叢宏

教學評價，一直是制約課堂教學的一個重要因素，當怎么評、怎么考阻礙了課堂教學的時候，課堂就很危險了。本期解碼，我們引入兩個來自課堂的具體的評價研究，一起反思評價的價值與目的。

一線信息技術(shù)教師普遍感覺缺少統(tǒng)一的評價標準和方法指導，評價實施難度大。不論是城市學校還是農(nóng)村學校，信息技術(shù)課堂的評價環(huán)節(jié)都沒有得到充分的重視。2012年開始，我和我的團隊開始進行“初中信息技術(shù)課堂中3d（Three-dimensional target，三維目標）學生自我評價的設計與實施”研究。3d，在信息技術(shù)學科中，與學科總的課程目標——信息素養(yǎng)相聯(lián)系，呈現(xiàn)如圖1所示的關(guān)系。

“3d學生自我評價”具有兩個重要功能：一是對學生自身的診斷與激勵功能。這不僅包括對信息技術(shù)知識和技能掌握的評價，還包括學生對自身學習態(tài)度、學習方法的評價。二是對教師的反饋和指導功能。反饋、指導和改進課堂教學是評價目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。

拓展評價的維度，引導師生全面審視信息技術(shù)課堂的教與學

教師每節(jié)課結(jié)合具體的學習目標，分別從知識、技能的理解和掌握情況（信息知識），運用信息技術(shù)知識、技能分析問題和解決問題的能力（信息能力）、應具備的信息情感道德等信息素養(yǎng)方面讓學生進行自我評價。下面我通過具體解析每節(jié)課學生填寫的自我評價表來進一步說明（如圖2）。

“3d學生自我評價表”大致分為“基本信息”“知識與技能”“信息素養(yǎng)”“暢所欲言”四大板塊。通過四大板塊的設計，我們拓展了評價的維度，讓評價與教學目標能夠高度一致，總結(jié)起來包括以下三點：①學生的學習態(tài)度：如學生能否主動、自覺地參與學習活動，在學習活動過程中能否全身心投入，能否積極主動思考，能否認真接受教師的指導等。②學生的行為表現(xiàn)：評價時把注意力放在關(guān)注學生學習行為的過程上。教師通過“3d學生自我評價表”，可以讓學生從自己的角度記錄自身的學習行為表現(xiàn)，有效激勵、促進其全面發(fā)展。③學生掌握知識和技能的評價：評價的目的不僅是檢查學生自主學習時對知識技能的掌握情況，還要關(guān)注學生掌握知識技能的過程與方法以及與之相伴的情感態(tài)度與價值觀的形成，以期通過評價使師生都能得到進一步的發(fā)展。

完善評價過程，注重在信息技術(shù)的教學過程中進行全程化管理

根據(jù)“目標與教學一致性”的原則，每節(jié)課我們都根據(jù)具體的學習目標和學習內(nèi)容制定相應的學生自我評價表、學生任務及評價標準，并要求學生在學習結(jié)束后，及時進行自我評價。這種反思式自我評價貫穿于學習的始終。到學期末，教師組織學生進行階段性測試，既包含考查學生基本理論知識、實際操作技能等信息知識方面的題目，還包括考查信息能力、綜合信息素養(yǎng)等開放性題目，讓學生結(jié)合個人情況，總結(jié)評價個人學習過程中的學習方法、收獲等，進一步認識自我，了解自我，激勵自我，超越自我。教師可以據(jù)此了解學生在學習上的優(yōu)勢和不足、對教學目標掌握的程度、具體知識點的遺漏和熟練程度、養(yǎng)成的學習習慣和能力等，從而對學生的學習成果進行總結(jié)性的評價，并做出學習鑒定。

階段性學習結(jié)束后，教師可以將積累的過程性評價資料與學生的階段性測驗成績分別以不同的權(quán)重折合，然后計算出最終成績，并以等級的形式反饋給學生。例如，過程性評價量化結(jié)果綜合自我評價表、小組評價表中的日?？己艘约暗湫妥髌返耐瓿汕闆r，分別以優(yōu)秀（A：85～100分）、良好（B：70～84分）、合格（C：60～69分）、不合格（D：0～59分）四個等級呈現(xiàn)。最終評價結(jié)果=過程性評價量化結(jié)果×

40%+階段性測驗結(jié)果×60%。這樣，日常動態(tài)的自我評價與期末的自我評價逐漸積累，共同組成了一份完整的電子評價檔案和珍貴的學習記錄，從而形成學生信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的軌跡。學期結(jié)束前，教師可以讓學生把裝訂成冊的自我評價表及期末檢測帶回家，讓家長進一步了解孩子這一學期在信息技術(shù)學科中掌握了哪些知識，存在哪些問題。這樣能夠大大加強信息技術(shù)教師與家長之間的交流，更多地獲得家長對信息技術(shù)學科的理解和認同。

制訂操作性強的信息技術(shù)自我評價表

信息技術(shù)課堂中的自我評價可以通過語言表述、文字記錄、表格記錄等多種形式進行，各種方式都有其優(yōu)缺點。語言表述隨意性太強，且無法留存；文字記錄對學生的寫作、歸納總結(jié)能力有一定要求，容易導致自我評價良莠不齊；比較具有可操作性的就是表格記錄，不僅直觀清晰，而且方便易行。在評價有關(guān)信息知識、信息能力部分時，主要采用選擇、填空等對號入座的形式；在評價包含信息意識、信息道德在內(nèi)的信息素養(yǎng)部分時，則主要以簡練的語言對學生提出建議；最能體現(xiàn)學生個性的“一句話自我反思”環(huán)節(jié)能讓學生真正暢所欲言。學生每節(jié)課只需要用3～5分鐘左右的時間就可以順利完成自我評價。教師只需要在備課時，根據(jù)自己的內(nèi)容設計，對自我評價表各板塊中的內(nèi)容稍做修改就可以使用。

設計網(wǎng)絡版自我評價表，評價時間自由開放

紙質(zhì)的“自我評價表”便于教師課下瀏覽，但浪費紙張，不夠環(huán)保；電子版的“自我評價表”（如Word格式）方便學生留存電子檔案，但教師瀏覽時比較麻煩。隨著信息技術(shù)課程的普及和“三通”工程的實現(xiàn)，開展基于網(wǎng)絡的實時在線評價與檢測越來越受歡迎。2013年4月，我開始嘗試引導學生進行網(wǎng)絡在線自我評價，提前將“自我評價表”提交到問卷星網(wǎng)站，學生可以在任何網(wǎng)絡終端，不受時間、地點的限制進行自我評價、自我檢測。這也有效地解決了廣大信息技術(shù)教師普遍反映的“評價雖好，無奈課堂時間有限，沒有時間組織”的難題。

我們經(jīng)過三年多反復的實驗、修正、實踐與探索，“信息技術(shù)課堂中3d學生自我評價的設計與實施”研究已取得了顯著成果。評價促進了師生的發(fā)展，學生能夠明確自主學習的內(nèi)容和要求，并按要求積極完成學習任務；也促使學生養(yǎng)成了善于思考的良好習慣，有問題先獨立思考，能自己解決的問題爭取獨立解決，不能解決的困惑要記錄下來，而且問題越細化越好。實踐證明，“3d學生自我評價”在幫助學生梳理當堂課學習內(nèi)容、理清知識結(jié)構(gòu)、掌握內(nèi)在聯(lián)系、總結(jié)學習收獲、反映存在的問題等方面能夠起到非常重要的作用，對促進學生構(gòu)建自己的知識體系有很大的幫助。教師通過匯總學生填寫的“自我評價表”，能夠從中了解到大量有價值的信息，從而在后續(xù)的教學中，進一步調(diào)整進度，科學設計教學任務，有針對性地進行個別輔導，因材施教，最終達到評價“要準確、要及時、要激勵、要真誠、要導行”的目的?！?d學生自我評價的設計與實施”研究使信息技術(shù)課堂中“目標與評價一致性”得以有效貫徹落實。在全程的自我評價中，學生的評價能力、信息素養(yǎng)都有明顯提高，信息技術(shù)課堂更加高效。今后我們將繼續(xù)加強實踐，爭取讓該成果能真正在初中信息技術(shù)課堂教學中充分發(fā)揮作用。