吳俊杰

如果在實(shí)驗(yàn)地區(qū)，讓學(xué)生系統(tǒng)地使用信息技術(shù)作業(yè)本，并且自己選擇其中的證據(jù)形成一個具有過程性的證據(jù)鏈，來自報(bào)一個平時成績，最終由評價組像評作文一樣給出這位同學(xué)的最終成績，那么程序教學(xué)的樣貌將會有很大的變化。

現(xiàn)代知識人走向十字街頭的時候總會遇到一個難題：是大眾化呢，還是化大眾？而作為教學(xué)活動的組織者，教師在面對學(xué)科評價的時候，也會遇到一個難題：是被評價駕馭還是去駕馭評價？信息技術(shù)學(xué)科目前也正處在一個十字街頭上，部分省市已經(jīng)將其列入到高考的考試科目中，新的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也呼之欲出，這樣做的目的，直指教學(xué)評價和學(xué)科地位。既然要強(qiáng)調(diào)評價，就應(yīng)該早做準(zhǔn)備。

具體到剛剛到來的2016年，就需要扎扎實(shí)實(shí)做一些預(yù)研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)。然而，作為一個“害怕天天批卷子而離開物理教師崗位”的信息技術(shù)教師，我不免產(chǎn)生了一種擔(dān)憂：信息技術(shù)學(xué)科是不是也要做卷子了？

評價在信息技術(shù)教學(xué)界早已有之，我所景仰的李冬梅老師每天都要批改作業(yè)。但是如果在總結(jié)性評價當(dāng)中，特別是在具有選拔性功能的考試中，仍然是使用紙筆考試的形式，讓學(xué)生去填空，小心翼翼地跨過教師冥思苦想的很多“易錯點(diǎn)”，恐怕很難體現(xiàn)程序教學(xué)當(dāng)中“軟件工程”的思想方法，就像物理考試一樣，盡管考綱中已經(jīng)盡可能地體現(xiàn)了“物理學(xué)是一個以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科”，但是仍然很難對實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行考核。信息技術(shù)學(xué)科在評價領(lǐng)域中的最大的優(yōu)勢是所有的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都是數(shù)字化的，就拿最有選拔功能的程序教學(xué)來說，它的數(shù)字化過程簡直太簡單了，無論是代碼還是圖形化的編程環(huán)境，一切清清楚楚。那么，我們能不能將過程性評價引入到開放的網(wǎng)絡(luò)云平臺當(dāng)中呢？把一個省的全部作品放在一起，讓學(xué)生們互相展、互相評，讓好的學(xué)生自己冒出頭來，不也是一種評價么？作為教師，他確實(shí)需要給孩子一個“作業(yè)本”。

2015年年底，中國自己的“編程一小時”活動刷爆了朋友圈，在一周的時間里，有超過萬名學(xué)生使用在線編程平臺“好好搭搭”（haohaodada.com）進(jìn)行了在線的Scratch和Ardunio編程。在我看來，好好搭搭就是一個在線的作業(yè)本，如果一個學(xué)科不能夠有效地組織課堂教學(xué)、家庭復(fù)習(xí)和自學(xué)之間的關(guān)系，它是很難有學(xué)科地位的，而“作業(yè)本”正是這樣的一個媒介。教師常說，“明天早上課代表把作業(yè)本收上來”，這實(shí)際上是完成了一次校園與家庭的循環(huán)，而高考仿佛就是一種“班級—學(xué)?！小　钡耐P(guān)游戲，好好搭搭則是一開始就提供了一種全省甚至全國范圍內(nèi)的“曬作業(yè)”。那么“曬作品”的平臺，可不可以用來進(jìn)行過程性教學(xué)評價，即建立一個全國通用的作業(yè)庫呢？

雖然隔著文化差異，但我一直蠻喜歡國外的學(xué)生在申請大學(xué)的時候要像展示羽毛一樣呈現(xiàn)大量的“物證”和時間序列中“證據(jù)鏈”來證明自己很優(yōu)秀，畢竟這種事情在未來的社會生活中要不停地做，就像在LinkedIn（領(lǐng)英）上不停地添加自己的能力并且要讓其他人認(rèn)可自己這方面的能力一樣。如果在實(shí)驗(yàn)地區(qū)，讓學(xué)生系統(tǒng)地使用信息技術(shù)作業(yè)本，并且自己選擇其中的證據(jù)形成一個具有過程性的證據(jù)鏈，來自報(bào)一個平時成績，最終由評價組像評作文一樣給出這位同學(xué)的最終成績，那么程序教學(xué)的樣貌將會有很大的變化。而且，Arduino板也是一種實(shí)體化的“作業(yè)本”，每周學(xué)生會在作業(yè)盒子當(dāng)中把編好軟硬件的作品交上來，同時在盒子上注明作品的應(yīng)用情境，并且將源程序和作品照片上載到網(wǎng)絡(luò)作業(yè)本當(dāng)中，讓創(chuàng)意在交流的過程中脫穎而出。其實(shí)，這種過程性評價本來就應(yīng)該和紙筆評價結(jié)合起來，就像語文考試中的作文和基礎(chǔ)知識部分一樣。

在各種學(xué)科中，信息技術(shù)一直扮演著“不安分的魚”的角色，在攪動教學(xué)評價這潭水的過程中，您需要給學(xué)生弄一個“作業(yè)本”么？讓我們團(tuán)結(jié)起來吧，你我都可能是里面的edumaker。