潘招玉

知識經(jīng)濟初見端倪，在中國由基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育推進的今天，不妨比較一下中美小學生對作文的態(tài)度：中國學生怕作文，而美國的同齡學生卻能久坐于電腦前洋洋灑灑地寫出一、二十頁的文章；中國小學生的文章內(nèi)容大多單調(diào)、空洞，作文時常感到無話可說，而美國小學生卻能寫出《我怎么看人類文化》、對于“二次大戰(zhàn)的思考”之類的“文化”類的文章；中國小學生見陌生人不敢表達，而美國小學生常常在公開的重要場合大膽發(fā)表自己的觀點。中國的孩子怎么了？還是中國的教育怎么了？一切都容不得我們再有絲毫的回避。作為一名處在小教一線的語文教育工作者，筆者認為作文教學的改革刻不容緩，首先要改的就是作文評價方法，這也是中美小學生對作文態(tài)度差異的重要因素。

一、作文評價的導向功能

聯(lián)合國教科文組織報告《學會生存》中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量?！边@種力量既體現(xiàn)于教學方法之中，也體現(xiàn)于教學評價之中。教學評價作為教學活動的一個有機組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導向作用。

小學生剛接觸作文，不論是學生，還是家長都特別關(guān)注對于作文的評價。從評價中他們或看到希望，或感到失望，或聽到鼓勵，或受到斥責，或充滿自信，或喪失信心。因此，科學性的評價對他們非常重要。

二、傳統(tǒng)作文評價的消極影響

1.評價標準模式化

傳統(tǒng)的作文教學常給學生一定的作文模式，不論是寫人的文章還是寫事的文章均有統(tǒng)一的外套：開頭——一次……——還有一次……——結(jié)尾，或者套著語文書上的例文寫。這樣的“新八股文”在一些老師眼中卻是符合要求的好文章。還有些老師在寫作前給學生提具體字數(shù)的要求。這些給學生作文以束縛的老師，對于心目中的“好學生”與“差學生”的作文，在評價標準上單一不變，大大挫傷了“差學生”寫作的積極性。

2.評價目的不明確

有些教師在給學生的作文進行評價時，用本來就不夠科學的作文要求作為評價標準，并以一位成人的眼光審視文章，從而導致學生整體的作文分數(shù)偏低。顯而易見，教師在評價學生的作文時不僅沒采取欣賞的態(tài)度，相反還十分苛刻，他們分明沒有把培養(yǎng)學生寫作興趣，提高學生寫作能力作為評價目的。

3.評價語言不負責

傳統(tǒng)的教育總認為負責的教師在批改學生不夠合格或不夠理想的作文時，一定是刀砍斧削，洋洋灑灑，改得滿紙通紅，殊不知這樣遍體鱗傷的作文讓學生望而生畏，大大挫傷了學生寫作的積極性。而教師的評語，又側(cè)重于理性說教，只評不導，不痛不癢，什么“用詞不當”、“語句不通”、“中心不明確”、“材料不典型”等干癟、乏味的套話充斥其間，寫個大半頁，甚至一、兩頁，讓人望而生厭，更不用說得到什么啟迪了！

4.評價主體單一化

傳統(tǒng)的評價活動，教師是法官，是權(quán)威，從每學期八篇的練習作文，到每周至少一篇的練筆，均由教師一人批閱、評價。這就容易造成任務(wù)量大，批改不細致的缺陷，久而久之還會形成評價體系中的“暈輪效應(yīng)”，產(chǎn)生一種“愛屋及烏”的情感和不切實際的評價。在此情況下學生難免不會形成與老師的對立情緒。

在這樣的作文評價方法下，學生被縛住了，不敢打破“新八股文”的套數(shù)，寫作文死記硬背地模仿例文而不去觀察、實踐，對作文提不起興趣，提到寫作就產(chǎn)生恐懼、反感的情緒反應(yīng)，沒有了寫作的熱情和動力，何談創(chuàng)新？

三、改革作文評價的策略和方法

1.充分地因材施教、因人而異，評價標準要改革

孔子施教，一向重視學生的個別差異，針對同一個問題，面對不同的學生，提出不同的要求。不同的學生在智力、已有的學力、性格、學習適應(yīng)性方面都是有差異的，教育評價的標準應(yīng)從易產(chǎn)生馬太效應(yīng)的“相對標準”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖^對標準”與“個體標準”的結(jié)合。我們決不能要求每個學生都寫出一流的文章，對于不同的學生，高分的分量也是不同的，但同樣都能給學生一種興奮的好心情和“我能行！”的自信。例如，一位教師在給一個平時作文語言平淡，錯字連篇的學生寫評語時，就抓住他的“語句通順”這一優(yōu)點大加贊揚，并表示若能改掉寫“錯別字”這一缺點，這將是一篇很不錯的文章。第二次，學生作文果然錯別字大大減少，教師就給他得了“優(yōu)”，這時教師又給了他這樣一段評語：“你的作文有了很大的進步，不僅語句通順，而且錯別字也極少，若能再添上一些優(yōu)美的語句，作文一定很棒！記?。褐灰綍r多讀書、多注意搜集、積累好詞好句，很容易做到。

而對于學生寫什么樣的文章，千萬不要給他們字數(shù)和模式的束縛。寫作本身就是生活經(jīng)驗和積累的宣泄和釋放，生活中有許多激情、欲望、創(chuàng)造的靈感，若被模式而框住，那是一件多么殘忍的事情??！因此我們在進行作文評價時，要鼓勵學生說真話，抒真情，想別人沒想過的問題，寫別人沒寫過的內(nèi)容，力求與眾不同，這樣的文章才是好文章。

2.用欣賞的眼光看學生，培養(yǎng)學生寫作興趣，評價目的要改革

法國教育家第惠斯多說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼^激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。作文評價中激勵手段的目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動力量，讓學生在一次又一次的評價過程中不斷提高寫作水平，得到進步。教師始終要用欣賞的、發(fā)展的眼光看學生，對于不好的作文切不可一味地指責、批判，而對于好的作文要敢于打破傳統(tǒng)的評分標準的束縛，大膽打高分，允許得滿分，重肯定，重鼓勵，讓學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

有這樣一個真實的故事：一個孩子的作文常常得到很低的等級，他對寫作幾乎喪失了信心，為此他的外婆專門到學校和老師談孩子的情況，回家后外婆欣喜地告訴孩子，“老師說你很有潛力，將來可能成為一名作家”。孩子聽后興奮極了，從此特別愛寫作文，長大后果然成了一位作家，他這才知道原來那句極富欣賞性的評價是婆婆一個美麗的謊言。這種帶著期望的評價居然可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使他取得讓人意料不到的成就。