李倩倩

語文具有人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)。在小學(xué)語文教育中，教師不僅要傳授語文知識(shí)，讓學(xué)生掌握語言工具，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)語文中所包含的優(yōu)秀民族文化。這就需要教師通過各種策略，結(jié)合教學(xué)藝術(shù)與學(xué)生互動(dòng)，使文本與學(xué)生、教師與學(xué)生之間產(chǎn)生情感共鳴。

一、先入為主，情境感染

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！毙W(xué)生比中學(xué)生擁有更豐富的想象力以及對(duì)世界更強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文本，探究文本。

一是教師要認(rèn)真鉆研教材，尋找教材與學(xué)生之間可能存在的共鳴點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問和驚奇，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，教師先講了一段自己童年的故事，繼而讓學(xué)生回憶自己的童年趣事，以此產(chǎn)生情感上的共鳴；在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，教師先提問：“大家是否淋過雨？在心情愜意時(shí)、郁悶時(shí)淋雨，分別有什么樣的感受？”通過讓學(xué)生回憶并說出下雨時(shí)的所見、所聞、所感，使課堂氣氛變得熱烈有趣了。

二是采用生活情境導(dǎo)入法，即將學(xué)生的生活背景與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)生與文本聯(lián)系起來，引起學(xué)生的聯(lián)想與想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的興趣。如在教學(xué)《火燒云》時(shí)，教師可以出示各種云的圖片，讓學(xué)生描述不同天氣下云的形狀等。筆者還采用了猜謎語的方式，如“運(yùn)動(dòng)會(huì)里都有它——打一字”，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。還可以讓學(xué)生以“云”為第一人稱，站在云的角度寫一段小作文。

二、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學(xué)要講求整體性。一堂語文課，需要一個(gè)好的開頭，還需要將教學(xué)藝術(shù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，做到環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。

一是把握好整體中的各個(gè)環(huán)節(jié)。筆者將教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)歸納為“畫、情、境、理、用”。“畫”，就是以畫導(dǎo)入。教師通過圖畫的呈現(xiàn)，或者運(yùn)用語言描述，幫助學(xué)生在腦海中形成畫面。這是激發(fā)學(xué)生想象，引發(fā)學(xué)生共鳴的第一步，該方法具有一定的通用性，在情境渲染，主題導(dǎo)入，以及教學(xué)中，都可以應(yīng)用。如教學(xué)《頤和園》時(shí)，可以讓學(xué)生欣賞頤和園的美，以“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園”為切入點(diǎn)，通過圖片，結(jié)合語言的描述，讓學(xué)生在聆聽的過程中，感悟頤和園之美，繼而進(jìn)一步去感受每個(gè)景點(diǎn)的不同之處?！扒椤保从|景生情，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴?！熬场本褪菍W(xué)生導(dǎo)入到課堂情境之中，讓學(xué)生在情境中感受故事的情節(jié)、環(huán)境以及人物心理變化等。比如教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與小伙伴之間發(fā)生的故事，可能是關(guān)于一個(gè)玩具的爭執(zhí)，可能是關(guān)于一本書的謙讓?！袄怼焙汀坝谩?，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理，并將所學(xué)的道理運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

二是要給予學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)文本的機(jī)會(huì)。語文教學(xué)重在發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生去“有感情地讀”。在品讀過程中，將文本所要表達(dá)的情感與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。讓學(xué)生與主人公站在一起，體會(huì)其情感思想以及情緒變化。教師的言傳還是次要的，重點(diǎn)在于學(xué)生自主形成獨(dú)特化、個(gè)人化的閱讀體驗(yàn)。如教學(xué)《狐假虎威》《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可先不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，自己歸納主題思想。而在同一篇文章的教學(xué)中，教師也可以采用反復(fù)朗讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生形成與文本的共鳴。如《慈母情深》，筆者就先讓學(xué)生初讀課文，進(jìn)行分享閱讀，分享之后再進(jìn)行朗讀，最后通過教師的講解，進(jìn)行最后的朗讀。三次朗讀，使學(xué)生對(duì)于文中情感的體會(huì)層層深入，豐富了自己的閱讀體驗(yàn)。教師需要注意的是，這種朗讀法，更適用于情感較為豐富的文章。

三是教師的語言表達(dá)。真摯的情感與精煉流暢的語言表達(dá)，是語文教學(xué)不可或缺的一部分。教師的語言影響著學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)。教師富有魅力的語言，能使學(xué)生在愉悅的氛圍中受到潛移默化的影響。教師用生動(dòng)形象的語言激發(fā)學(xué)生，用富有動(dòng)感的情景吸引學(xué)生，用文中人物高尚的品格和深刻的道理去啟迪學(xué)生，有利于創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)環(huán)境，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，有利于提高教學(xué)效果。

三、觸類旁通，舉一反三

葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子。”語文教學(xué)的一個(gè)主要目的就是讓學(xué)生通過課本中的例子，觸類旁通，舉一反三，進(jìn)而達(dá)到“教是為了達(dá)到不需要教”的理想境界。

教師應(yīng)該選取一些較典型的內(nèi)容，運(yùn)用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、思辨能力的培養(yǎng)具有積極意義。而對(duì)于課文中作者的寫作方法和表達(dá)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生通過小練筆加以運(yùn)用。比如對(duì)人物的刻畫方法，通過文章中字里行間的描述，可以看出作者所表達(dá)的思想感情，文章所反映的時(shí)代主旨等。這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的情感，也能夠讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的語文寫作方法與技巧，達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。而其中最為主要的方式，就是通過單元教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

首先是明確單元教學(xué)目標(biāo)，初步疏通課文。并以教師為主導(dǎo)，師生共同學(xué)習(xí)一兩篇課文，作為學(xué)生下一步自學(xué)時(shí)的范例。在師生共同學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于規(guī)律性內(nèi)容的講解，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。最后以學(xué)生自學(xué)為主，以教師引導(dǎo)為輔，學(xué)習(xí)另外一篇或幾篇課文，以實(shí)現(xiàn)從“舉一”到“反三”。

比如《唯一的聽眾》一課，筆者就讓學(xué)生先自讀課文，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用“批注法”來理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。之后，筆者讓學(xué)生用“批注法”自主學(xué)習(xí)《用心靈去傾聽》，并開展了讀書分享活動(dòng)。學(xué)生不但興趣很高，還在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了閱讀的“批注法”。

總之，教學(xué)有法，但無定法，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力，使學(xué)生通過讀文章而明事理。因此，在“有法”的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用教法，才能夠以不變應(yīng)萬變，引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“授之以魚”的同時(shí)“授之以漁”的理想境界。

（責(zé)任編輯 郭向和）