王曉華

全球一體化的加速發(fā)展，促使作為世界通用語言的英語，被人們迫切需要。近年來，英語學習逐步呈現(xiàn)低齡化，幼兒英語教育越來越被人們重視。很多家長，從自己的孩子出生開始，就對其實施英語教育。國內(nèi)外關(guān)于兒童早期雙語習得的理論研究和應用研究都取得了可喜的成果，但對于兒童早期雙語習得的應用研究，還是比較集中于幼兒園兒童這個群體，針對1～3歲幼兒雙語習得的研究并不是很多。對于1～3歲幼兒來說，家庭是其最主要的生活場所，父母是其最親近的人，在家對其實施英語教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。自1997年以來，英語浸入式教學在中國許多幼兒園、小學所取得的成效和經(jīng)驗，促使我們嘗試把這種模式借鑒和推廣到家庭——1～3歲幼兒英語習得的重要場所，在家為1～3歲幼兒構(gòu)建英語習得浸入環(huán)境。

一、1～3歲幼兒英語習得家庭浸入模式

1.含義

浸入式教學，是指用學習者非母語的語言作為直接教學用語的教學模式，是對傳統(tǒng)外語教學的革新，這種教學法創(chuàng)始于加拿大。1～3歲幼兒英語習得家庭浸入模式是指1～3歲幼兒被浸泡在家庭英語環(huán)境當中，教授者只用英語與1～3歲幼兒進行交流。這種方式促使1～3歲幼兒在自然情境中習得英語。

2.理論依據(jù)

喬姆斯基（Chomsky， N.）的語言習得機制理論（Language Acquisition Device Theory）認為，人類天生就有一種適宜于學習語言的、人類獨有的“語言習得機制”，正是由于這種機制的存在，幼兒在其大腦未發(fā)育完好的情況下，能夠自然地習得語言。在具備了該機制的前提下，語言的獲得還需輸入。

克拉申（Krashen， S. D.）的習得—學得假說（Acquisition-learning Hypothesis）認為，第二語言的獲得涉及習得和學得兩個不同的過程?！傲暤谩笔侵笇W習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言進行交流。同時，克拉申的語言輸入假說（Language Input Hypothesis）認為，在自然語言環(huán)境下，學習者大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語言輸入是語言習得的必要條件。兩種假說都表明，構(gòu)建一個自然的英語習得環(huán)境，使孩子浸泡其中，通過真實交流來習得英語極其重要。

然而，在幼兒生長發(fā)育的哪個階段創(chuàng)建這樣的環(huán)境，對促進孩子雙語習得比較好呢？洛菲爾德（Lenneberg， E. H.）的語言習得關(guān)鍵期假說（Critical Period Hypothesis）認為，從大腦的可塑性和大腦半球功能的單側(cè)化的角度分析，十歲以前，是學習語言的最佳年齡，其中幼兒期是兒童語言習得的黃金期。由于家庭是1～3歲幼兒的主要活動場所，因此，我們非常需要，在家庭中為1～3歲幼兒營造一個英語習得環(huán)境，使其浸入其中，就如同母語習得一樣，實現(xiàn)自然語言輸入，從而促進英語習得。那么，如何為1～3歲幼兒構(gòu)建一個英語家庭浸入環(huán)境呢？

二、1～3歲幼兒英語習得家庭浸入模式的構(gòu)建

1.準備階段

（1）家長英語口語水平和會話能力的提高

由于1～3歲幼兒對語音敏感、模仿能力強，這就要求家長語音語調(diào)標準地道，語速緩慢，表達準確簡練，符合英語思維習慣，即家長需提高英語口語水平和會話能力，以保證幼兒聽到的英語是正確規(guī)范的。家長可以跟讀簡單的日常情景會話，學習或糾正發(fā)音，學習或復習英語單詞、句子。此外，家長需要了解有關(guān)1～3歲幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和特點，以及幼兒教育方面的知識，以便更好地按照幼兒的發(fā)展規(guī)律去習得英語。

（2）教育目標的確立

眾所周知，不管做什么事，興趣才是動力源泉，所以激發(fā)幼兒對英語的興趣是幼教的首要和基本目標。由于1～3歲幼兒正處于語言學習的黃金期，特別是語音的敏感期，同時也是視覺感知發(fā)育的重要期，所以，從視聽入手，先視聽后表達，以視聽促表達，既符合語言學習規(guī)律，又符合1～3歲幼兒的生理和心理特征。家庭幼兒英語教育具有學習環(huán)境的穩(wěn)定性、學習時間的隨機性、學習氛圍的娛樂性、學習方式方法的靈活性和幼兒接受心理的親和性等特性，只要遵循正確的教育原則，一定能收到良好效果。

2.構(gòu)建方式

（1）利用日常來構(gòu)建

孩子一出生就對整個世界充滿了無限好奇和認知欲，用英語教他們認識自我（包括姓名、年齡、性別、特征、身高、胖瘦、愛好等）、認識家庭成員（包括稱呼、職業(yè)、特征等）、認識家庭生活環(huán)境（包括居住狀況、家居擺設、餐具等）、認識了解家庭日常交際，就很自然地成為1～3歲幼兒英語習得家庭浸入模式的一部分。比如，給孩子洗澡時，家長可以很直接地把身體各部位和英語表達聯(lián)系起來，這樣，孩子便能夠很快地掌握英文單詞“eye、nose、mouth、ear”等所表達的意義；每天早上，孩子醒了，家長可以說“Good morning baby，I love you”，要睡覺了，跟孩子說“Time for bed，have a sweet dream”，等等。此外，給英語水平較差的家長朋友們一點建議：把家庭英語日常情景用語抄在小紙條上，然后懸掛或張貼在家里孩子的固定活動區(qū)域（如墻壁、床邊、餐桌邊、游戲區(qū)等），可以幫助家長用英語和孩子交流。

（2）利用圖和實物標簽來構(gòu)建

在嬰幼兒的成長發(fā)育過程中，視覺感知的發(fā)育是一個重要部分，所以家長一定要給孩子營造一個五彩繽紛的視覺環(huán)境。例如，可以在孩子的活動區(qū)懸掛各種掛圖，內(nèi)容可以是人體各部、日常用品、蔬菜水果、人體行為和自然景觀等，力求顏色鮮艷，圖片漂亮，能引起孩子的興趣，并且按壓時最好有英文朗讀，如果沒有可以買漢語掛圖回來自己用英文標注；可以購買各種圖書或卡片，要求內(nèi)容簡單、圖畫生動逼真、色彩亮麗，并標有相應的英文；可以把室內(nèi)所有能夠貼上標簽的物品都貼上英文標簽，如桌子貼上寫著“table”的紙標簽，隨時隨地指讀標簽來教孩子日常物品的英文名稱。這樣就可以時刻把孩子浸泡在一種英語環(huán)境中，孩子也興致勃勃，樂此不疲，時間久了，有了足夠的輸入之后，孩子慢慢就習得了大量的英語單詞、短語等。需要注意的是，把室內(nèi)物品都貼上英語標簽還可以時刻提醒家長要跟孩子說英語。

（3）利用童謠和兒歌來構(gòu)建

根據(jù)克拉申的語言輸入假說可知，有效的語言輸入除了具備可理解性以外，還應既有趣又有關(guān)。童謠與兒歌無疑是最好的選擇，可以通過購買或下載來獲得。孩子早上起床時、午睡后起床時、游戲時，家長都可以給他或她播放英語兒歌、童謠。融音樂與英語為一體，把幼兒浸泡在這樣的有聲語言環(huán)境中，能很好地促進其自然輸入和習得英語。在一段時間的足夠輸入量之后，幼兒就會不知不覺地跟著童謠重復，但并不影響游戲的進行，這說明幼兒已經(jīng)無意識地習得了相關(guān)內(nèi)容。

（4）利用動畫片來構(gòu)建

由克拉申的語言輸入假說可知，有效的語言輸入還有一個重要的制約因素就是要有足夠的輸入量。為了保證足夠的輸入量，有必要利用動畫片來構(gòu)建英語習得家庭浸入環(huán)境。家長可以購買碟或從網(wǎng)上下載大量的經(jīng)典少兒英語影片和動畫片，利用電視機或電腦播放它們，把孩子浸泡在大量英語信息環(huán)境中。因為比較難懂，更需要家長陪同孩子一起看，同時用英語做些解釋，保證克拉申語言輸入假設中的可理解性輸入。經(jīng)過一段時間的浸泡和耐心等待，幼兒終究會有所收獲和習得。

（5）利用英文繪本來構(gòu)建

隨著幼兒的成長和語言能力的提高，他們已不滿足于單調(diào)的圖片，慢慢地開始對英文繪本感興趣了，急切地想要知道繪本中的圖畫所講述的故事。此時，家長指讀英文繪本便為幼兒英語習得構(gòu)建了家庭浸入模式。當然，電腦上的有聲電子圖書也可以，幼兒能夠邊看邊聽。

特別注意：在構(gòu)建了家庭浸入環(huán)境的前提下，幼兒英語習得的最終實現(xiàn)，離不開親子互動，離不開家長的引導。單純的視覺環(huán)境若沒有家長的引導，其中蘊含的信息就會被幼兒自動過濾掉。在真實的生活交際中，需要家長誘導孩子使用英語，如此才能促使孩子真正掌握英語這一第二語言。比如家長說英語時，就要求孩子也用英語做出回應或者要求孩子去重復。

三、結(jié)語

在當前形勢下，英語教育逐漸從學校向家庭擴展。對1～3歲幼兒來說，家庭是最好的啟蒙場所，家庭中溫馨的氛圍、親子的互動都是幼兒英語習得的良好條件。家長要樹立正確的教育理念，提高自身的英語水平，掌握科學的教育方法，為幼兒營造一個良好的家庭英語習得氛圍，使幼兒沐浴其中，激發(fā)自身對英語的興趣，促進英語習得，從而為自己以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 張慧籽）