譚繼安 羅毅潔 王志明

摘 要：文章分析了國內(nèi)外職業(yè)教育資源建設(shè)取得的成績與存在的不足，提出利用開放接口技術(shù)和資源云架構(gòu)手段，構(gòu)建滿足信息多元互動、提供個性化定制服務(wù)的技術(shù)支撐平臺。通過構(gòu)建穩(wěn)健的設(shè)施云、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源云和構(gòu)建高效應(yīng)用云三大舉措，打造基于云服務(wù)的區(qū)域職業(yè)教育資源平臺，面向院校、企業(yè)、教學者和學習者提供信息共享、課程建設(shè)、教學輔助和學習空間等服務(wù)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；資源建設(shè)；云服務(wù)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0035-03

數(shù)字化教育資源建設(shè)是數(shù)字化學習、泛在學習和學習型社會建設(shè)的重要支撐，也是職業(yè)教育信息化建設(shè)的核心和基礎(chǔ)內(nèi)容。在區(qū)域內(nèi)，開展職業(yè)教育資源協(xié)同共建與開放共享，提升區(qū)域職業(yè)教育水平、質(zhì)量和服務(wù)社會能力，受到越來越多的關(guān)注與重視。

發(fā)達國家十分重視優(yōu)質(zhì)教學資源開放與共享。麻省理工大學（MIT）于2001年發(fā)起的課程開放運動（Open Courseware Movement），在世界范圍內(nèi)引起強烈反響，其開放共享的理念、運作模式被全世界諸多高校和組織機構(gòu)所關(guān)注、認同和仿效。國內(nèi)，職業(yè)教育教學資源建設(shè)實踐與研究取得了積極成果。我國先后啟動了“國家職業(yè)教育資源庫建設(shè)”、“精品課程建設(shè)”、“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學習資源中心建設(shè)”等項目。全國1200所高職院校均建立了自己的教學資源庫或平臺，這些資源的建設(shè)與應(yīng)用，有效地推動了我國職業(yè)教育的跨越式發(fā)展。

同時，我們也看到國內(nèi)職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)存在幾方面的不足：一是企業(yè)參與度低，整體建設(shè)質(zhì)量不高；二是缺乏標準架構(gòu)，還未真正形成開放式的資源云；三是資源共建共享機制未確定，推廣與應(yīng)用機制缺乏。鑒于以上問題，本文探索利用開放接口技術(shù)和資源云架構(gòu)手段，構(gòu)建滿足信息多元互動、提供個性化定制服務(wù)的技術(shù)支撐平臺。平臺總體技術(shù)框架如圖1所示：

一、以平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建穩(wěn)健設(shè)施云

職業(yè)教育資源平臺面向區(qū)域職業(yè)院校、企業(yè)員工、社會人員提供服務(wù)。因面向?qū)ο髷?shù)量龐大、需求復(fù)雜，對平臺基礎(chǔ)設(shè)施在可靠性、可用性、擴展性等方面都有較高要求。通過平臺虛擬化和網(wǎng)絡(luò)扁平化改造和升級，構(gòu)建穩(wěn)健的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施云。

1.構(gòu)建虛擬化平臺

通過將服務(wù)器的CPU、內(nèi)存、磁盤、I/O等物理資源抽象成邏輯資源，把多臺服務(wù)器相對獨立的硬件資源進行“池”化，建立起一個大的計算資源池、存儲資源池，在統(tǒng)一的“池”上虛擬出幾十臺甚至幾百臺的虛擬服務(wù)器，從而實現(xiàn)計算與存儲資源的動態(tài)管理，提高資源的利用率。職業(yè)教育資源平臺面向區(qū)域服務(wù)，其用戶量大，并發(fā)率高。同時，資源平臺的在線學習視頻點播需求量大，對平臺的I/O吞吐能力、存儲能力要求高。所以，資源平臺對運行環(huán)境要求高可用、高性能、易擴展。虛擬化平臺的建立，其動態(tài)遷移、零宕機的特性，使單臺服務(wù)器故障不影響資源平臺的使用，實現(xiàn)平臺的高可用；通過虛擬化，部署多臺應(yīng)用服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，通過負載均衡的方式大大提高平臺的I/O吞吐能力，提高平臺的整體服務(wù)性能；當訪問量增大，可隨時增加虛擬應(yīng)用服務(wù)器的數(shù)量，當物理資源不足，可把新增服務(wù)器、存儲納入虛擬化平臺資源池，實現(xiàn)資源的動態(tài)擴充。

2.打造扁平化網(wǎng)絡(luò)

教育資源平臺以“云”的方式提供服務(wù)，而所有服務(wù)是基于網(wǎng)絡(luò)提供的，因此要求我們的網(wǎng)絡(luò)低延遲、高帶寬、多路徑，以確保服務(wù)的可用性、用戶體驗的優(yōu)越性。由于傳統(tǒng)三層網(wǎng)絡(luò)容易產(chǎn)生阻塞點和延遲，通過扁平化網(wǎng)絡(luò)改造，取消三層網(wǎng)絡(luò)的匯聚層，交換機直接連接路由器實現(xiàn)路由選擇，簡化了網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而縮短網(wǎng)絡(luò)延遲，提高可用的網(wǎng)絡(luò)帶寬，并允許更多的路徑通過網(wǎng)絡(luò)。同時，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)由樹型網(wǎng)絡(luò)變成了星型網(wǎng)絡(luò)，每臺交換機都獨立帶工作站，具有連接下一臺交換機的功能，網(wǎng)點擴容更簡單便捷，滿足教育資源平臺的擴容需要。

二、以課程為中心，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源云

以區(qū)域產(chǎn)業(yè)支援聯(lián)盟和職業(yè)教育研究會為重要依托，通過協(xié)同創(chuàng)新和共建共享，堅持以現(xiàn)代職教理念和建構(gòu)主義學習理論為指導，采用“解構(gòu)工作過程，集成資源碎片，重構(gòu)學習路徑”的資源構(gòu)建模式，以“資源碎片”為基本單元，賦予用戶根據(jù)自定義邏輯鏈接創(chuàng)建“技術(shù)技能學習樹”；面向電子信息制造業(yè)、電氣與裝備制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，建設(shè)涵蓋區(qū)域特色專業(yè)（或?qū)I(yè)群）的職業(yè)信息、專業(yè)建設(shè)標準、課程資源、培訓資源、實訓項目庫、素材庫等6類資源應(yīng)用庫和1個標志性資源庫，逐步擴展成優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育教學資源云。通過“購買集成優(yōu)質(zhì)資源，自主研發(fā)特色資源”的方式，為資源云平臺的實質(zhì)性運行提供強有力的內(nèi)涵支撐，真正做到基于網(wǎng)絡(luò)信息平臺、邊建邊用資源庫、共建共享資源庫，實現(xiàn)信息時代職業(yè)教育與培訓開放式教和學的理想環(huán)境。

1.集成現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教學資源

為縮短建設(shè)周期，避免重復(fù)性建設(shè)，對于適合區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教育教學資源，通過采購、合作共享等方式引進，根據(jù)“6+1”資源庫建設(shè)標準進行再加工，形成一批優(yōu)質(zhì)教學資源，從而提高建設(shè)效率，降低成本，保證資源建設(shè)質(zhì)量和數(shù)量，達到先試先用的目的，為建設(shè)具有區(qū)域特色的教學資源起到示范作用。

2.研發(fā)區(qū)域特色教學資源

一是面向在校學生、企業(yè)員工、社會人員進行公民素質(zhì)教育和職業(yè)化塑造的，具有區(qū)域特色的素質(zhì)類教學資源。二是研發(fā)代表區(qū)域產(chǎn)業(yè)“高、新、尖”水平的技術(shù)技能型教學資源，如應(yīng)用3D虛擬技術(shù)，研發(fā)“虛實結(jié)合”、“技能進階”的特色教學資源。

三、以服務(wù)為導向，構(gòu)建高效應(yīng)用云

1.信息共享服務(wù)

資源云平臺主要為四類用戶（學習者、教學者、職業(yè)院校、企業(yè)）提供服務(wù)與支持。為充分體現(xiàn)以用戶為中心、以需求為導向的理念，平臺在統(tǒng)一身份認證的基礎(chǔ)上，對教學者、學習者、職業(yè)院校、企業(yè)等四類用戶分別提供不同需求的服務(wù)，可由用戶進行個性化需求定制，其主要功能框架如圖2所示。

一是面向教學者提供的服務(wù)。教學者主要是指在平臺擔任授課任務(wù)的學校教師、來自企業(yè)的兼職教師和教育專家、行業(yè)企業(yè)專家。教學者可依托平臺融入行業(yè)，交流專業(yè)教學資訊，分享教學資源，提升業(yè)務(wù)能力，并打造一個開放式、個性化的數(shù)字化教學平臺。

二是面向?qū)W習者提供的服務(wù)。基于技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，平臺為學習者提供職業(yè)生涯導航、任務(wù)驅(qū)動、虛擬實訓、學習評價、技能測評、考證服務(wù)、在線答疑、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)聘等服務(wù)。根據(jù)在校學生、企業(yè)員工、社會人員三種不同類型學習者的特點，分別提供相應(yīng)的服務(wù)功能。

三是面向職業(yè)院校提供的服務(wù)。平臺面向合作職業(yè)院校集團用戶提供服務(wù)，主要包括資源在線編輯、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，并支持注冊學校的教務(wù)管理系統(tǒng)、數(shù)字校園平臺的對接服務(wù)。為各院校用戶提供資訊生成、信息上傳與發(fā)布、人才培養(yǎng)方案定制、課程標準開發(fā)，以及依托課程開展網(wǎng)絡(luò)教學、精品共享課程建設(shè)等支持。

四是面向企業(yè)提供的服務(wù)。行業(yè)企業(yè)可通過平臺發(fā)布最新企業(yè)信息，為學習者、教學者了解行業(yè)標準、行業(yè)發(fā)展趨勢以及行業(yè)前沿技術(shù)等提供支持。行業(yè)企業(yè)可通過平臺發(fā)布企業(yè)崗位需求、崗位標準、崗位培訓課程和崗位測試題，并可通過平臺實現(xiàn)在線招聘和在線招聘測試，實現(xiàn)低成本便捷招聘人才。

2.課程建設(shè)服務(wù)

平臺支持多種課程模式的建設(shè)，可以建立慕課化的在線課程，也可以根據(jù)學校要求建設(shè)精品公開課程。支持建設(shè)簡單的課程，同時支持建設(shè)基于知識點的復(fù)雜課程，教師可根據(jù)自己的需要進行選擇。平臺借鑒國內(nèi)外主流的在線教育網(wǎng)站，設(shè)計了美觀大方又符合國內(nèi)外標準的課程模板以供選擇，教師可依據(jù)個人資料的豐富程度及喜歡的風格進行個性化的設(shè)置。

平臺為課程建設(shè)提供了友好的課程編輯器，對于文字的編輯排版提供了與Word相類似的功能，簡單易用，教師只要熟悉Word的相關(guān)編輯，不需要進行額外的學習，即可輕松掌握課程的編輯方法。在課程編輯的過程中，教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容添加與之相關(guān)的圖片、文檔、音頻、視頻、網(wǎng)頁、作業(yè)、與授課內(nèi)容相關(guān)的圖書、知識點、期刊論文等。課程編輯器可以對插入的視頻進行剪輯，設(shè)置任務(wù)點、防拖拽、防窗口切換等功能，使學生在觀看視頻的過程中不能進行其他操作，保證學習效果。在視頻的播放過程中，教師還可以插入與視頻相關(guān)的圖片、PPT，使學生可以更全面地學習課程內(nèi)容。同時為了檢驗學生觀看視頻的效果，教師還可以在視頻中添加相關(guān)的測驗，學生只有在正確回答相關(guān)問題后才能進行后續(xù)視頻內(nèi)容的學習。

3.教學輔助服務(wù)

實現(xiàn)學校和教師對教學過程的管理和監(jiān)控，從功能設(shè)計上分為教學統(tǒng)計分析、資料分享、互動課堂、作業(yè)考試討論、課程共建和PBL教學。通過教學輔助，教師可隨時把握各個課程的進展，了解學生學習的進度和問題，并根據(jù)進度對教學活動進行修正，提供各種答疑活動，甚至是同步教學，以輔助在線學習。通過課程共建，教師可通過平臺設(shè)計、搜索、編輯各種有助于教學的資源，并上傳至課程中心，便于學生學習。通過平臺還可設(shè)計作業(yè)、考試。通過基于用戶行為的分析挖掘，以及課程資源的分析挖掘，向教師推薦可能感興趣的課程、教師、資源。

4.學習空間服務(wù)

為了讓學生聚焦學習，平臺提供個人學習空間，將學生關(guān)注的各種信息、應(yīng)用集成在一個界面，成為學生的“個人書桌”。用戶在這里可以定義所有自己需要用的APP，可以看到所有自己感興趣的人和話題的最新動態(tài)。凡是與自己有關(guān)的一切內(nèi)容，都能在學習空間一手掌握。按照“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”的要求，平臺為用戶提供個性化學習空間。個人學習空間以服務(wù)用戶職業(yè)成長和學習為最終目標，應(yīng)用Web2.0等技術(shù)，以用戶需求為導向，以“6+1”教學資源庫為依托，開展課程學習、信息檢索、項目實訓、技能測評、技術(shù)咨詢、考證服務(wù)、知識共享與交流等應(yīng)用服務(wù)，以促進教師職業(yè)發(fā)展，提高學生學習興趣，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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（編輯：王天鵬）