楊燕紅 趙慶立

在眾多關(guān)于香港回歸的報(bào)道中，《別了，“不列顛尼亞”》是最別致的一篇，作者沒有寫交接儀式現(xiàn)場(chǎng)多么莊嚴(yán)，也沒有寫歡慶回歸的人們多么激動(dòng)，而是選擇“英方撤離”這個(gè)角度，并且把末代港督乘英國(guó)皇家游艇“不列顛尼亞”號(hào)撤離香港這一事件放在歷史背景中，更加突出了這一事件的歷史厚重感。那么，教師教學(xué)此文時(shí)，如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，品味含蓄而有韻味的語言，體會(huì)那種含而不露的民族自豪感？如何避免課堂上的膚淺乏味？這些都是筆者備課和教學(xué)時(shí)一直思考的問題。

一、激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍

從1997年香港回歸至今，已有近20年的歷史，因?yàn)闀r(shí)間和空間的距離，剛上高一的學(xué)生很難感受到香港回歸那一全民振奮的場(chǎng)景。基于這個(gè)學(xué)情，筆者在講課前播放了有關(guān)香港回歸的視頻，創(chuàng)設(shè)了激動(dòng)人心的氛圍，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，以便其走進(jìn)文本之中。

接下來，筆者展示了課件。

本文是一篇特寫，特寫也稱新聞速寫、新聞素描.要求用類似于電影的“特寫鏡頭”反映事實(shí).就是作者要深入新聞事件現(xiàn)場(chǎng).或某些重要和精彩的場(chǎng)面，生動(dòng)、形象地將所報(bào)道的事實(shí)再現(xiàn)在讀者面前。那么，此文的作者為讀者講述了哪些場(chǎng)景呢？

學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，合作探究并概括總結(jié)答案。教師通過以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就是讓學(xué)生整體感知全文并梳理作者的思路。

要教學(xué)好這一環(huán)節(jié)，教師必須要知道學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)在哪里。對(duì)于文本，他們懂得哪些，而哪些是基于他們的年齡和人生經(jīng)歷還不太懂的。可見，了解學(xué)情，是教師授好課的前提和關(guān)鍵。

二、歷史與現(xiàn)實(shí)的鏡頭交替出現(xiàn)，

感悟事件的厚重感

作者在描述現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的同時(shí)，兼顧歷史的回顧，將這兩方面有機(jī)地融合在一起。

筆者讓學(xué)生再次瀏覽全文，并找出文中哪些語句是描寫香港歷史背景的，同時(shí)思考這樣寫的作用。然后，展開師生互動(dòng)。

生：文章第4段——彭定康離開港督府的時(shí)候.就引入了一些關(guān)于港督府歷史的背景資料。

師：作者為什么用一整段寫港督府？這似乎與香港回歸沒有太大的聯(lián)系.可否刪去？

生：不能刪掉，作者利用對(duì)比的手法，諷刺了英政府的貪婪和野心。

師：很好，除了第4段，文章還有哪些語句寫到了香港的歷史背景？

生：文章的第7段——156年前.一個(gè)叫愛德華·貝爾徹的英國(guó)艦長(zhǎng)，帶領(lǐng)士兵占領(lǐng)了香港島，在這里升起了英國(guó)國(guó)旗：今天，另一名英國(guó)海軍士兵在“威爾士親王”軍營(yíng)旁的這個(gè)地方降下了米字旗。

師：很好，找得很準(zhǔn)確，說說你對(duì)這句話的理解。

生：156年前，英國(guó)占領(lǐng)香港，香港成為英國(guó)的殖民地。而1997年7月1日.他們必須滾出中國(guó)去，讓香港重回祖國(guó)的懷抱！

（此生義憤填膺、慷慨陳詞，贏得了同學(xué)們的一片掌聲。）

師：同學(xué)們.文中多次提到在軍營(yíng)旁的地方降下了米字旗，這是為什么？

（背景是：軍權(quán)是一個(gè)國(guó)家主權(quán)的象征，英國(guó)想一直在中國(guó)保留駐軍權(quán)，中國(guó)與英國(guó)的談判相當(dāng)坎坷，歷經(jīng)22輪交涉，最終香港主權(quán)回歸中國(guó)。）

接著，筆者用PPT再現(xiàn)了那段精彩的談判資料。

1982年.英國(guó)首相撒切爾夫人訪問中國(guó)的時(shí)候，堅(jiān)持三個(gè)不平等條約仍然有效，并提出要在中國(guó)長(zhǎng)期保留駐軍權(quán)。

面對(duì)英國(guó)蠻橫無理的要求.鄧小平斬釘截鐵地說：“如果中國(guó)在1997年.也就是中華人民共和國(guó)成立四十八年的時(shí)候還不能把香港收回，任何一個(gè)中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人都不能向全國(guó)人民交代.甚至也不能向全世界人民交代！如果不收回.就意味著中國(guó)政府是晚清政府，中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人是李鴻章！中國(guó)在香港主權(quán)問題上沒有商量的余地！”最終，經(jīng)過2年共22輪的談判，香港主權(quán)回歸中國(guó)。

看了上面的資料，學(xué)生們心潮澎湃，為日益強(qiáng)大的祖國(guó)而驕傲自豪，雷鳴般的掌聲響徹教室。

學(xué)生們的真情流露，讓筆者明白，情感教育需要以情激情、以情換情，而情感的熏陶是無聲的，心與心的碰撞可以激起火花、產(chǎn)生共鳴。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，筆者就是要激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，完成新課標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也為接下來學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，鑒賞品味語言奠定基礎(chǔ)。

三、鑒賞品昧精彩語句，感悟作者語言魅力

要讓活的語言立起來，就必須潛沉到文本中去，從語言層面涵詠咀嚼，揣摩玩味，讀出語言的精妙之處，讀出字里行間流露出來的情感。

《別了，“不列顛尼亞”》一文的語言看似平實(shí)無華，但是值得細(xì)細(xì)品味的地方很多。那么，教師如何才能讓學(xué)生看到文字背后的那片天地？基于鑒賞品味語言這一教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)如下（用PPT展示下面的問題）。

在有關(guān)香港回歸的報(bào)道中.可以說.英方撤離的報(bào)道難度最大.既不能只寫中方.又要完整反映英方撤離的情況，既不能對(duì)英方諷刺挖苦.又要突出英國(guó)殖民統(tǒng)治的結(jié)束這一象征意義。文中的哪些語句能夠體現(xiàn)出作者的這一良苦用心？

（學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，合作探究，鑒賞分析，并選出學(xué)生代表展示交流成果。）

生：皇家游輪“不列顛尼亞”號(hào)和鄰近大廈上懸掛的巨幅紫荊花圖案.恰好構(gòu)成這個(gè)“日落儀式”的背景，本小組覺得“日落儀式”這四個(gè)字用得好。

師：說說你們的理由？

生：“不列顛尼亞”號(hào)和巨幅紫荊花圖案形成鮮明的對(duì)比，象征英國(guó)在香港的統(tǒng)治即將結(jié)束，而作為香港特別行政區(qū)象征的紫荊花圖案.將在香港上空冉冉升起.香港即將回到祖國(guó)的懷抱。

師：非常好，還有哪些句子觸動(dòng)了你們的心靈？

生：大英帝國(guó)從海上來，又從海上去。這一句寫得好。它運(yùn)用對(duì)比手法，短短十三個(gè)字.包含著無窮的意蘊(yùn)：當(dāng)年從海上耀武揚(yáng)威地來.今天卻黯然地從海上離去。勝利的自豪之情，溢于言表。

生：本小組認(rèn)為，標(biāo)題“別了.不列顛尼亞”挺好，因?yàn)樗f題（別了，司徒雷登）新用，意味深長(zhǎng)；句式倒裝，重在突出、強(qiáng)調(diào)……

（學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，踴躍發(fā)言，各抒己見。）

筆者設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生深入文本中，引導(dǎo)學(xué)生從淺近中讀出深摯，從簡(jiǎn)約中讀出睿智，從詼諧幽默中讀出莊重冷峻，挖掘文本語言的魅力。

課后反思整個(gè)教學(xué)過程，筆者發(fā)現(xiàn)還存在許多不足之處，需要在今后的教學(xué)中不斷完善和改進(jìn)。但筆者意識(shí)到：語文教學(xué)人文情感的滲透，應(yīng)建立在文質(zhì)兼美的文本之上。只有教師對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，才能提高語文教學(xué)的有效性，為語文加溫加熱，打造出有溫度、有高度、有深度的語文課堂。