiàn)出“清清楚楚一條線”的面容來(lái);在40分鐘的時(shí)間內(nèi)，才有可能“教”得通透、“學(xué)”得扎實(shí)。比較“案例1”和“案例2”的教學(xué)，前者看起來(lái)教得多，實(shí)質(zhì)是學(xué)得少——教了兩個(gè)方面，但都沒(méi)有通透，要么有遺漏（對(duì)整堂課而言，缺少了成語(yǔ)的運(yùn)用），要么匆匆而過(guò)，學(xué)生所得甚少;后者，正好相反——聚焦一點(diǎn)，層層遞進(jìn)（對(duì)整堂課而言，此環(huán)節(jié)建立在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上），學(xué)習(xí)效果明顯。

綜合以上四點(diǎn)來(lái)看，圍繞核心目標(biāo)的閱讀教學(xué)實(shí)際上是凸顯文本特點(diǎn)的教學(xué)，是指向“語(yǔ)用”能力的教學(xué)，是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)。所以，筆者以為，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，閱讀教學(xué)只有始終“咬定”核心目標(biāo)不放松，學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì)有“看得見(jiàn)”的提高。舍此，別無(wú)他途。

另外，需要說(shuō)明的是筆者并不完全反對(duì)“案例1”的做法——借機(jī)引入文言文，通過(guò)文白對(duì)照初步感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣……設(shè)計(jì)意圖固然很好，只是覺(jué)得在有限的時(shí)間內(nèi)有些失當(dāng)。提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。拓展延伸的目的亦然。然而為了提高，忽略甚至丟棄了當(dāng)下可以幫助學(xué)生提高的有效資源，舍近求遠(yuǎn)，其利弊得失，顯而易見(jiàn)。也許，在“案例2”的教學(xué)后，再接“案例1”的拓展，會(huì)取得理想的效果。當(dāng)然，前提是擁有足夠的教學(xué)時(shí)間。但是，課堂中有如此多的教學(xué)時(shí)間嗎？