王曉華

全球一體化的加速發(fā)展，促使作為世界通用語言的英語，被人們迫切需要。近年來，英語學習逐步呈現低齡化，幼兒英語教育越來越被人們重視。很多家長，從自己的孩子出生開始，就對其實施英語教育。國內外關于兒童早期雙語習得的理論研究和應用研究都取得了可喜的成果，但對于兒童早期雙語習得的應用研究，還是比較集中于幼兒園兒童這個群體，針對1～3歲幼兒雙語習得的研究并不是很多。對于1～3歲幼兒來說，家庭是其最主要的生活場所，父母是其最親近的人，在家對其實施英語教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。自1997年以來，英語浸入式教學在中國許多幼兒園、小學所取得的成效和經驗，促使我們嘗試把這種模式借鑒和推廣到家庭——1～3歲幼兒英語習得的重要場所，在家為1～3歲幼兒構建英語習得浸入環(huán)境。

一、1～3歲幼兒英語習得家庭浸入模式

1.含義

浸入式教學，是指用學習者非母語的語言作為直接教學用語的教學模式，是對傳統(tǒng)外語教學的革新，這種教學法創(chuàng)始于加拿大。1～3歲幼兒英語習得家庭浸入模式是指1～3歲幼兒被浸泡在家庭英語環(huán)境當中，教授者只用英語與1～3歲幼兒進行交流。這種方式促使1～3歲幼兒在自然情境中習得英語。

2.理論依據

喬姆斯基（Chomsky， N.）的語言習得機制理論（Language Acquisition Device Theory）認為，人類天生就有一種適宜于學習語言的、人類獨有的“語言習得機制”，正是由于這種機制的存在，幼兒在其大腦未發(fā)育完好的情況下，能夠自然地習得語言。在具備了該機制的前提下，語言的獲得還需輸入。

克拉申（Krashen， S. D.）的習得—學得假說（Acquisition-learning Hypothesis）認為，第二語言的獲得涉及習得和學得兩個不同的過程。“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言進行交流。同時，克拉申的語言輸入假說（Language Input Hypothesis）認為，在自然語言環(huán)境下，學習者大量地接觸略高于自己現有水平的可理解性語言輸入是語言習得的必要條件。兩種假說都表明，構建一個自然的英語習得環(huán)境，使孩子浸泡其中，通過真實交流來習得英語極其重要。

然而，在幼兒生長發(fā)育的哪個階段創(chuàng)建這樣的環(huán)境，對促進孩子雙語習得比較好呢？洛菲爾德（Lenneberg， E. H.）的語言習得關鍵期假說（Critical Period Hypothesis）認為，從大腦的可塑性和大腦半球功能的單側化的角度分析，十歲以前，是學習語言的最佳年齡，其中幼兒期是兒童語言習得的黃金期。由于家庭是1～3歲幼兒的主要活動場所，因此，我們非常需要，在家庭中為1～3歲幼兒營造一個英語習得環(huán)境，使其浸入其中，就如同母語習得一樣，實現自然語言輸入，從而促進英語習得。那么，如何為1～3歲幼兒構建一個英語家庭浸入環(huán)境呢？

二、1～3歲幼兒英語習得家庭浸入模式的構建

1.準備階段

（1）家長英語口語水平和會話能力的提高

由于1～3歲幼兒對語音敏感、模仿能力強，這就要求家長語音語調標準地道，語速緩慢，表達準確簡練，符合英語思維習慣，即家長需提高英語口語水平和會話能力，以保證幼兒聽到的英語是正確規(guī)范的。家長可以跟讀簡單的日常情景會話，學習或糾正發(fā)音，學習或復習英語單詞、句子。此外，家長需要了解有關1～3歲幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和特點，以及幼兒教育方面的知識，以便更好地按照幼兒的發(fā)展規(guī)律去習得英語。

（2）教育目標的確立

眾所周知，不管做什么事，興趣才是動力源泉，所以激發(fā)幼兒對英語的興趣是幼教的首要和基本目標。由于1～3歲幼兒正處于語言學習的黃金期，特別是語音的敏感期，同時也是視覺感知發(fā)育的重要期，所以，從視聽入手，先視聽后表達，以視聽促表達，既符合語言學習規(guī)律，又符合1～3歲幼兒的生理和心理特征。家庭幼兒英語教育具有學習環(huán)境的穩(wěn)定性、學習時間的隨機性、學習氛圍的娛樂性、學習方式方法的靈活性和幼兒接受心理的親和性等特性，只要遵循正確的教育原則，一定能收到良好效果。

2.構建方式

（1）利用日常來構建

孩子一出生就對整個世界充滿了無限好奇和認知欲，用英語教他們認識自我（包括姓名、年齡、性別、特征、身高、胖瘦、愛好等）、認識家庭成員（包括稱呼、職業(yè)、特征等）、認識家庭生活環(huán)境（包括居住狀況、家居擺設、餐具等）、認識了解家庭日常交際，就很自然地成為1～3歲幼兒英語習得家庭浸入模式的一部分。比如，給孩子洗澡時，家長可以很直接地把身體各部位和英語表達聯系起來，這樣，孩子便能夠很快地掌握英文單詞“eye、nose、mouth、ear”等所表達的意義；每天早上，孩子醒了，家長可以說“Good morning baby，I love you”，要睡覺了，跟孩子說“Time for bed，have a sweet dream”，等等。此外，給英語水平較差的家長朋友們一點建議：把家庭英語日常情景用語抄在小紙條上，然后懸掛或張貼在家里孩子的固定活動區(qū)域（如墻壁、床邊、餐桌邊、游戲區(qū)等），可以幫助家長用英語和孩子交流。

（2）利用圖和實物標簽來構建

在嬰幼兒的成長發(fā)育過程中，視覺感知的發(fā)育是一個重要部分，所以家長一定要給孩子營造一個五彩繽紛的視覺環(huán)境。例如，可以在孩子的活動區(qū)懸掛各種掛圖，內容可以是人體各部、日常用品、蔬菜水果、人體行為和自然景觀等，力求顏色鮮艷，圖片漂亮，能引起孩子的興趣，并且按壓時最好有英文朗讀，如果沒有可以買漢語掛圖回來自己用英文標注；可以購買各種圖書或卡片，要求內容簡單、圖畫生動逼真、色彩亮麗，并標有相應的英文；可以把室內所有能夠貼上標簽的物品都貼上英文標簽，如桌子貼上寫著“table”的紙標簽，隨時隨地指讀標簽來教孩子日常物品的英文名稱。這樣就可以時刻把孩子浸泡在一種英語環(huán)境中，孩子也興致勃勃，樂此不疲，時間久了，有了足夠的輸入之后，孩子慢慢就習得了大量的英語單詞、短語等。需要注意的是，把室內物品都貼上英語標簽還可以時刻提醒家長要跟孩子說英語。

（3）利用童謠和兒歌來構建

根據克拉申的語言輸入假說可知，有效的語言輸入除了具備可理解性以外，還應既有趣又有關。童謠與兒歌無疑是最好的選擇，可以通過購買或下載來獲得。孩子早上起床時、午睡后起床時、游戲時，家長都可以給他或她播放英語兒歌、童謠。融音樂與英語為一體，把幼兒浸泡在這樣的有聲語言環(huán)境中，能很好地促進其自然輸入和習得英語。在一段時間的足夠輸入量之后，幼兒就會不知不覺地跟著童謠重復，但并不影響游戲的進行，這說明幼兒已經無意識地習得了相關內容。

（4）利用動畫片來構建

由克拉申的語言輸入假說可知，有效的語言輸入還有一個重要的制約因素就是要有足夠的輸入量。為了保證足夠的輸入量，有必要利用動畫片來構建英語習得家庭浸入環(huán)境。家長可以購買碟或從網上下載大量的經典少兒英語影片和動畫片，利用電視機或電腦播放它們，把孩子浸泡在大量英語信息環(huán)境中。因為比較難懂，更需要家長陪同孩子一起看，同時用英語做些解釋，保證克拉申語言輸入假設中的可理解性輸入。經過一段時間的浸泡和耐心等待，幼兒終究會有所收獲和習得。

（5）利用英文繪本來構建

隨著幼兒的成長和語言能力的提高，他們已不滿足于單調的圖片，慢慢地開始對英文繪本感興趣了，急切地想要知道繪本中的圖畫所講述的故事。此時，家長指讀英文繪本便為幼兒英語習得構建了家庭浸入模式。當然，電腦上的有聲電子圖書也可以，幼兒能夠邊看邊聽。

特別注意：在構建了家庭浸入環(huán)境的前提下，幼兒英語習得的最終實現，離不開親子互動，離不開家長的引導。單純的視覺環(huán)境若沒有家長的引導，其中蘊含的信息就會被幼兒自動過濾掉。在真實的生活交際中，需要家長誘導孩子使用英語，如此才能促使孩子真正掌握英語這一第二語言。比如家長說英語時，就要求孩子也用英語做出回應或者要求孩子去重復。

三、結語

在當前形勢下，英語教育逐漸從學校向家庭擴展。對1～3歲幼兒來說，家庭是最好的啟蒙場所，家庭中溫馨的氛圍、親子的互動都是幼兒英語習得的良好條件。家長要樹立正確的教育理念，提高自身的英語水平，掌握科學的教育方法，為幼兒營造一個良好的家庭英語習得氛圍，使幼兒沐浴其中，激發(fā)自身對英語的興趣，促進英語習得，從而為自己以后的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 張慧籽）