郭兵

隨著課程改革的不斷深入，廣大小學(xué)語文教師越來越意識(shí)到第一課時(shí)閱讀教學(xué)的重要性。然而，怎樣才能提高第一課時(shí)閱讀教學(xué)的效率呢？這一問題已經(jīng)成為小學(xué)語文界關(guān)注的熱點(diǎn)。筆者現(xiàn)結(jié)合多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

對于小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)過程就是學(xué)生的自讀自悟過程，預(yù)習(xí)質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)課文的效率。因此，作為語文教師，必須抓好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)不同年級(jí)段、不同課文類型合理安排，提出明確要求。預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以是標(biāo)出自然段序號(hào)、圈劃并熟讀生字詞，也可以是試讀課文三遍以上、查字典、搜集查找與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，還可以是根據(jù)課文準(zhǔn)備一個(gè)有價(jià)值的問題。其中標(biāo)出自然段序號(hào)、圈劃并熟讀生字詞、試讀課文三遍以上，是學(xué)生在預(yù)習(xí)每節(jié)新課時(shí)必須要做的事。學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師在上第一課時(shí)時(shí)，一定要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做好檢查工作，及時(shí)反饋預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以提高教學(xué)效率。比如，在執(zhí)教《再見了，北京》一課之前，我考慮到學(xué)生對奧運(yùn)知識(shí)了解不多，便在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在完成標(biāo)出自然段序號(hào)、圈劃并熟讀生字詞、試讀課文三遍以上的基礎(chǔ)上，再利用多種方式查找資料，了解奧運(yùn)會(huì)的由來、申辦及北京奧運(yùn)會(huì)的舉辦等相關(guān)知識(shí)。上課伊始，我便組織學(xué)生交流課前搜集的資料，結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)很好，大家暢所欲言，交流了許多奧運(yùn)知識(shí)。這樣一來，學(xué)生與文本之間的距離被迅速拉近，教學(xué)效率明顯

提高。

二、在情境中激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

于漪老師曾經(jīng)說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”因此，在第一課時(shí)閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師一定要重視運(yùn)用多種方法，努力創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。具體方法有許多種，比如，可以結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行談話，將學(xué)生自然而然地帶進(jìn)文本；可以在上課伊始出示實(shí)物、模型等直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流，進(jìn)而激發(fā)其閱讀興趣；可以結(jié)合學(xué)習(xí)新課的需要，直接提出極具思考價(jià)值的問題，充分激活學(xué)生思維，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境；可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知與喜好，利用豐富的故事或謎語，讓學(xué)生迅速產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)；還可以恰當(dāng)利用電子白板等媒介，向?qū)W生展示視頻、音頻、圖片等資源，從而帶來視覺、聽覺等感官上的強(qiáng)烈沖擊，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。因此，只要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，就一定能撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，進(jìn)而使其形成閱讀期待。比如，我在執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》第一課時(shí)時(shí)，先播放了一段梅蘭芳的京劇作品選段讓學(xué)生欣賞，學(xué)生興趣盎然。之后，我又出示了一組梅蘭芳劇照，學(xué)生都十分好奇。于是我趁熱打鐵，組織大家交流京劇與梅蘭芳。學(xué)生在熱議之后，便帶著好奇很快進(jìn)入了文本，開始了一段閱讀之旅。

三、通過指導(dǎo)朗讀幫肋學(xué)生整體感知文章

語文教學(xué)的主要任務(wù)就是讀書、寫字和寫作。因此，在學(xué)生剛剛接觸課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀好書是語文教師的頭等大事。在第一課時(shí)教學(xué)中，我們一般放手讓學(xué)生自讀，要求學(xué)生能將課文讀正確，讀通順，但這并不是說教師就可以不管不問，只讓學(xué)生一遍遍地“傻讀”，而是要讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，讀出層次和效果，進(jìn)一步從整體上感知文本。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾方面。一是教師要舍得給足時(shí)間，讓學(xué)生充分讀課文。指導(dǎo)朗讀時(shí)，不可走過場，流于形式，不可匆匆了事，要對學(xué)生的朗讀情況及時(shí)反饋，對難讀的地方，要認(rèn)真、耐心指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)讀到會(huì)讀的轉(zhuǎn)變。二是要不斷豐富朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍，讓學(xué)生敢讀、愿讀。教師可以大膽運(yùn)用同桌互讀、小組合作讀、師生合作讀、分角色讀等形式，增加閱讀樂趣，提高閱讀效率。三是要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有層次地朗讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的整體感知。比如，我在執(zhí)教《小鷹學(xué)飛》第一課時(shí)時(shí)，首先是揭示課題，然后讓學(xué)生開始三次閱讀。第一次要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并且逐段檢查。在難讀的地方，我親自示范，組織學(xué)生回讀、評(píng)價(jià)讀、賽讀，最終達(dá)到了初讀的預(yù)期效果。第二次要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，然后讓大家談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生在我的鼓勵(lì)下，積極發(fā)表自己的看法，形成了對課文內(nèi)容整體上的感知。第三次要求學(xué)生試著默讀課文，想想自己有哪些不明白的地方。學(xué)生紛紛舉手，大膽提出自己的疑問，于是我及時(shí)歸納，并要求大家在下一節(jié)課上更認(rèn)真閱讀，積極思考，

解決問題。

四、通過設(shè)置懸念激起學(xué)生細(xì)讀欲望

俗話說得好：“織衣織褲，貴在開頭；編筐編籮，重在收口?！币还?jié)語文課不僅要有精彩的開頭，更要有好的結(jié)尾，這樣才能緊緊抓住學(xué)生的心，從而使他們喜歡上閱讀，進(jìn)而提高閱讀效率。因此，在第一課時(shí)，教師必須關(guān)注結(jié)尾的藝術(shù)。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師往往結(jié)合課文內(nèi)容，巧妙、自然地設(shè)置一些懸念，激發(fā)學(xué)生的探究興趣與細(xì)讀欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“欲知后事如何，且聽下回分解”的閱讀期待，從而為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。還以《梅蘭芳學(xué)藝》為例，在第一課時(shí)的結(jié)尾處，我問學(xué)生：“同學(xué)們，這節(jié)課我們將課文讀通順了，也知道了梅蘭芳是世界聞名的京劇大師，但在梅蘭芳小時(shí)候，師傅說他眼睛沒神兒，不是唱戲的料子，如果師傅這樣說你，你還會(huì)繼續(xù)努力嗎？后來梅蘭芳又是怎么做的呢？”就這樣，孩子們的思維被再次激活，繼續(xù)讀書思考顯然已成為他們解決問題最好的

辦法。

教無定法，貴在得法。只要一線語文教師認(rèn)真鉆研文本，正確把握教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇多種教學(xué)策略，就一定能提高小學(xué)語文第一課時(shí)閱讀教學(xué)的效率，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。

（作者單位：安徽省肥西縣桃花鎮(zhèn)順和小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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