徐向東

課程是學(xué)校教育的基本元素和核心載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的跑道;課堂是學(xué)校育人的主渠道、教師施教的主陣地、學(xué)生學(xué)習(xí)的主場(chǎng)所。因此，學(xué)校的常態(tài)課堂是落實(shí)課程改革最關(guān)鍵的地方。

學(xué)校課程自主創(chuàng)新發(fā)展歷程

學(xué)校課程是在學(xué)校育人目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)校各類(lèi)課程的整體構(gòu)成，以促進(jìn)學(xué)校特色品質(zhì)發(fā)展和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為標(biāo)志。學(xué)校課程建設(shè)是新一輪課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是學(xué)校發(fā)展建設(shè)的重要生長(zhǎng)點(diǎn)。

自2001年《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布以來(lái)，學(xué)校積極開(kāi)展課程改革自主創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷了多個(gè)發(fā)展階段。一是建立和健全國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程的時(shí)代（2001—2006年），重點(diǎn)是校本課程（教材）的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐;二是國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程整合的時(shí)代（2007—2010年），重點(diǎn)是多種課程和教學(xué)資源整合以及課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體性的落實(shí);三是聚焦核心理念的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)時(shí)代（2011—2014年），重點(diǎn)是確立學(xué)校新課程理念，形成學(xué)校課程體系并推動(dòng)學(xué)校課程體系建設(shè)走向?qū)W科課程體系建設(shè);四是國(guó)家課程校本化實(shí)施時(shí)代，包括學(xué)科課程體系、特色、內(nèi)涵建設(shè)，學(xué)科課堂教學(xué)模式建設(shè)，多學(xué)科融合和學(xué)科群的應(yīng)用等（2015年至今）。

“生命浸潤(rùn)”核心課程理念

學(xué)校有著十多年的“生命教育”實(shí)踐探索歷程，成果先后獲得北京市第三屆、第四屆基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)，“生命教育”相關(guān)內(nèi)容、理念及實(shí)施逐步得到教師、家長(zhǎng)、學(xué)生理解認(rèn)同?！吧逃币呀?jīng)成為學(xué)校的辦學(xué)特色，滲透到學(xué)校教育教學(xué)和課程建設(shè)的各個(gè)角落，相關(guān)理念成為學(xué)校發(fā)展的核心。

“生命浸潤(rùn)”是學(xué)校核心教育理念“教育浸潤(rùn)生命”在課程視角下的簡(jiǎn)稱，它是學(xué)校在多年辦學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解，是學(xué)校對(duì)教育的意義、方式的個(gè)性思考和主張。學(xué)校的核心教育理念包括兩大方面。一是教育的意義和方向。我們堅(jiān)持“生命教育”理念，我們認(rèn)為教育要堅(jiān)持潤(rùn)澤生命情懷、提升生命技能、開(kāi)拓生命視野、啟迪生命智慧、引領(lǐng)生命成長(zhǎng)和超越的方向。二是教育的方式。我們崇尚浸潤(rùn)教育，因?yàn)榻逃且粋€(gè)浸染滋潤(rùn)、養(yǎng)育熏陶、積累融合的過(guò)程，它是一種建立在完全互相信任基礎(chǔ)之上的看不到、摸不著卻可以用心體會(huì)的一種文化的、價(jià)值的、情感交織的美好狀態(tài)和感受。

作為課程理念的“生命浸潤(rùn)”首先肯定并尊重了這一現(xiàn)實(shí)：教育教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期浸染熏陶的過(guò)程，教與學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期積累融合的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方法與策略對(duì)學(xué)生的作用也是潛移默化、逐漸滲透的。因此，在課程建設(shè)和實(shí)施過(guò)程中，“生命浸潤(rùn)”就是要尊重生命成長(zhǎng)規(guī)律、遵循教育發(fā)展規(guī)律，在浸染、熏陶、潛移默化、逐漸滲透的過(guò)程中讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基本知識(shí)與技能、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與思維，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中要將生存的基本規(guī)則、技能、對(duì)生命的感悟等相關(guān)內(nèi)容、方法，融入學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。

學(xué)校的“生命浸潤(rùn)”課程理念包含著三個(gè)層面的內(nèi)在線索。

文化浸潤(rùn)。包括課程文化、學(xué)科文化、教學(xué)文化、學(xué)習(xí)文化、組織文化等。例如，在日常教學(xué)中，對(duì)課型進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造，飽滿一致地實(shí)現(xiàn)“浸潤(rùn)”目標(biāo)，在課堂中讓學(xué)生主動(dòng)地取而不是由教師直接地給;課堂中采用觀察與發(fā)現(xiàn)、解決與創(chuàng)造、質(zhì)疑再質(zhì)疑、概念的提煉拓展和應(yīng)用等方式，讓學(xué)生交流合作，并在學(xué)生創(chuàng)造的情境中展開(kāi)教學(xué)和結(jié)束教學(xué)等。

價(jià)值浸潤(rùn)。無(wú)論是知識(shí)技能的獲得、能力的發(fā)展還是過(guò)程的體驗(yàn)、品格的塑造、素養(yǎng)的提升，“浸潤(rùn)”只有讓學(xué)生生活在有價(jià)值的氛圍中才能進(jìn)行。

情感浸潤(rùn)。通過(guò)落實(shí)“積極課堂教師自評(píng)表”和“多元發(fā)展性評(píng)價(jià)”來(lái)推動(dòng)學(xué)生生命的自發(fā)和自覺(jué)成長(zhǎng)?！吧?rùn)”課程理念是我們課程建設(shè)的一種特點(diǎn)，是我們選取的一種教育方式，其最終的目的是通過(guò)這種特色促進(jìn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)，讓學(xué)生感到幸福并具有高尚的品格和人格尊嚴(yán)。

“生命浸潤(rùn)”理念指導(dǎo)下的學(xué)校課程體系以主體、開(kāi)放、個(gè)性、多元、國(guó)際化為理念，核心目標(biāo)是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展和幸福奠基，培養(yǎng)具有生命情懷、理性自主、陽(yáng)光智慧、身心健康的好少年。

“基礎(chǔ)+拓展+應(yīng)用”課堂模式建設(shè)

課程改革的關(guān)鍵在教師，課程改革的核心在課堂。為落實(shí)學(xué)?！吧?rùn)”核心課程理念，我們通過(guò)國(guó)家課程校本化的實(shí)施和多學(xué)科課程群的融合實(shí)踐等多種形式，構(gòu)建和形成學(xué)科課程課堂教學(xué)“基礎(chǔ)+拓展+應(yīng)用”三環(huán)節(jié)浸潤(rùn)融合模式。

“基礎(chǔ)”是指讓每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到國(guó)家制定的基礎(chǔ)課程知識(shí)和技能、思維和方法等標(biāo)準(zhǔn)。夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)是一堂課的主要部分，要把多種版本的教學(xué)資源進(jìn)行整合實(shí)施，建議占課堂比例不少于60%（從時(shí)間和活動(dòng)量上來(lái)保證）。

“拓展”是指落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)課程知識(shí)內(nèi)容和思維方法等有相關(guān)性、類(lèi)比性和互動(dòng)性的延伸拓展部分的內(nèi)容。拓展教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生，但具有開(kāi)放性，允許學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況有差異化的發(fā)展?！巴卣埂币篌w現(xiàn)學(xué)校學(xué)科的課程特色，建議占課堂比例不超于25%。忌喧賓奪主，要求時(shí)間少、精心選擇拓展內(nèi)容、有生動(dòng)的亮點(diǎn)、有有效的落腳點(diǎn)。

“應(yīng)用”是指在課堂中重視實(shí)踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)，在條件允許的情況下要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，通過(guò)給學(xué)生搭建平臺(tái)讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行融合貫通，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用外顯出來(lái)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用?！皯?yīng)用”是一節(jié)課堂的追加部分，建議占課堂比例不超于15%。

“基礎(chǔ)”是學(xué)科國(guó)家課程教學(xué)保障的基石，“拓展”是對(duì)國(guó)家課程有限內(nèi)容的有益補(bǔ)充，“應(yīng)用”是結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和設(shè)計(jì)天賦的激發(fā)，是學(xué)科與生活的緊密結(jié)合。

“浸潤(rùn)融合”則指“基礎(chǔ)+拓展+應(yīng)用”三環(huán)節(jié)不一定有明確的界限?？筛鶕?jù)實(shí)際情況將三者進(jìn)行高度融合，形成統(tǒng)一有機(jī)體，或者只進(jìn)行兩部分如“基礎(chǔ)+拓展”“基礎(chǔ)+應(yīng)用”的浸潤(rùn)融合。三環(huán)節(jié)靈活融合的模式整體實(shí)現(xiàn)了課堂的大容量和高品質(zhì)。

實(shí)例1.小學(xué)數(shù)學(xué)課《速度》（北師大版四年級(jí)）

基礎(chǔ)部分：要求學(xué)生知道什么樣的數(shù)量可以稱之為速度，根據(jù)除法的相關(guān)知識(shí)和已經(jīng)接觸過(guò)和路程、時(shí)間與速度有關(guān)的問(wèn)題，比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢和計(jì)算速度，知道速度在現(xiàn)實(shí)生活的意義和價(jià)值。

拓展部分：教師引導(dǎo)學(xué)生把物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程通過(guò)描點(diǎn)畫(huà)到橫軸（時(shí)間）、縱軸（路程）的坐標(biāo)系上，讓學(xué)生形象地體會(huì)坐標(biāo)點(diǎn)、圖像直線、傾斜程度等高年級(jí)知識(shí)，為銜接做鋪墊。

應(yīng)用部分：要求學(xué)生按照坐標(biāo)抽上“斜線段—平臺(tái)—更陡的斜線”圖像創(chuàng)編一個(gè)生活情境。一個(gè)學(xué)生說(shuō)，早晨以一定的速度上學(xué)，路上遇到同學(xué)一起玩了一會(huì)兒，后來(lái)發(fā)現(xiàn)快要遲到了就飛快地跑到學(xué)校。

實(shí)例2.初中地理課《青藏高原》（人教版七年級(jí)）

基礎(chǔ)部分：主要是引導(dǎo)學(xué)生知道和掌握地理位置、地形地勢(shì)、氣候溫度、城市交通等。

拓展部分：圍繞區(qū)域典型特征，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充人文地理內(nèi)容和一些最新建設(shè)和發(fā)展的內(nèi)容，如藏民的生活、藏羚羊的科普知識(shí)、青藏鐵路的補(bǔ)充知識(shí)等。

應(yīng)用部分：讓學(xué)生制定去西藏旅游的計(jì)劃，包括什么時(shí)候去、怎么去、去看哪些特色、行程中要注意些什么問(wèn)題等。讓學(xué)生思考，開(kāi)展小組合作和匯報(bào)，達(dá)到學(xué)習(xí)有用、學(xué)以致用的目的。

核心課程理念下課堂模式建設(shè)的實(shí)踐影響

課程改變，學(xué)校才會(huì)改變;課堂改變，學(xué)生才會(huì)改變?！盎A(chǔ)+拓展+應(yīng)用”三環(huán)節(jié)浸潤(rùn)融合的課堂教學(xué)模式解決了教師照本宣科的問(wèn)題，增強(qiáng)了教學(xué)的開(kāi)放性和應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)?！吧?rùn)”特色課程理念在課堂實(shí)踐中的落實(shí)。它體現(xiàn)了學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況在實(shí)踐中創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程和開(kāi)展課程融合的經(jīng)驗(yàn)和智慧。

通過(guò)實(shí)踐，我們看到了“基礎(chǔ)+拓展+應(yīng)用”這種模式具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和很大的發(fā)展空間，看到了師生在課堂上生命的體驗(yàn)、互動(dòng)和成長(zhǎng)，看到了學(xué)生學(xué)習(xí)力的不斷提升，學(xué)生更加會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)！

教學(xué)是師生美好相遇，是生命和生命相互對(duì)話、相互浸潤(rùn)、共同走向豐富、發(fā)展和美好的過(guò)程?！吧?rùn)”核心課程理念下的“基礎(chǔ)+拓展+應(yīng)用”課堂模式的實(shí)踐、建設(shè)和完善，使師生充滿了生命情懷，享受在校生活的每一天，享受在校課堂的每一刻，學(xué)校也成為了一所有角落和故事、有文化和溫情、有個(gè)性和風(fēng)格、有生命力和生發(fā)力的學(xué)校，成為了書(shū)香校園，成為了學(xué)生的人文家園、理想樂(lè)園。