武和平

我們一直在感情滿滿地說(shuō)，把學(xué)生當(dāng)成了自己的孩子那樣看待。但是，我們是否真的做到了？學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)是否真的認(rèn)同了？畢竟，良好的愿望在很多時(shí)候卻不一定能夠成為事實(shí)。

作為教育工作者，我們對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，與家長(zhǎng)是迥異的——家長(zhǎng)可以用感性來(lái)代替理性，但我們很難做到；家長(zhǎng)可以通過(guò)增加主觀情感上的期待值來(lái)建構(gòu)自己孩子的未來(lái)，但是我們不能——我們往往通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步程度，去完成學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的各種表達(dá)。

要把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子那樣看待，說(shuō)時(shí)容易做時(shí)難。因?yàn)樗粌H要考量教師教書(shū)育人的技藝功夫，而且考量著教師是否具備不同尋常的人文情懷。

為什么當(dāng)考了滿分的學(xué)生說(shuō)“我盡力了”，我們會(huì)不假思索地相信？而當(dāng)僅考了60分的學(xué)生同樣這樣說(shuō)時(shí)，我們會(huì)滿腹質(zhì)疑？難道我們不該相信他們說(shuō)的都是實(shí)情嗎？還是我們先以自己狹隘的學(xué)科學(xué)習(xí)衡量方式設(shè)定了努力的標(biāo)準(zhǔn)？我們是橫向地還是縱向地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了考量呢？我們是否應(yīng)該有新的反思？

體育競(jìng)賽中，我們告別了得了金牌也要保持謙虛低調(diào)的沉重時(shí)代，我們迎來(lái)了即使只得銅牌也可以用自己的方式表達(dá)自己的努力過(guò)程的時(shí)代。我們深信，銅牌，甚至沒(méi)有獎(jiǎng)牌，并不意味著背后沒(méi)有努力。把該有的包容、肯定、贊揚(yáng)和自信交還給他們，銅牌或沒(méi)有獎(jiǎng)牌就不會(huì)是結(jié)束。對(duì)我們的學(xué)生，我們的態(tài)度不是同樣應(yīng)該如此嗎？

正是有了這樣的思考，我們對(duì)教育的評(píng)價(jià)不再是“雙基”，而是走向了“三維”，更多地關(guān)注到了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因?yàn)?，積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志、團(tuán)隊(duì)合作的精神，以及承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，這些，遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單的一個(gè)分?jǐn)?shù)重要得多！

把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子那樣看待，我們要學(xué)會(huì)像家長(zhǎng)那樣，能包容學(xué)生成長(zhǎng)中的曲折，能夠跳出自己學(xué)科學(xué)習(xí)思維的圈圈，能夠克服長(zhǎng)期的用“分?jǐn)?shù)”衡量的心魔，用“他們終將長(zhǎng)大”的信念不斷地去開(kāi)闊自己的視野，去發(fā)現(xiàn)那些被忽視了生命成長(zhǎng)的精彩。當(dāng)你的眼中、心中更多的是生命，那你脫口而出的一定是“孩子”，而不是“學(xué)生”，只有在這個(gè)時(shí)候，你才真正地在把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子那樣來(lái)看待。

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中都是需要自信的，所以，我們要把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看待，不在于我們當(dāng)下給了學(xué)生多少知識(shí)、多少技能，更重要的是讓學(xué)生在初高中這個(gè)“超越階段”的成長(zhǎng)中，在他們面向未來(lái)的生涯中，以我們的方式科學(xué)地理性地幫助他們建立起發(fā)展的自信，從而在學(xué)習(xí)的不斷磨礪中，使每一個(gè)孩子有自信成為真實(shí)的自己和成就理想的自我。

（作者系江蘇省無(wú)錫市東林中學(xué)黨總支書(shū)記、校長(zhǎng)）