王曉華

全球一體化的加速發(fā)展，促使作為世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)，被人們迫切需要。近年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐步呈現(xiàn)低齡化，幼兒英語(yǔ)教育越來(lái)越被人們重視。很多家長(zhǎng)，從自己的孩子出生開(kāi)始，就對(duì)其實(shí)施英語(yǔ)教育。國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童早期雙語(yǔ)習(xí)得的理論研究和應(yīng)用研究都取得了可喜的成果，但對(duì)于兒童早期雙語(yǔ)習(xí)得的應(yīng)用研究，還是比較集中于幼兒園兒童這個(gè)群體，針對(duì)1～3歲幼兒雙語(yǔ)習(xí)得的研究并不是很多。對(duì)于1～3歲幼兒來(lái)說(shuō)，家庭是其最主要的生活場(chǎng)所，父母是其最親近的人，在家對(duì)其實(shí)施英語(yǔ)教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。自1997年以來(lái)，英語(yǔ)浸入式教學(xué)在中國(guó)許多幼兒園、小學(xué)所取得的成效和經(jīng)驗(yàn)，促使我們嘗試把這種模式借鑒和推廣到家庭——1～3歲幼兒英語(yǔ)習(xí)得的重要場(chǎng)所，在家為1～3歲幼兒構(gòu)建英語(yǔ)習(xí)得浸入環(huán)境。

一、1～3歲幼兒英語(yǔ)習(xí)得家庭浸入模式

1.含義

浸入式教學(xué)，是指用學(xué)習(xí)者非母語(yǔ)的語(yǔ)言作為直接教學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的革新，這種教學(xué)法創(chuàng)始于加拿大。1～3歲幼兒英語(yǔ)習(xí)得家庭浸入模式是指1～3歲幼兒被浸泡在家庭英語(yǔ)環(huán)境當(dāng)中，教授者只用英語(yǔ)與1～3歲幼兒進(jìn)行交流。這種方式促使1～3歲幼兒在自然情境中習(xí)得英語(yǔ)。

2.理論依據(jù)

喬姆斯基（Chomsky， N.）的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制理論（Language Acquisition Device Theory）認(rèn)為，人類(lèi)天生就有一種適宜于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的、人類(lèi)獨(dú)有的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”，正是由于這種機(jī)制的存在，幼兒在其大腦未發(fā)育完好的情況下，能夠自然地習(xí)得語(yǔ)言。在具備了該機(jī)制的前提下，語(yǔ)言的獲得還需輸入。

克拉申（Krashen， S. D.）的習(xí)得—學(xué)得假說(shuō)（Acquisition-learning Hypothesis）認(rèn)為，第二語(yǔ)言的獲得涉及習(xí)得和學(xué)得兩個(gè)不同的過(guò)程。“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐，無(wú)意識(shí)地吸收到該種語(yǔ)言，并在無(wú)意識(shí)的情況下，流利、正確地使用該語(yǔ)言進(jìn)行交流。同時(shí)，克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)（Language Input Hypothesis）認(rèn)為，在自然語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。兩種假說(shuō)都表明，構(gòu)建一個(gè)自然的英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，使孩子浸泡其中，通過(guò)真實(shí)交流來(lái)習(xí)得英語(yǔ)極其重要。

然而，在幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的哪個(gè)階段創(chuàng)建這樣的環(huán)境，對(duì)促進(jìn)孩子雙語(yǔ)習(xí)得比較好呢？洛菲爾德（Lenneberg， E. H.）的語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)（Critical Period Hypothesis）認(rèn)為，從大腦的可塑性和大腦半球功能的單側(cè)化的角度分析，十歲以前，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡，其中幼兒期是兒童語(yǔ)言習(xí)得的黃金期。由于家庭是1～3歲幼兒的主要活動(dòng)場(chǎng)所，因此，我們非常需要，在家庭中為1～3歲幼兒營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，使其浸入其中，就如同母語(yǔ)習(xí)得一樣，實(shí)現(xiàn)自然語(yǔ)言輸入，從而促進(jìn)英語(yǔ)習(xí)得。那么，如何為1～3歲幼兒構(gòu)建一個(gè)英語(yǔ)家庭浸入環(huán)境呢？

二、1～3歲幼兒英語(yǔ)習(xí)得家庭浸入模式的構(gòu)建

1.準(zhǔn)備階段

（1）家長(zhǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)水平和會(huì)話能力的提高

由于1～3歲幼兒對(duì)語(yǔ)音敏感、模仿能力強(qiáng)，這就要求家長(zhǎng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)地道，語(yǔ)速緩慢，表達(dá)準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，符合英語(yǔ)思維習(xí)慣，即家長(zhǎng)需提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平和會(huì)話能力，以保證幼兒聽(tīng)到的英語(yǔ)是正確規(guī)范的。家長(zhǎng)可以跟讀簡(jiǎn)單的日常情景會(huì)話，學(xué)習(xí)或糾正發(fā)音，學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞、句子。此外，家長(zhǎng)需要了解有關(guān)1～3歲幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，以及幼兒教育方面的知識(shí)，以便更好地按照幼兒的發(fā)展規(guī)律去習(xí)得英語(yǔ)。

（2）教育目標(biāo)的確立

眾所周知，不管做什么事，興趣才是動(dòng)力源泉，所以激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣是幼教的首要和基本目標(biāo)。由于1～3歲幼兒正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期，特別是語(yǔ)音的敏感期，同時(shí)也是視覺(jué)感知發(fā)育的重要期，所以，從視聽(tīng)入手，先視聽(tīng)后表達(dá)，以視聽(tīng)促表達(dá)，既符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，又符合1～3歲幼兒的生理和心理特征。家庭幼兒英語(yǔ)教育具有學(xué)習(xí)環(huán)境的穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)時(shí)間的隨機(jī)性、學(xué)習(xí)氛圍的娛樂(lè)性、學(xué)習(xí)方式方法的靈活性和幼兒接受心理的親和性等特性，只要遵循正確的教育原則，一定能收到良好效果。

2.構(gòu)建方式

（1）利用日常來(lái)構(gòu)建

孩子一出生就對(duì)整個(gè)世界充滿了無(wú)限好奇和認(rèn)知欲，用英語(yǔ)教他們認(rèn)識(shí)自我（包括姓名、年齡、性別、特征、身高、胖瘦、愛(ài)好等）、認(rèn)識(shí)家庭成員（包括稱(chēng)呼、職業(yè)、特征等）、認(rèn)識(shí)家庭生活環(huán)境（包括居住狀況、家居擺設(shè)、餐具等）、認(rèn)識(shí)了解家庭日常交際，就很自然地成為1～3歲幼兒英語(yǔ)習(xí)得家庭浸入模式的一部分。比如，給孩子洗澡時(shí)，家長(zhǎng)可以很直接地把身體各部位和英語(yǔ)表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，這樣，孩子便能夠很快地掌握英文單詞“eye、nose、mouth、ear”等所表達(dá)的意義；每天早上，孩子醒了，家長(zhǎng)可以說(shuō)“Good morning baby，I love you”，要睡覺(jué)了，跟孩子說(shuō)“Time for bed，have a sweet dream”，等等。此外，給英語(yǔ)水平較差的家長(zhǎng)朋友們一點(diǎn)建議：把家庭英語(yǔ)日常情景用語(yǔ)抄在小紙條上，然后懸掛或張貼在家里孩子的固定活動(dòng)區(qū)域（如墻壁、床邊、餐桌邊、游戲區(qū)等），可以幫助家長(zhǎng)用英語(yǔ)和孩子交流。

（2）利用圖和實(shí)物標(biāo)簽來(lái)構(gòu)建

在嬰幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，視覺(jué)感知的發(fā)育是一個(gè)重要部分，所以家長(zhǎng)一定要給孩子營(yíng)造一個(gè)五彩繽紛的視覺(jué)環(huán)境。例如，可以在孩子的活動(dòng)區(qū)懸掛各種掛圖，內(nèi)容可以是人體各部、日常用品、蔬菜水果、人體行為和自然景觀等，力求顏色鮮艷，圖片漂亮，能引起孩子的興趣，并且按壓時(shí)最好有英文朗讀，如果沒(méi)有可以買(mǎi)漢語(yǔ)掛圖回來(lái)自己用英文標(biāo)注；可以購(gòu)買(mǎi)各種圖書(shū)或卡片，要求內(nèi)容簡(jiǎn)單、圖畫(huà)生動(dòng)逼真、色彩亮麗，并標(biāo)有相應(yīng)的英文；可以把室內(nèi)所有能夠貼上標(biāo)簽的物品都貼上英文標(biāo)簽，如桌子貼上寫(xiě)著“table”的紙標(biāo)簽，隨時(shí)隨地指讀標(biāo)簽來(lái)教孩子日常物品的英文名稱(chēng)。這樣就可以時(shí)刻把孩子浸泡在一種英語(yǔ)環(huán)境中，孩子也興致勃勃，樂(lè)此不疲，時(shí)間久了，有了足夠的輸入之后，孩子慢慢就習(xí)得了大量的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)等。需要注意的是，把室內(nèi)物品都貼上英語(yǔ)標(biāo)簽還可以時(shí)刻提醒家長(zhǎng)要跟孩子說(shuō)英語(yǔ)。

（3）利用童謠和兒歌來(lái)構(gòu)建

根據(jù)克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)可知，有效的語(yǔ)言輸入除了具備可理解性以外，還應(yīng)既有趣又有關(guān)。童謠與兒歌無(wú)疑是最好的選擇，可以通過(guò)購(gòu)買(mǎi)或下載來(lái)獲得。孩子早上起床時(shí)、午睡后起床時(shí)、游戲時(shí)，家長(zhǎng)都可以給他或她播放英語(yǔ)兒歌、童謠。融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，把幼兒浸泡在這樣的有聲語(yǔ)言環(huán)境中，能很好地促進(jìn)其自然輸入和習(xí)得英語(yǔ)。在一段時(shí)間的足夠輸入量之后，幼兒就會(huì)不知不覺(jué)地跟著童謠重復(fù)，但并不影響游戲的進(jìn)行，這說(shuō)明幼兒已經(jīng)無(wú)意識(shí)地習(xí)得了相關(guān)內(nèi)容。

（4）利用動(dòng)畫(huà)片來(lái)構(gòu)建

由克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)可知，有效的語(yǔ)言輸入還有一個(gè)重要的制約因素就是要有足夠的輸入量。為了保證足夠的輸入量，有必要利用動(dòng)畫(huà)片來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)習(xí)得家庭浸入環(huán)境。家長(zhǎng)可以購(gòu)買(mǎi)碟或從網(wǎng)上下載大量的經(jīng)典少兒英語(yǔ)影片和動(dòng)畫(huà)片，利用電視機(jī)或電腦播放它們，把孩子浸泡在大量英語(yǔ)信息環(huán)境中。因?yàn)楸容^難懂，更需要家長(zhǎng)陪同孩子一起看，同時(shí)用英語(yǔ)做些解釋?zhuān)ＷC克拉申語(yǔ)言輸入假設(shè)中的可理解性輸入。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的浸泡和耐心等待，幼兒終究會(huì)有所收獲和習(xí)得。

（5）利用英文繪本來(lái)構(gòu)建

隨著幼兒的成長(zhǎng)和語(yǔ)言能力的提高，他們已不滿足于單調(diào)的圖片，慢慢地開(kāi)始對(duì)英文繪本感興趣了，急切地想要知道繪本中的圖畫(huà)所講述的故事。此時(shí)，家長(zhǎng)指讀英文繪本便為幼兒英語(yǔ)習(xí)得構(gòu)建了家庭浸入模式。當(dāng)然，電腦上的有聲電子圖書(shū)也可以，幼兒能夠邊看邊聽(tīng)。

特別注意：在構(gòu)建了家庭浸入環(huán)境的前提下，幼兒英語(yǔ)習(xí)得的最終實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)親子互動(dòng)，離不開(kāi)家長(zhǎng)的引導(dǎo)。單純的視覺(jué)環(huán)境若沒(méi)有家長(zhǎng)的引導(dǎo)，其中蘊(yùn)含的信息就會(huì)被幼兒自動(dòng)過(guò)濾掉。在真實(shí)的生活交際中，需要家長(zhǎng)誘導(dǎo)孩子使用英語(yǔ)，如此才能促使孩子真正掌握英語(yǔ)這一第二語(yǔ)言。比如家長(zhǎng)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，就要求孩子也用英語(yǔ)做出回應(yīng)或者要求孩子去重復(fù)。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前形勢(shì)下，英語(yǔ)教育逐漸從學(xué)校向家庭擴(kuò)展。對(duì)1～3歲幼兒來(lái)說(shuō)，家庭是最好的啟蒙場(chǎng)所，家庭中溫馨的氛圍、親子的互動(dòng)都是幼兒英語(yǔ)習(xí)得的良好條件。家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育理念，提高自身的英語(yǔ)水平，掌握科學(xué)的教育方法，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的家庭英語(yǔ)習(xí)得氛圍，使幼兒沐浴其中，激發(fā)自身對(duì)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)習(xí)得，從而為自己以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 張慧籽）