作文教學(xué)要抓好三個(gè)重要環(huán)節(jié)，即寫作前的指導(dǎo)、習(xí)作后的批改和批改后的講評(píng)，以此提高學(xué)生作文能力。

一、習(xí)作前的指導(dǎo)

習(xí)作前的指導(dǎo)，一般可以結(jié)合一個(gè)單元的范文，扣住單元教學(xué)的重點(diǎn)，有所側(cè)重的進(jìn)行指導(dǎo)。一般而言，學(xué)生都說怕寫作，這就要消除他們的恐懼心理。對(duì)學(xué)生這樣講：寫作并不難，就是把所看到的、聽到的、想到的、做過的、受教育的、受啟發(fā)的、高興地、傷心的、自己的事、別人的事寫出來(lái)就是作文了。“我手寫我心”，把每一次寫作當(dāng)作一個(gè)和好朋友說悄悄話的機(jī)會(huì)。如此開導(dǎo)，學(xué)生就樂于表達(dá)并勇于去表達(dá)了。端著架子、故弄玄虛的作文指導(dǎo)是不能打消學(xué)生畏難情緒的。一般情況下，對(duì)于初學(xué)寫作或?qū)懽髂芰ζ醯膶W(xué)生，教師還可以幫助整理出一份寫作提綱。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說，寫作就相當(dāng)于填空了。

不過，匆匆而就的作文會(huì)比較粗糙，需要作者自己反復(fù)閱讀和修改。只要有時(shí)間，有老師的鼓勵(lì)和提醒，學(xué)生也愿配合著去做。我的做法是，布置作文題后，先讓學(xué)生寫在日記本上，老師簡(jiǎn)要閱覽后做批示，學(xué)生自己完成修改，最后將作文正式謄寫在作文本上。其實(shí)我們身邊的很多老師們都是這樣實(shí)踐的，有的作文，學(xué)生甚至謄寫過兩三次，所以交上來(lái)的作文字跡工整、主題明確、結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢、可讀性強(qiáng)。

二、作文批改

作文批改的意義重大，但完成此項(xiàng)工作會(huì)無(wú)比費(fèi)勁，耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。一般的教師都“深受其苦”;但也樂在其中。比如一次批改時(shí)，看到學(xué)生筆下的長(zhǎng)澤公園、賽里木湖之美，怪石峪之奇，看到了一個(gè)個(gè)真實(shí)可愛的孩子……我認(rèn)為，學(xué)生能聯(lián)系身邊實(shí)際，寫自己熟悉的人、事、物，老師們的引導(dǎo)還是有效果的。怕就怕學(xué)生習(xí)作態(tài)度不端正，寫出來(lái)的作文字跡潦草、敷衍塞責(zé)、片段摘抄或全文照抄。但不管遇到質(zhì)量如何的學(xué)生習(xí)作，批改時(shí)我們可以把握這樣幾個(gè)方面：

第一，從書寫窺視習(xí)作態(tài)度。學(xué)生有習(xí)作積極性，會(huì)將自己滿意的作文工整地謄寫在作文本上。這樣的學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)充滿期待，不僅珍惜自己的勞動(dòng)成果，也會(huì)重視老師的熱情幫助。老師的鼓勵(lì)和啟發(fā)，所提的改進(jìn)建議也非常重視。針對(duì)這樣的文章，老師必須經(jīng)過深思熟慮后精煉點(diǎn)評(píng)。針對(duì)習(xí)作態(tài)度不太好的同學(xué)，追問其原因，并讓其重寫。

第二，點(diǎn)評(píng)精當(dāng)，針對(duì)性強(qiáng)?！熬?xì)改”的要求對(duì)老師們似乎有點(diǎn)高，但老師精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)確實(shí)會(huì)使學(xué)生受益、得到啟發(fā)。有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，絕不僅僅改幾個(gè)錯(cuò)別字，寫幾句不痛不癢、哪篇都能用的評(píng)語(yǔ)。班上同學(xué)很多，各有實(shí)際情況，教師需要有針對(duì)性地提出參考性強(qiáng)、可操作的建議。如此要求下的批改需要花費(fèi)大量時(shí)間，這就在于教師如何擠出時(shí)間。

第三，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，態(tài)度明確。指出優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生鞏固發(fā)揚(yáng);明確缺點(diǎn)，利于改正。對(duì)于高年級(jí)或基礎(chǔ)較好學(xué)生的作文，建議用啟示性話語(yǔ)，讓他們自行思考、改正;基礎(chǔ)一般的或低年級(jí)的學(xué)生作文，從字詞句等細(xì)節(jié)上作示范性修改，批語(yǔ)應(yīng)具體、明確，用他們能理解的語(yǔ)言表達(dá)。段落層次不清、交待不明的予以提示，點(diǎn)明即可，不宜給他修改。進(jìn)步應(yīng)該鼓勵(lì)，缺點(diǎn)需誠(chéng)懇指出，這樣的示范和激勵(lì)效應(yīng)是非常明顯的。

三、作文評(píng)講

作文全部批改之后，挑選幾篇寫得較為成功的進(jìn)行范讀與點(diǎn)評(píng)，還要指出普遍存在的問題。另外，也可以讓同學(xué)們交換作文，探求同學(xué)們寫得好的原因。孩子們自然會(huì)考慮：為什么別人能寫得這么好？別人寫得好，是否是閱讀面廣、注重了積累，或者他是生活有心人，留心觀察，用心感悟了？再仔細(xì)看看自己的文章，我能否寫得更好？不強(qiáng)求同學(xué)們之間的橫向比較，一定要注重個(gè)人的縱向進(jìn)步。這樣的方法與思維，學(xué)生應(yīng)該逐漸建立起來(lái)。

其實(shí)，作文是件不難的事，作文其實(shí)就是說話，正如莫言所說的講故事。葉圣陶先生也曾說過：“作文就是用筆說話?！卑炎煺f的話用筆記錄下來(lái)，就是作文。人們平常說話，何曾有為難、發(fā)愁的感覺？凡是會(huì)說話、會(huì)寫字的人，就會(huì)寫作文。老師時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)寫作信心，表達(dá)真情實(shí)感，那么老師們的工作無(wú)疑是有效果的。

孫霞云，教師，援疆干部，現(xiàn)居湖北監(jiān)利。