劉一丞
回歸孩子的立場—為什么要進(jìn)行課程整合
在重慶謝家灣小學(xué),孩子是校園的靈魂。孩子的立場、體驗(yàn)、收獲是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),這已經(jīng)成為謝家灣小學(xué)干部、教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)同并遵守的共識,學(xué)校的課程整合—“小梅花課程”的誕生,正是對這一理念的踐行和具體操作。
實(shí)施課程整合之前,謝家灣小學(xué)和其他小學(xué)一樣,實(shí)行的是國家、地方、學(xué)校三級課程體系。在日常的教育教學(xué)實(shí)踐活動中,謝家灣小學(xué)的教師們逐漸發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)行課程體系存在的一些弊端和亟須改進(jìn)的地方。
首先,課程門類過多。隨著國家基礎(chǔ)教育改革的深入和課程制定權(quán)的下放,各種地方性課程和校本課程如雨后春筍般出現(xiàn),極大地豐富了課程體系,滿足了不同群體的學(xué)習(xí)需求。然而,在實(shí)際操作中,國家課程要保證、地方課程要落實(shí)、校本課程要特色,導(dǎo)致國家、地方、學(xué)校三級課程體系門類繁多、獨(dú)立僵化。學(xué)生每天要花大量的時間和精力在六七門課程之間來回轉(zhuǎn)換,這對于以形象思維和直觀思維為主的6~12歲的孩子來說,顯得過于復(fù)雜,既影響了學(xué)習(xí)效率,又加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
其次,學(xué)科類別劃分太細(xì),過于分化獨(dú)立,內(nèi)容卻交叉重復(fù)。重慶市語文特級教師李曉瓊對此深有感觸:兼任六年級《品德與社會》學(xué)科教師的她精心準(zhǔn)備了《再見,我的小學(xué)生活》一課,當(dāng)她自信滿滿地站在講臺上時,孩子們卻告訴她,類似的內(nèi)容語文教師前幾天已經(jīng)講過了。這樣的尷尬相信許多教師都曾經(jīng)歷過,謝家灣小學(xué)的教師們深深感到現(xiàn)行的課程體系缺乏對學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。郭元祥教授曾指出,“禁錮于單一的書本世界和封閉的知識體系中的學(xué)生,知識的獲得與生活世界中的各種關(guān)系相脫節(jié),造成‘生活世界’的不完整”。這種課程體系培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求,更不能對接未來社會對學(xué)生核心素養(yǎng)和能力的要求。
再次,固定的三級課程結(jié)構(gòu)比例(國家課程占80%,地方和校本課程共占20%)忽視了地區(qū)之間、學(xué)校之間、學(xué)生之間的個性化差異,不利于地方和學(xué)校優(yōu)勢資源的發(fā)揮和課程開發(fā)自主權(quán)的行使,不利于孩子的個性化發(fā)展,更不利于孩子的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)。
最后,教師的學(xué)科專職化也引發(fā)了系列弊端。課程僵化、分科過細(xì)導(dǎo)致學(xué)科教師之間缺乏跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、交流與溝通,學(xué)科本位現(xiàn)象較為嚴(yán)重;教師嚴(yán)守學(xué)科界限,多以教材為中心而不是以學(xué)生為中心;學(xué)科教師普遍任教班級多,“跑班”現(xiàn)象嚴(yán)重,一名教師要教幾十名甚至上百名學(xué)生,難以實(shí)現(xiàn)個性化的教學(xué)和指導(dǎo)。基于孩子而教的教育教學(xué)嚴(yán)重地受制于現(xiàn)有的課程體系?,F(xiàn)任二年級《數(shù)學(xué)樂園》課的教師郭旗在課程整合前是體育教師,一個人教8個班近400個孩子。課間課后,走在校園里,孩子們都會熱情地問候一聲“郭老師好”,可她卻記不起來孩子們的名字和班級,只能尷尬地回應(yīng)“孩子們好”。郭老師的課間10分鐘大多耗費(fèi)在轉(zhuǎn)換課堂地點(diǎn)的路途奔波上,與孩子們多一點(diǎn)時間溝通、交流成了一種奢望。
謝家灣小學(xué)的教師們在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真反思,積極探索,認(rèn)識到要想真正落實(shí)減負(fù)提質(zhì),從以教材為中心走向以學(xué)生為中心,切實(shí)提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)社會未來所需的人才,就必須打破現(xiàn)有的課程體系,實(shí)施以課程整合為核心的課程改革。
國家課程校本化—課程整合這樣做
于是,以課程整合為突破口的教育改革在謝家灣小學(xué)悄然實(shí)施。
2009年,謝家灣小學(xué)開始探索課程整合。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,學(xué)校開始對地方課程、校本課程中的外語等科目進(jìn)行整合,取消了各學(xué)科常規(guī)的單元檢測,每周實(shí)行半天全社團(tuán)選修。(圖1)有的教師主動請纓嘗試跨學(xué)科教學(xué),原來教音樂的教師楊必亮、教計算機(jī)的教師楊媛現(xiàn)在成了深受學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)教師;教計算機(jī)的教師張翔現(xiàn)在是一名優(yōu)秀的語文教師……幾年下來,學(xué)校的課程整合積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)。
2013年,謝家灣小學(xué)全面實(shí)施課程整合。學(xué)校在保證國家課程全面落實(shí)、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)保持不變的前提下,依據(jù)“讓每一個孩子按照自己的優(yōu)勢去發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)6~12歲學(xué)生以基礎(chǔ)性、綜合性學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn),從既有教材、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課時分布等諸多因素入手,深入分析原有課程體系,重新梳理了學(xué)科知識目標(biāo),確定了整合學(xué)科,解構(gòu)了原有課程體系。
隨后,謝家灣小學(xué)重構(gòu)學(xué)科的校本標(biāo)準(zhǔn),提煉學(xué)科精神,制定學(xué)科建議,調(diào)整學(xué)科設(shè)置,整合教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)策略,改革評價方案。以新的課程標(biāo)準(zhǔn)推動教師根據(jù)自身特質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn),構(gòu)建個性化、多元化整合課堂,培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會所需的核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力。一位教師感嘆道:“課程整合改革倒逼每位教師打破學(xué)科思維局限,人人研究教材,人人研究科學(xué)的育人
方法。”
2014年是謝家灣小學(xué)課程整合具有破冰意義的一年。教師們精心設(shè)計,大膽探索,依據(jù)“一切有積極影響的元素都是課程”的大課程觀,通過國家課程的破與立、地方課程的增與減、校本課程的融與放,從課程內(nèi)容的整合、人與課程的整合、人與人的整合三個維度進(jìn)行大刀闊斧的課程整合。將過去十幾門國家、地方課程整合為閱讀與生活等五大類課程,從以教材為中心走向了以學(xué)生為中心;建構(gòu)了學(xué)科課程、社團(tuán)課程、環(huán)境課程三位一體的學(xué)校課程體系;構(gòu)建起基于國家課程而又不拘泥于國家課程、具有謝家灣小學(xué)特色的“小梅花課程”體系,凸顯了基礎(chǔ)教育致力追求的教育個性化與人性化。
從國家課程到地方課程到校本課程,再到國家課程校本化的“小梅花課程”,不僅僅是課程的轉(zhuǎn)變,更是教師課程研究力、開發(fā)力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力的蓬勃生長。
從“教教材”到“編教材”—課程整合動態(tài)進(jìn)行
2015年,隨著“小梅花課程”體系構(gòu)建的深入,謝家灣小學(xué)的課程整合進(jìn)入深水區(qū),遇到了新問題:原先教材的部分內(nèi)容僵化、生硬無法整合,有的內(nèi)容脫離實(shí)際難以整合,有的內(nèi)容陳舊過時缺少整合價值……經(jīng)過無數(shù)次教材分析、會議討論、教研研討、課例打磨,謝家灣小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)識到問題出在教材這個載體上。教育是育人的事業(yè),整合不能只在內(nèi)容和形式上下功夫,要有更上位的視角—人。只要教學(xué)目標(biāo)與國家標(biāo)準(zhǔn)相符合,為什么一定要固守已有教材的內(nèi)容,為什么不可以重新找素材、自己“編教材”?
于是,這一年,謝家灣小學(xué)的干部、教師團(tuán)隊(duì)銳意進(jìn)取,自我革命。一次次思辨,一場場討論,最終形成了“從教材是我們的世界走向世界是我們的教材”的大教材觀。教師們放棄休息日,主動加班加點(diǎn),認(rèn)真分析各種版本教材的優(yōu)缺點(diǎn),對已有的五大類課程進(jìn)行優(yōu)化和完善,研發(fā)出了《語文漫道》《數(shù)學(xué)樂園》《英語交流》《藝術(shù)生活》《體育世界》《科學(xué)探秘》六門課程的“小梅花課程”教材。
在課程整合的長期實(shí)踐中,謝家灣小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)達(dá)成了這樣一個共識:課程整合不是簡單地做加減法,而是與生活的滲透和聯(lián)接,必須走向體驗(yàn)式、實(shí)踐性、綜合化。如《語文漫道》學(xué)科是在原有的《品德與生活》《語文》等學(xué)科的基礎(chǔ)上整合形成的,同時又廣泛融合了《信息技術(shù)》《科學(xué)》《藝術(shù)》等學(xué)科內(nèi)容以及與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的資源,實(shí)現(xiàn)了跨領(lǐng)域、多維度、高層次綜合。《語文漫道》著重培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀、表達(dá)、交流”三大核心素養(yǎng),主張少講解、多實(shí)踐,在實(shí)踐中認(rèn)識和了解客觀世界?!墩Z文漫道》一個學(xué)期16個主題,每個主題都包括一篇精讀課文和推薦文章、推薦書目。教師帶領(lǐng)學(xué)生從讀一篇文章到讀多篇文章,從讀一段文字到讀整本書,在書香中培育和豐富學(xué)生的精神世界。課程整合后節(jié)省下來的時間用于開展孩子們最喜歡的專題活動,每周一次或間周一次,專題活動的內(nèi)容豐富、形式多樣,如朗誦、課本劇表演、詩詞演繹、演講、辯論會、小課題研究、社會小調(diào)查等,極大地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力?!墩Z文漫道》摒棄了支離破碎的講解,倡導(dǎo)閱讀與表達(dá)的生成,在回歸語文學(xué)習(xí)本質(zhì)的道路上不斷前行。(如圖2)
課程整合,不是靜止的結(jié)果,而是動態(tài)的過程;不是課程的簡單增減,而是教育的綜合變革?!靶∶坊ㄕn程”是一所小學(xué)幾十年來堅(jiān)守教育理想的詮釋,是一群教育人豐沛教育情懷的綻放,是基礎(chǔ)教育履行社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)膱?jiān)定回應(yīng)。
(作者單位:重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué))
責(zé)任編輯:趙彩俠
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