朱益民 王玉家

當(dāng)今大數(shù)據(jù)及相關(guān)軟件在各領(lǐng)域開(kāi)始廣泛運(yùn)用，如何采集大數(shù)據(jù)，并選擇和利用最優(yōu)軟件進(jìn)行分析，為學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行科學(xué)診斷服務(wù)，已成為許多學(xué)校關(guān)注的課題。其中，極課大數(shù)據(jù)軟件對(duì)高中生個(gè)別化學(xué)業(yè)診斷就是大數(shù)據(jù)的一種應(yīng)用。

一、什么是極課大數(shù)據(jù)

從靜態(tài)來(lái)看，極課大數(shù)據(jù)是依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)或校本課程學(xué)習(xí)要求，根據(jù)教學(xué)需要構(gòu)建預(yù)測(cè)模型 （根據(jù)概率預(yù)測(cè)結(jié)果），在不改變教師現(xiàn)有的專業(yè)工作范式的基礎(chǔ)上，做到學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)極速采集和極致分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況而形成的評(píng)價(jià)報(bào)告。從動(dòng)態(tài)來(lái)看，極課大數(shù)據(jù)又是對(duì)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)報(bào)告中出現(xiàn)的海量數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行技術(shù)處理，生成成績(jī)計(jì)分電子表格、學(xué)生錯(cuò)題本、學(xué)業(yè)診斷報(bào)告、個(gè)性化學(xué)習(xí)包、學(xué)生學(xué)業(yè)信息檔案、學(xué)科內(nèi)容診斷報(bào)告單等，進(jìn)而生成對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力分布、知識(shí)點(diǎn)掌握程度等的新數(shù)據(jù)，通過(guò)再診斷和再分析，為教師精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支撐和服務(wù)，是數(shù)據(jù)增值的方法和過(guò)程。

二、傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)診斷方法的缺陷

我們?yōu)槭裁匆邪l(fā)極課大數(shù)據(jù)用于學(xué)生學(xué)業(yè)診斷？因?yàn)閭鹘y(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)診斷方法存在著缺陷。教師在教學(xué)中時(shí)常要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行診斷，傳統(tǒng)的做法是通過(guò)練習(xí)和測(cè)試，然后閱卷和統(tǒng)計(jì)，再到班級(jí)整體反饋。教師可以了解到班級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)總體情況，但很難精準(zhǔn)把握學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)情況，更難精準(zhǔn)掌握學(xué)生個(gè)體前后的學(xué)業(yè)變化和發(fā)展，教師以此對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)缺陷做必要補(bǔ)救時(shí)，只會(huì)針對(duì)相對(duì)整體，不能做到完全有的放矢。

傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)診斷方法主要是集中在某階段內(nèi)的評(píng)價(jià)，一次次評(píng)價(jià)之間是孤立的，數(shù)據(jù)碎片呈現(xiàn)，沒(méi)有構(gòu)建起數(shù)據(jù)間的聯(lián)系。比如，作業(yè)批改是教學(xué)過(guò)程中頻率很高的事件，批改過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生數(shù)據(jù)，但引起教師關(guān)注的數(shù)據(jù)是人數(shù)，如某題錯(cuò)了多少人，通常采用畫(huà)“正”的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。隨著時(shí)間的推移、數(shù)據(jù)量的積累，會(huì)形成龐大的數(shù)據(jù)。面對(duì)如此龐大的數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方式的弊端逐漸顯現(xiàn)：耗費(fèi)大量的時(shí)間，教師工作效率低下;教師要保留龐大的紙質(zhì)數(shù)據(jù)十分困難;隨著教師講評(píng)后數(shù)據(jù)的丟失，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知停留在短時(shí)記憶層面;缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的跟蹤分析，不利于個(gè)性化教學(xué);相同的考分卻掩蓋著學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)差異性;不利于學(xué)生有效地糾錯(cuò)，學(xué)生雖然保存著作業(yè)、考試紙質(zhì)稿，但要在大量的數(shù)據(jù)中提取其中的錯(cuò)誤信息，并做歸類統(tǒng)計(jì)分析也變得十分困難。

三、極課大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)別化學(xué)業(yè)診斷的優(yōu)勢(shì)

對(duì)大規(guī)模復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行現(xiàn)代化采集、挖掘和分析，進(jìn)而作出趨勢(shì)預(yù)測(cè)，并以容易理解的方式呈現(xiàn)出來(lái)，為人類提供發(fā)現(xiàn)世界和科學(xué)決策的方法和服務(wù)，是云計(jì)算時(shí)代技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢(shì)。

極課大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)別化學(xué)業(yè)診斷的方法和過(guò)程如下：①不改變教師現(xiàn)有的專業(yè)工作范式，即考試（或練習(xí)）和閱卷方式不變，以便學(xué)生事后能拿到批閱過(guò)對(duì)錯(cuò)的較為直觀的試卷，客觀題通過(guò)計(jì)算機(jī)掃描圖像的方式，自動(dòng)識(shí)別，高效省時(shí)。②把每個(gè)學(xué)生賬號(hào)設(shè)計(jì)成可識(shí)別的二維碼，用于粘貼在每次的練習(xí)卷或考試卷，便于輸入電腦和長(zhǎng)期跟蹤。③掃描錄入數(shù)據(jù)。教師批改好紙質(zhì)答題卡后，將其放入高速閱卷儀，運(yùn)行極課信息系統(tǒng)管理軟件，打開(kāi)要掃描的試卷名稱，點(diǎn)擊“開(kāi)始掃描”按鈕即可，60份試卷2分鐘就可以掃描完畢。④根據(jù)學(xué)生、家長(zhǎng)和老師的各種需要，通過(guò)計(jì)算機(jī)的處理自動(dòng)生成各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和分析報(bào)告。可實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生電子成績(jī)單自動(dòng)生成，班際間（或校際間）在本次考試中學(xué)生在各類題目（或各題）上的得失分情況的統(tǒng)計(jì)報(bào)表自動(dòng)形成，題目應(yīng)對(duì)的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況分析表的自動(dòng)形成，每題正確與否精確到人，多人高頻錯(cuò)題重組，個(gè)體學(xué)生錯(cuò)題本自動(dòng)形成并一鍵導(dǎo)出，等等。家長(zhǎng)可以通過(guò)基于微信的家校通產(chǎn)品、客戶端網(wǎng)站、手機(jī)APP隨時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況。⑤以上多次往復(fù)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)處理可生成學(xué)生學(xué)業(yè)檔案、校本題庫(kù)和試卷庫(kù)，一定時(shí)期內(nèi)個(gè)體學(xué)生每門功課在知識(shí)、能力、態(tài)度方面的整體性定性分析報(bào)告，以及個(gè)體學(xué)生前后發(fā)展變化的曲線圖等。這些信息家長(zhǎng)也可以通過(guò)基于微信的家校通產(chǎn)品、客戶端網(wǎng)站、手機(jī)APP隨時(shí)了解。我們用極課大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)別化學(xué)業(yè)診斷，幫助老師實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)教，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主、高效的學(xué)。

極課大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別化學(xué)業(yè)診斷至少有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.學(xué)生過(guò)程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)捷化

極課大數(shù)據(jù)改進(jìn)了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工具，優(yōu)化了評(píng)價(jià)方式，以平臺(tái)和軟件服務(wù)減輕了教師的勞動(dòng)。應(yīng)用極課大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)的電子化，促進(jìn)了“檔案袋評(píng)價(jià)”從傳統(tǒng)文本到數(shù)字化的轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)與診斷的準(zhǔn)確性

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以動(dòng)態(tài)地采集教育大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了信息的系統(tǒng)化、常態(tài)化處理，能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)、測(cè)試及練習(xí)題。教師也可以全面了解學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，撰寫學(xué)生個(gè)性化的學(xué)科評(píng)語(yǔ)，分析知識(shí)缺陷所在，并提出精準(zhǔn)的糾錯(cuò)方案。極課大數(shù)據(jù)還可以幫助教師持續(xù)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生或一個(gè)班級(jí)的錯(cuò)題流變和學(xué)業(yè)發(fā)展，系統(tǒng)地掌握他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)業(yè)階段的變化趨勢(shì)。準(zhǔn)確診斷每個(gè)人和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并分析推理出學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的狀況和取向。

3.各科教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的精準(zhǔn)化

通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，可以精準(zhǔn)地為學(xué)生指明學(xué)科知識(shí)點(diǎn)薄弱情況。計(jì)算機(jī)可以自動(dòng)生成學(xué)生個(gè)體的錯(cuò)題本，通過(guò)題庫(kù)建設(shè)、微視頻建設(shè)，利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)推送，可以為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)和輔導(dǎo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平大數(shù)據(jù)的分析，可以分析出學(xué)生擅長(zhǎng)什么，不擅長(zhǎng)什么，可以為學(xué)生撰寫個(gè)性化的學(xué)科評(píng)語(yǔ)，為高中學(xué)生的專業(yè)選擇提供參考。

總之，用極課大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別化學(xué)業(yè)診斷，不僅是通過(guò)高速閱卷儀，將學(xué)生的學(xué)業(yè)信息快速進(jìn)行識(shí)別，傳輸?shù)皆贫?，?jīng)過(guò)相關(guān)的運(yùn)算，形成各類數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)表，而且也是教師通過(guò)數(shù)據(jù)利用特定軟件優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效性分析，了解具體學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，分析知識(shí)缺陷所在，對(duì)學(xué)生的能力（學(xué)習(xí)策略、知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)專注度等方面）進(jìn)行評(píng)測(cè)，對(duì)個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)變化趨勢(shì)和發(fā)展方向作出的判斷，更是教師以此為基礎(chǔ)，為每個(gè)學(xué)生提供專業(yè)的糾錯(cuò)方案，針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)與測(cè)試，持續(xù)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)錯(cuò)式流變和個(gè)性化指導(dǎo)他們學(xué)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。該診斷方法適用于學(xué)生的各科學(xué)習(xí)，目的指向是利于因材施教，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

四、運(yùn)用極課大數(shù)據(jù)要處理好的關(guān)系

在運(yùn)用極課大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別化學(xué)業(yè)診斷的過(guò)程中，需要處理好三個(gè)關(guān)系。

1.數(shù)據(jù)的冰冷與學(xué)生成長(zhǎng)的豐富性的關(guān)系

現(xiàn)在中小學(xué)還普遍利用每次考試成績(jī)高低排序模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生拿到的學(xué)習(xí)素質(zhì)成長(zhǎng)報(bào)告單往往停留在學(xué)生的成績(jī)或者簡(jiǎn)單的學(xué)業(yè)評(píng)語(yǔ)上，而班主任的綜合評(píng)價(jià)并不能精準(zhǔn)概括每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)的具體狀態(tài)。運(yùn)用極課大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)業(yè)診斷后，雖然數(shù)據(jù)及其內(nèi)涵得到了豐富，但要讓冰冷的數(shù)據(jù)分析為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)，還必須做好正確的引導(dǎo)工作。我們還要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，為學(xué)生發(fā)展開(kāi)發(fā)豐富多彩的課程，助力他們的精神成長(zhǎng)。正如雅斯貝爾斯所說(shuō)的那樣，“以正確的方式傳遞知識(shí)和技能，本身就是對(duì)一個(gè)人完整的精神教育”。

2.學(xué)業(yè)診斷與教學(xué)改良的關(guān)系

通過(guò)極課大數(shù)據(jù)技術(shù)分析形成學(xué)業(yè)診斷報(bào)告，給任教教師提供學(xué)科質(zhì)量及差異分析信息、學(xué)科診斷意見(jiàn)及教學(xué)改良建議，為實(shí)現(xiàn)教的精準(zhǔn)化提供了可能，但更重要的是行動(dòng)，所以，教師教學(xué)的改良十分重要。教學(xué)中，教師要注意處理好點(diǎn)和面的關(guān)系，知識(shí)前與后的關(guān)系，學(xué)科之間的協(xié)同性關(guān)系，從整體建構(gòu)教學(xué)方案，個(gè)性化落實(shí)教學(xué)措施，從而幫助學(xué)生開(kāi)展輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

3.數(shù)據(jù)的無(wú)限性與數(shù)據(jù)分析有限性的關(guān)系

在學(xué)校日常的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生的作息、消費(fèi)、各種學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以及教師的教學(xué)過(guò)程和管理行為，每天都會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，用好了，這些數(shù)據(jù)都是十分有價(jià)值的。學(xué)校只要存在，學(xué)生的學(xué)和老師的教只要繼續(xù)，這種數(shù)據(jù)就會(huì)不斷地產(chǎn)生，要分析的數(shù)據(jù)就會(huì)不斷地增加，這就是數(shù)據(jù)的無(wú)限性。無(wú)限性的數(shù)據(jù)要變成有價(jià)值的信息指導(dǎo)，就要經(jīng)常進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，把無(wú)限的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成數(shù)據(jù)有限的和一目了然的定性、定量報(bào)告加以呈現(xiàn)。所以，要用好極課大數(shù)據(jù)，就需要教師經(jīng)常性地采集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，不能長(zhǎng)時(shí)間不用或偶爾用一次，以點(diǎn)代面，以偏概全，簡(jiǎn)單給學(xué)生下結(jié)論，而是要經(jīng)常做好階段性分析，并把前后分析的結(jié)論連成線，從整體上把握學(xué)生的發(fā)展軌跡，及時(shí)加以引導(dǎo)和激勵(lì)。當(dāng)然，這樣做了，還可以為學(xué)校教學(xué)組織和管理改進(jìn)帶來(lái)新的啟示，以此探索教育信息化技術(shù)與走班制、分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的整合等，在促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的同時(shí)，提升教師的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)技能。

總之，運(yùn)用極課大數(shù)據(jù)在學(xué)生個(gè)別化學(xué)業(yè)診斷中進(jìn)行的初步的實(shí)踐體驗(yàn)，使我們嘗到了甜頭，我們將在持續(xù)使用中進(jìn)一步探索和完善，努力用極課大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)流程框架和學(xué)生個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提高系統(tǒng)的智能化水平，更好地為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展服務(wù)。