王鴻雁

構(gòu)建高效課堂是推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課程改革的關(guān)鍵。教師只有把課堂教學(xué)當(dāng)做一個(gè)由多種教學(xué)要素組成的系統(tǒng)，從具體教學(xué)情境出發(fā)，把握多種教學(xué)變量，應(yīng)用反饋矯正機(jī)制，有效地對(duì)前置知識(shí)、課堂時(shí)間、輸出信息、課堂反饋、課堂合作等進(jìn)行控制，才能在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、控制好前置知識(shí)基礎(chǔ)

教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做到兩點(diǎn)：一是備前置目標(biāo)與教案。備課的主要任務(wù)就是備前置目標(biāo)，寫前置教案；二是上好前置知識(shí)課。根據(jù)新授課的需要，采取各種方式，進(jìn)行前置知識(shí)的教學(xué)。

對(duì)于基礎(chǔ)差、知識(shí)缺陷嚴(yán)重的后進(jìn)生和后進(jìn)班，教師應(yīng)進(jìn)行集中、系統(tǒng)的補(bǔ)救，必要時(shí)甚至可以停止新授課進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)救。對(duì)于其他需要補(bǔ)救的前置知識(shí)，則通過個(gè)別補(bǔ)、學(xué)習(xí)小組互相補(bǔ)、全班補(bǔ)或布置前置作業(yè)、進(jìn)行前置性復(fù)習(xí)等辦法來解決。

二、對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行有效控制

一是限制教師講授時(shí)間，增加學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。為了給學(xué)生提供消化的空間，教師講授點(diǎn)撥的時(shí)間不得超過課堂時(shí)間的1/2，學(xué)生內(nèi)化、有序訓(xùn)練的時(shí)間要保證占課堂時(shí)間的1/2以上。

課堂時(shí)間分配上的限制，將會(huì)促進(jìn)教師在有限的時(shí)間內(nèi)提高講授效率與講授質(zhì)量，從而克服傳統(tǒng)課堂上由于教師泛泛重復(fù)教材時(shí)學(xué)生的漫不經(jīng)心、消極被動(dòng)所造成的時(shí)間浪費(fèi)，將“增加學(xué)生實(shí)用的學(xué)習(xí)時(shí)間”的目標(biāo)落到實(shí)處。

二是強(qiáng)化時(shí)間意識(shí)，提高時(shí)間有效利用率。高效課堂的特點(diǎn)是立體式、快節(jié)奏、大容量。要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成課時(shí)目標(biāo)，教師就必須珍惜課堂的分分秒秒，發(fā)揮單位時(shí)間的最大利用率。比如，教師投放訓(xùn)練題組時(shí)，明確要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成。

教師要想在既定時(shí)間內(nèi)達(dá)到某種教學(xué)效果，必須從時(shí)間安排的可能性出發(fā)對(duì)教學(xué)動(dòng)作做出優(yōu)化選擇，對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)做必要的調(diào)整。比如，前置知識(shí)的補(bǔ)償教學(xué)，不超過5～7分鐘的可安排在課時(shí)內(nèi)解決；若前置任務(wù)很重，超過課堂1/4～1/3的時(shí)間，就要想辦法在新授課之前放在預(yù)習(xí)或自習(xí)中予以解決，至于例行公事、與前置知識(shí)無關(guān)的復(fù)習(xí)提問，可以毫不留情地刪去。

三是抓住最佳教學(xué)時(shí)間，確保課堂高效。心理學(xué)家研究表明，初中學(xué)生在一堂課中，注意力最集中、思維最活躍、接受能力最強(qiáng)的時(shí)間是每堂課的第5分鐘到第15分鐘之間。因此教師的精講點(diǎn)撥、思維的引發(fā)要安排在這段“黃金時(shí)間”以內(nèi)，讓學(xué)生在良好的思維狀態(tài)下去接受信息，加工信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，攻克教材的難點(diǎn)。等到學(xué)生注意力曲線開始下降，興奮點(diǎn)開始分散和轉(zhuǎn)移時(shí)，教學(xué)活動(dòng)已向課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)移。新的教學(xué)情境、新的刺激緩解了學(xué)生某些感官的疲勞，使教學(xué)過程出現(xiàn)新的活躍點(diǎn)。

三、控制教學(xué)信息傳輸質(zhì)量

一是采用多樣化的教學(xué)手段，提高信息輸出質(zhì)量。為了提高信息輸出的質(zhì)量，教師要注意挖掘教材的實(shí)驗(yàn)因素，增加演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生小實(shí)驗(yàn)。為學(xué)生提供豐富的感知材料，使輸出的信號(hào)從單一的刺激聽覺，擴(kuò)大到刺激視覺、運(yùn)動(dòng)覺、嗅覺等。

比如，將抽象的語言敘述變成實(shí)驗(yàn)加分析，或者把實(shí)驗(yàn)從教師的演示操作變成每個(gè)學(xué)生的小實(shí)驗(yàn)、小制作，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知和思維。

二是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，降低信息干擾強(qiáng)度。教師要先創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在情緒飽滿、興致盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。而且要注意教學(xué)情境、教學(xué)動(dòng)作的轉(zhuǎn)換和穿插，在穿插和交替流動(dòng)過程中使學(xué)生的各個(gè)感官交替接受不同的信號(hào)刺激，增加輸入信號(hào)的有效性，降低干擾強(qiáng)度，緩解學(xué)生視覺和聽覺的疲勞。

四、加強(qiáng)對(duì)課堂反饋的控制

在打造高效課堂的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面構(gòu)建反饋矯正機(jī)制。

一是察言觀色。學(xué)生的面部表情、動(dòng)作、語言是學(xué)生接受信息、思維反應(yīng)的晴雨表。教師在進(jìn)行課堂講授、演示、啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)，要注意觀察學(xué)生的神態(tài)、表情、身體動(dòng)作，及時(shí)變換講授角度，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升教學(xué)效率。

二是投石問路。為了了解學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)程度及理解深度，教師可以設(shè)置一兩個(gè)問題，如石子擊水，激發(fā)起學(xué)生思維的波瀾，以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，因勢(shì)利導(dǎo)，逐一解決。

三是動(dòng)態(tài)矯正。教師一般采取兩種方式進(jìn)行“過程矯正”。其一是引發(fā)小組活動(dòng)，將能誘發(fā)多向思維和容易出現(xiàn)思維錯(cuò)誤的題目交給小組討論。教師或參加一個(gè)小組的討論，或巡回聆聽各組的爭(zhēng)論，從而調(diào)整矯正的方案，采取個(gè)別的或集體的補(bǔ)救辦法。其二是投放課堂系列題組。教師將對(duì)應(yīng)課時(shí)目標(biāo)，具有覆蓋性、層次性、階梯性的題組投放課堂，引導(dǎo)學(xué)生或口答、或議論、或筆算、或板演。這樣可以使學(xué)生將內(nèi)化的知識(shí)應(yīng)用于課堂實(shí)踐，同時(shí)學(xué)生的行為缺陷、逆向思維、錯(cuò)誤思路將在這個(gè)過程中明顯地呈現(xiàn)出來。教師針對(duì)這些問題可以再講解、示范、啟發(fā)、矯正。

總之，實(shí)施課堂反饋控制應(yīng)遵循如下原則：及時(shí)I生原則，在課堂有限時(shí)間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)偏差，及時(shí)矯正；準(zhǔn)確性原則，教師要提高對(duì)信息實(shí)質(zhì)的分辨能力，力求矯正準(zhǔn)確、科學(xué)；適度性原則，在糾正偏差時(shí)防止導(dǎo)致另一種偏差產(chǎn)生；隨機(jī)性原則，教師要有較高的應(yīng)變能力，對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的偏差進(jìn)行隨機(jī)矯正。

五、實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂合作的控制

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以建立由前后桌四個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，由該學(xué)科成績(jī)較好的學(xué)生任組長(zhǎng)，適當(dāng)注意中、差學(xué)生的搭配。課堂中常用的形式主要有以下幾種。

一是合作探討。當(dāng)教師將綜合性較強(qiáng)的問題投放給各學(xué)習(xí)小組時(shí)，在組長(zhǎng)的主持下，組員各抒己見，熱烈討論，共同尋求解決問題的方案，最后委托一名組員充當(dāng)小組發(fā)言人，與其他組交流，組間競(jìng)爭(zhēng)。

二是合作矯正。中、差生在課堂訓(xùn)練中所出現(xiàn)的疑難和差錯(cuò)是因人而異的。教師不可能在有限的時(shí)間內(nèi)為十幾種或幾十種差錯(cuò)、疑難進(jìn)行矯正和釋疑，然而學(xué)習(xí)小組的成員卻可以做到。他們之間可以無拘無束地提出疑問，其他同學(xué)可以用彼此便于交流、易于理解的語言進(jìn)行解答，有的甚至用小演示、小實(shí)驗(yàn)解疑，矯正十分有效。

三是合作評(píng)價(jià)。課堂系列訓(xùn)練與當(dāng)堂反饋之后，教師出示答案，學(xué)習(xí)小組之間互相批閱，既能使評(píng)價(jià)公允準(zhǔn)確，又能彼此借鑒思路和方法。

四是適度競(jìng)爭(zhēng)。為了激發(fā)課堂活力，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體潛能，提高學(xué)習(xí)效率，教師可以經(jīng)常設(shè)置一部分搶答題，讓學(xué)生舉手搶答，或在限定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成一定量的訓(xùn)練題。教師統(tǒng)計(jì)按時(shí)完成題目的人數(shù)，鼓勵(lì)做題速度陜、準(zhǔn)確率高的學(xué)生。

密切合作又適度競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了積極向上課堂氣氛的形成，提高了班級(jí)凝聚力，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了目標(biāo)達(dá)成度，踐行了“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都成為最好的自我”這一核心教育理念。