【摘 要】“思維可視化”課程基地，是一個力圖從思維層面提升教學(xué)效能的創(chuàng)新型實驗項目。其核心是借助技術(shù)手段，把學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方法和思考路徑呈現(xiàn)出來，在師生共同分享、分析、評價和診斷中，使零碎的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、動手探究和團隊合作等學(xué)習(xí)能力，推動教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】思維可視化；技術(shù)；學(xué)習(xí)能力；“未來課堂”

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）46-0068-02

【作者簡介】吳洪明，江蘇省無錫市錫山區(qū)教育局（江蘇無錫，214000）副局長，江蘇省錫東高級中學(xué)校長。

2013年8月，我校的“思維可視化”項目被確認為江蘇省普通高中課程基地培育項目。三年來，我校牢固樹立“課程經(jīng)營”的理念，將課程教學(xué)實踐貫穿課程基地建設(shè)的全過程，先后建設(shè)了兩個“云課堂”教室（也可稱為“未來課堂”或“智慧課堂”），全力推動“思維訓(xùn)練”“心悅課程”和“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”等三大課程體系建設(shè)。先進的裝備設(shè)施，基于大數(shù)據(jù)處理的即時診斷、反饋、存貯、訪問等便捷功能，有效地促進了師生、生生乃至跨界信息的交互與交流。自建成啟用以來，建用并舉，教學(xué)相長，在推動教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，拓展師生學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的作用顯著，得到了師生、家長和業(yè)界專家的高度肯定。

一、“云課堂”變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課程形態(tài)

1.舒適新穎的課堂環(huán)境，打破傳統(tǒng)沉悶的格局。

走進我校的“云課堂”教室，映入眼簾的是：可根據(jù)學(xué)習(xí)者需要進行拼裝的彩色課桌椅，打破了傳統(tǒng)教室課桌椅的布局，催生了課堂的靈動；米黃色的地板、三面環(huán)墻書柜和充電柜，充滿了人性關(guān)懷；觸控一體機、電子白板以及人手一臺的iPad，替代了普通教室課桌上擺滿的書籍講義，無紙（或少紙）化的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，可以同屏、異屏、循環(huán)屏的多視角觀察方式，更加便于師生、生生交流，讓課堂活力倍增；一個平板中控、三個自動跟蹤攝像儀，教師一鍵操作就可讓整節(jié)課自動錄播，為教師后續(xù)教研反思、學(xué)生在線學(xué)習(xí)和校際交流提供更大的便利。

2.可隨時進行的學(xué)習(xí)互動，讓思維碰撞催生靈感。

“云課堂”是基于高速流暢、隨時隨地、安全便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂。在“云課堂”中，學(xué)生可以隨時進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動對海量的資源進行個性化的選擇學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)課堂上未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、需拓展的學(xué)習(xí)項目、需溫習(xí)鞏固的知識進行再學(xué)習(xí)。在這種“沖浪式”的學(xué)習(xí)活動中，既可以實現(xiàn)生生、師生的互動交流，也可以和校外同齡學(xué)子乃至于更廣范圍的教師、學(xué)科專家和學(xué)習(xí)共同體研討問題、分享成果，從而在互動碰撞中激發(fā)、催生靈感。

3.“大數(shù)據(jù)”的采集，讓思維實現(xiàn)可視可控。

“云課堂”可利用強大的“云計算”功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行數(shù)據(jù)處理與分析，形成各類“大數(shù)據(jù)”即時反饋給教師，幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程，科學(xué)全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是“云課堂”的獨特優(yōu)勢。我校在系統(tǒng)分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為主要因素的基礎(chǔ)上，圍繞興趣愛好、情感態(tài)度、思維方式、學(xué)習(xí)質(zhì)量、問題障礙等內(nèi)容，探索建立了基于思維可視化的“大數(shù)據(jù)”監(jiān)測模型，通過研究比較上述五個變量之間的關(guān)系，對學(xué)生開展共性指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)。目前，基于“云課堂”背景下的“大數(shù)據(jù)”分析與診斷理念，不僅成為學(xué)生認識自我、尋找差距、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、樹立信心的重要依據(jù)，也成為學(xué)校和教師評判課堂成效、優(yōu)化教與學(xué)活動的重要手段。

二、“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化知識方法，學(xué)科滲透提升思維能力

1.思維導(dǎo)圖完成思維的歸納、聯(lián)想與發(fā)散。

我校的“云課堂”實驗項目，把思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)理論引入學(xué)科教學(xué)實踐中，面向高一學(xué)生開設(shè)了思維導(dǎo)圖校本課程，指導(dǎo)學(xué)生掌握“三階段十二要素”的思維導(dǎo)圖繪制要領(lǐng)，鼓勵學(xué)生改變傳統(tǒng)的線性筆記方式，嘗試用思維導(dǎo)圖的圖示技術(shù)進行知識的整理和歸納，優(yōu)化課堂筆記，從中尋找更適合的學(xué)習(xí)方法。通過思維導(dǎo)圖的運用，讓學(xué)生學(xué)會零碎知識的歸納整合、重難點的梳理，激發(fā)聯(lián)想，完成從知識到方法，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。思維導(dǎo)圖在我校已被廣泛運用于各門學(xué)科的日常教學(xué)中。

2.思維訓(xùn)練體系的完善，切實提高學(xué)習(xí)力。

在具體教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出若干關(guān)鍵詞，每個關(guān)鍵詞作為一個思考中心，教師圍繞這個思考中心引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，形成若干思考點或可聯(lián)想的知識和技能，使各個看似孤立的知識逐步擴構(gòu)為相互聯(lián)系的知識體系，使原本不可視的思維方法、思維路徑和知識結(jié)構(gòu)通過“云課堂”的技術(shù)設(shè)備清晰地呈現(xiàn)出來。三年來，我們探索構(gòu)建了“知識加工、聯(lián)結(jié)分享、測評反饋（課堂交互訓(xùn)練，實時測評，在線研討，虛擬共享）、知識強化和知識遷移”等五步教學(xué)流程，把學(xué)科知識與技能、學(xué)科思維方法訓(xùn)練有機整合，初步形成了“高一注重知識梳理、高二注重解題運用、高三注重方法建?！钡膶W(xué)生思維訓(xùn)練體系，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.正確的思維方法催生靈感和創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

我校重視思維方法和思維發(fā)展的可視化教學(xué)，正確的思維方法，往往更能催生靈感和創(chuàng)意，促發(fā)新創(chuàng)意、新知識、新方法、新技能、新成果的產(chǎn)生。學(xué)校鼓勵學(xué)生學(xué)以致用、理實一體，大力地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和動手實踐能力。我校課程基地三年來不斷完善“創(chuàng)意種子實驗室”（大成科學(xué)院）設(shè)施設(shè)備，建成了基于師生創(chuàng)意實踐的“傳統(tǒng)科技制作中心”“比特實驗室”“物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新設(shè)計中心”“機器人研究中心”等專用教室。在此基礎(chǔ)上開設(shè)了“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”課程體系，學(xué)校也因此被評為“全國影視教育研究工作”先進集體，榮獲“江蘇省科技教育創(chuàng)新聯(lián)盟單位”“無錫市科技教育基地”“無錫市科學(xué)教學(xué)特色學(xué)?！钡确Q號。

三、課程基地帶動教研組備課組建設(shè)，促進教師專業(yè)成長

1.依托“云課堂”，積極提升教師應(yīng)用新技術(shù)的能力水平。

精心打造的“云課堂”，能否真正產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效能，成為師生提高教與學(xué)質(zhì)量的有力輔助，關(guān)鍵在于我們要抓實教師新技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。在組織開展專家講座、外出觀摩等通識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我校還建立了細化到備課組的培訓(xùn)制度，通過專家現(xiàn)場指導(dǎo)、骨干示范和“兵教兵”相結(jié)合的辦法，增強教師對新技術(shù)的認同感，在邊學(xué)邊用、邊用邊研的過程中普及新技術(shù)、掌握新技能。目前我校開發(fā)、實施了共15個課時的“思維可視化”校本課程，幫助學(xué)生系統(tǒng)認識腦科學(xué)、學(xué)會使用iPad、制作思維導(dǎo)圖、把握學(xué)習(xí)流程等，引導(dǎo)學(xué)生掌握“云課堂”環(huán)境下的學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用。

2.以備課組為單位，開展校內(nèi)外“云課堂”教學(xué)活動。

一方面，我校根據(jù)學(xué)科特點和教師特長，制定實施《關(guān)于鼓勵開展“云課堂”教學(xué)實踐與研究的意見》，以備課組為單位培養(yǎng)“云課堂”教學(xué)骨干，明晰了“云課堂”教學(xué)核心攻關(guān)組和探索實踐組。目前，除體育學(xué)科外，全校語數(shù)英、物化生、政史地、心理、美術(shù)、信息技術(shù)等12個學(xué)科，近百名教師（約占專任教師數(shù)的43%）已能常態(tài)化開展“云課堂”教學(xué)活動。另一方面，在華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，我校已先后與上海師范大學(xué)附屬中學(xué)、上海交通大學(xué)附屬中學(xué)等知名高中，建立了基于“云課堂”教學(xué)的研究聯(lián)盟，通過網(wǎng)絡(luò)共享各校課堂教學(xué)資源，進行交流互訪，開展“云課堂”教學(xué)展示課、優(yōu)質(zhì)課評比等教研活動。

3.教師自覺快速成長，完成成果資源共享。

在“云課堂”教學(xué)實踐中，我校教師邊學(xué)習(xí)、邊探索，邊研究、邊總結(jié)，較好地掌握了“云課堂”教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造性地開發(fā)了“基于學(xué)生‘云課堂’學(xué)習(xí)的校本”課程，積累近500節(jié)覆蓋各學(xué)科、包含各種課型的“云課堂”教學(xué)資源。其中8位教師以“云課堂”教學(xué)為主題撰寫在職碩士畢業(yè)論文并順利通過畢業(yè)答辯。3位教師分獲全國“未來課堂”名師教學(xué)優(yōu)質(zhì)課展評一、二、三等獎。學(xué)校結(jié)集出版了《基于“云課堂”的教學(xué)》專輯，形成了《創(chuàng)建可視化課堂》《思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用》《激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》等三本論文集。《“思維可視化課程”實踐與研究》獲無錫市錫山區(qū)首屆教育教學(xué)成果一等獎。