梁國(guó)立

我們認(rèn)為，無(wú)論在鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)或超大城市，學(xué)校都應(yīng)該是社區(qū)的廟堂，實(shí)踐“教育孩子，團(tuán)結(jié)人們，引領(lǐng)社會(huì)”的使命和社會(huì)責(zé)任。

我們應(yīng)該可以粗線條地將至今的世界學(xué)校教育劃分為三個(gè)階段或形態(tài)：

1.0的學(xué)校，農(nóng)業(yè)社會(huì)的學(xué)校；

2.0的學(xué)校，工業(yè)社會(huì)的學(xué)校；

3.0的學(xué)校，生態(tài)社會(huì)的學(xué)校。

1.0的學(xué)校

1.0的學(xué)校是人類農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)期的普眾教育，著眼于文字的學(xué)習(xí)，以及承載的傳播、交流和應(yīng)用；其空間基本要求，多是每人有課桌、座位，能夠讀書(shū)寫(xiě)字就好。

2.0的學(xué)校

2.0的學(xué)校是人類工業(yè)社會(huì)階段的學(xué)校。學(xué)校，是為社會(huì)生產(chǎn)“人力資源”的工廠。班級(jí)授課制是基礎(chǔ)和核心形式。各方關(guān)注的是學(xué)校圍墻或建筑內(nèi)一排排格子間的教室內(nèi)，如工廠流水線般、基于課本的有限分科課程，以及由教師向?qū)W生單向傳授為主的教法。評(píng)價(jià)多是書(shū)面考試，產(chǎn)品是“合格”的

孩子。

3.0的學(xué)校

我們首倡的3.0學(xué)校，根植于自然和社會(huì)生態(tài)，基于家庭、學(xué)校和社區(qū)合作。我們重視學(xué)校教育共同體每一位個(gè)體發(fā)展的福祉，也認(rèn)識(shí)到那是基于整體學(xué)校生態(tài)和氣候的可持續(xù)發(fā)展。我們認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生是學(xué)生的足跡所至和人際關(guān)系所在。3.0學(xué)校通過(guò)實(shí)踐高期待的真實(shí)的學(xué)習(xí)課程和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，基于實(shí)證的現(xiàn)代學(xué)校管理和發(fā)展，以“鄰家孩子”的理念，團(tuán)結(jié)學(xué)校教育共同體多樣的人們，目的是積極影響和引領(lǐng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校是幫助孩子面對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，進(jìn)行知識(shí)、能力和品質(zhì)建構(gòu)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

學(xué)校是幫助大家遵守共同規(guī)則，實(shí)現(xiàn)共處、共融、共進(jìn)的教育場(chǎng)所。

學(xué)校還應(yīng)是引領(lǐng)社會(huì)包容、誠(chéng)信、創(chuàng)新、和諧發(fā)展的實(shí)踐場(chǎng)所。

在3.0學(xué)校，踐行的是真實(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)真實(shí)的學(xué)習(xí)的課程、多樣組群的學(xué)習(xí)關(guān)系、教法與學(xué)法、工具和資源、以及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等，在對(duì)學(xué)生具有真實(shí)意義的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并提出真實(shí)的問(wèn)題，探索并獲得真實(shí)的知識(shí)，習(xí)得真實(shí)的行為和技能，養(yǎng)成真實(shí)的

品質(zhì)。

這樣3.0學(xué)校的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，需要的是人類已有的最佳專業(yè)和科學(xué)知識(shí)、工具、資源和實(shí)踐的整體有機(jī)的支持和幫助。

從學(xué)校的教育理念和建筑設(shè)計(jì)開(kāi)始，基于科學(xué)和專業(yè)的實(shí)證，提供全新的學(xué)校教育實(shí)踐和服務(wù)，幫助鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)或超大城市，建設(shè)更多的全球好學(xué)校：3.0的學(xué)前幼兒園、小學(xué)、中學(xué)，與大學(xué)教育學(xué)院及各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一起審視培養(yǎng)目標(biāo)、課程實(shí)踐和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)全球背景下基于實(shí)證的好教師、好校長(zhǎng)；為學(xué)校、教育行政部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)等提供專業(yè)的教育生態(tài)和氣候的研究和改進(jìn)方案，應(yīng)該是這兩個(gè)研究院的意愿、使命和

任務(wù)。

下面，我們僅舉幾個(gè)領(lǐng)域，以釋例3.0學(xué)校應(yīng)具有的社會(huì)生態(tài)意義和專業(yè)、科學(xué)的品質(zhì)，以及研究院的科學(xué)研究和服務(wù)領(lǐng)域。

領(lǐng)域釋例1：學(xué)校建筑空間設(shè)計(jì)

美國(guó)的一家建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所，在過(guò)去100多年，既設(shè)計(jì)過(guò)監(jiān)獄也設(shè)計(jì)過(guò)學(xué)校。在接受過(guò)3.0學(xué)校的洗禮后，說(shuō)過(guò)：2.0工業(yè)時(shí)代的學(xué)校與監(jiān)獄的建筑，在空間設(shè)計(jì)和布局上是一脈相

承的。

在各國(guó)的教育改革計(jì)劃和實(shí)踐中，極少可以查到同步考慮到在推進(jìn)教育改革的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校建筑及其內(nèi)外空間需求的內(nèi)容、資料或佐證。建筑設(shè)計(jì)行業(yè)與教育行業(yè)之間的專業(yè)對(duì)話、交流或研討，無(wú)論在國(guó)際上，還是在國(guó)內(nèi)，都是甚少的。在2012年1月1日開(kāi)始實(shí)施的中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《中小學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范》的編寫(xiě)單位和人員，沒(méi)有一家教育單位、沒(méi)有一位教育學(xué)者專家獲邀參加。因此，常?？梢钥吹皆谛陆ǖ膿碛惺謧鹘y(tǒng)空間的學(xué)校建筑里，尤其是17世紀(jì)開(kāi)始的班級(jí)授課制的物質(zhì)基礎(chǔ)—一成不變的擠滿學(xué)生的教室里，教師們卻被期待著培養(yǎng)出21世紀(jì)所需要的人才。

3.0學(xué)校的建筑設(shè)計(jì)，不等同于“三室一廳一衛(wèi)”，或把原來(lái)的走廊加寬。

學(xué)校的空間，應(yīng)該有四個(gè)層面需要考量。一是學(xué)校空間的建筑學(xué)考量，也就是安全、保溫、日常生活必需的空氣、水、光、聲、電等綠色環(huán)保和節(jié)能等的考量，這樣建筑學(xué)的考量是須基于多樣人群的終身發(fā)展的專業(yè)知識(shí)的。二是學(xué)校多樣的個(gè)體，以及多樣人與人之間交往的和而不同的社會(huì)生態(tài)空間需求。三是21世紀(jì)學(xué)習(xí)空間的需求，即真實(shí)的學(xué)習(xí)空間需求，這是基于當(dāng)代人類學(xué)習(xí)和發(fā)展知識(shí)，各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，以及教法學(xué)知識(shí)的考量。四是學(xué)校服務(wù)于社區(qū)，與社區(qū)人群分享學(xué)校空間和活動(dòng)的需求。

作為社區(qū)廟堂的學(xué)校，要能夠把以上四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)校建筑空間設(shè)計(jì)進(jìn)行專業(yè)整合考量和呈現(xiàn)。

領(lǐng)域釋例2：學(xué)校教育共同體積極行為養(yǎng)成和支持系統(tǒng)（SEC-PBCSS）

學(xué)校和社區(qū)缺乏一致的基于行為科學(xué)的具體空間和時(shí)間的行為準(zhǔn)則，這樣的生態(tài)環(huán)境，是難以教育出可以與他人和諧共處的人的。

心自由，行有矩，行同規(guī)，如同“書(shū)同文，車(chē)同軌，統(tǒng)一度量衡”，是現(xiàn)代社會(huì)可持續(xù)存在、共處和發(fā)展的基礎(chǔ)。

遵循安全、責(zé)任、尊重、規(guī)則和合作的基本準(zhǔn)則。家庭與學(xué)校共同合作，從學(xué)生入學(xué)始，就以“積極行為”作為支持性目標(biāo)，遵循學(xué)校教育共同體每一位成員的一致原則和行為要求，通過(guò)積極行為的培訓(xùn)、強(qiáng)化和支持，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。借此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、生活方式、興趣愛(ài)好和公益服務(wù)等諸方面得到全面發(fā)展，從而切實(shí)幫助學(xué)生成為受歡迎的人，一個(gè)可以共處的社會(huì)人。

根據(jù)專家多次的研討，認(rèn)為在學(xué)校教育共同體積極行為養(yǎng)成和支持系統(tǒng)（SEC-PBCSS）實(shí)施過(guò)程中有如下特點(diǎn)：（1）盡管80%的學(xué)生能從SEC-PBCSS系統(tǒng)獲益，但估計(jì)至少有20%的學(xué)生因心理問(wèn)題獲益不足，也不能完成SEC-PBCSS的訓(xùn)練要求；（2）這20%的學(xué)生是動(dòng)態(tài)的，每年會(huì)從80%的學(xué)生中溢出和回歸一部分；（3）這20%的學(xué)生占據(jù)學(xué)校教師和管理層、后勤保安超過(guò)50%的工作資源，是教師和學(xué)校管理的重中之重；（4）其中大約1/10（占據(jù)總體的5%）的學(xué)生，可走向“心理障礙”，比如：兒童抑郁癥、焦慮癥、精神分裂等，給學(xué)校、家庭和社會(huì)帶來(lái)巨大損失；

（5）這些學(xué)生目前缺乏有效而科學(xué)的心理關(guān)懷方案，包括：缺乏有效的管理和支持系統(tǒng)、缺乏篩查方案、缺乏持續(xù)性心理關(guān)懷制度，尤其缺乏專業(yè)的心理咨詢和心理治療的人才資源。

因此，學(xué)校教育需要重視關(guān)注全體學(xué)生的心理健康狀況，積極延伸到社區(qū)和家庭（養(yǎng)、育），動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)80%的學(xué)生的心理健康水平（長(zhǎng)），及時(shí)干預(yù)15%需要支持的學(xué)生（修），并重點(diǎn)治療5%急需幫助的學(xué)生（矯），運(yùn)用多重手段維護(hù)和提升學(xué)生的心理健康水平。

現(xiàn)代學(xué)校，必須要有機(jī)構(gòu)、政府和社區(qū)的專業(yè)支持和資源，才能與家庭一起共同處理好這些動(dòng)態(tài)的80%、15%、5%的學(xué)生的發(fā)展需求。

領(lǐng)域釋例3：教與學(xué)、評(píng)價(jià)及教師發(fā)展

我們使用以下四個(gè)問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)課程、教與學(xué)及評(píng)價(jià)：

我們要學(xué)生知道并能夠做什么？

我們何時(shí)及如何知道學(xué)生是否學(xué)

會(huì)了？

對(duì)于那些/個(gè)沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，我們?cè)撟鍪裁矗?/p>

對(duì)于那些/個(gè)學(xué)會(huì)的學(xué)生，我們?cè)撟鍪裁矗?/p>

“廚師品嘗，是過(guò)程性評(píng)價(jià)；客人品嘗，則是結(jié)果性評(píng)價(jià)?！被谑澜鐜资甑年P(guān)于影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要元素的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校評(píng)價(jià)的主要目的應(yīng)該是為教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供的課程和教的實(shí)踐的過(guò)程性反饋評(píng)價(jià)，這樣，這些教育者們可以有最佳信息來(lái)判斷接著做什么，需要如何變化和改進(jìn)。

把評(píng)價(jià)信息反饋告訴教師是十分必要的：他們的教對(duì)于學(xué)生的作用，并且如何改進(jìn)。當(dāng)評(píng)價(jià)是及時(shí)、有實(shí)證，并且與教師正在進(jìn)行的教相關(guān)，其作用將獲得真正最大作用。

Show Evidence與斯坦福評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)、公平中心合作，建設(shè)了目前全球唯一基于實(shí)證的真實(shí)的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。這個(gè)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)是：唯一可獲得學(xué)校教育核心教與學(xué)真實(shí)數(shù)據(jù)的系統(tǒng)；唯一教與學(xué)可以協(xié)調(diào)整合的平臺(tái)；唯一整合學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教與學(xué)平臺(tái)；唯一支持真正意義上教育大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)校核心業(yè)務(wù)管理和評(píng)價(jià)的體系；唯一可基于實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)行教師和校長(zhǎng)認(rèn)證和培訓(xùn)的體系；唯一可基于實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化教師/校長(zhǎng)發(fā)展和培訓(xùn)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)；唯一可支持跨班級(jí)/跨學(xué)校/跨地區(qū)/跨國(guó)家的國(guó)際課程的平臺(tái)；唯一可綜合支持學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)、家校合作的教育平臺(tái)。

在這個(gè)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)上，我們可以開(kāi)始構(gòu)建全球背景的真實(shí)的學(xué)習(xí)案例庫(kù)，為多樣組群的學(xué)習(xí)，跨班級(jí)、跨年級(jí)、跨學(xué)校、跨地區(qū)、跨國(guó)家的共同學(xué)習(xí)提供可能和必要的平臺(tái)。

在這樣的平臺(tái)上，可以建立基于實(shí)證的教師發(fā)展專業(yè)路徑。

教師準(zhǔn)入，采用基于實(shí)證的教師資格評(píng)價(jià)；

新教師三年的教練培訓(xùn)；

第三年的繼續(xù)從教資格審定；

教師升級(jí)為骨干教師的培訓(xùn)和要求；

骨干教師的提升和領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和認(rèn)證。

領(lǐng)域釋例4：終身發(fā)展的學(xué)校教育共同體及社區(qū)的身體活動(dòng)

游戲，是各年齡階段、各人類種群天生不可或缺的社會(huì)生活的一部分。游戲，對(duì)于青少年兒童的生活、成長(zhǎng)和發(fā)展，更是必不可少的。游戲的特性，使之在人類社會(huì)的發(fā)展中，被一些國(guó)家的學(xué)校和社會(huì)作為學(xué)習(xí)成為文明社會(huì)一員的重要手段和途徑。

“游戲是微不足道的活動(dòng)。為什么？因?yàn)槿藗冎挥性诟鞣矫嫘枰玫綕M足后才會(huì)進(jìn)行游戲。工作第一，游戲第二。如果我們不遵循這個(gè)順序，我們將會(huì)岌岌可危。謹(jǐn)慎而言，游戲應(yīng)該處在次要位置。此外，游戲是為孩子創(chuàng)造的。我們期待并希望孩子們游戲，因?yàn)檫@是他們一生中唯一沒(méi)有嚴(yán)肅責(zé)任、可以自由玩耍的時(shí)光。越來(lái)越多的游戲同樣也適合那些已經(jīng)退休的人，他們已經(jīng)完成了對(duì)社會(huì)的重要貢獻(xiàn)?！?/p>

在教育中，如果人們僅看到游戲的消遣娛樂(lè)，僅看到競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的“野蠻其體魄”，而不能實(shí)踐其法（法制、法律、法治）的精神追求；不能通過(guò)游戲、通過(guò)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，去進(jìn)行法的精神的“真實(shí)的學(xué)習(xí)”；那么，這樣的教育是殘缺的，是有著嚴(yán)重問(wèn)題的。

競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，是文明社會(huì)的游戲。孩子的游戲，是人類文明社會(huì)的孵化器，是法的本質(zhì)的模擬實(shí)踐，是法的精神的具體體現(xiàn)。為學(xué)校、社區(qū)，提供終身發(fā)展的、適合學(xué)校教育共同體及社區(qū)多樣人群的身體活動(dòng)，是我們的意愿和努力目標(biāo)。

以上四個(gè)領(lǐng)域舉例，僅是建設(shè)3.0學(xué)?！蚝脤W(xué)校需要考量和做好的工作領(lǐng)域中的幾個(gè)。人類社會(huì)的學(xué)校教育，已經(jīng)進(jìn)入到科學(xué)、專業(yè)的時(shí)代。

3.0學(xué)校，是必須要能夠基于全球背景下的科學(xué)研究和發(fā)展實(shí)踐，跨越語(yǔ)言、跨越文化，才可以建設(shè)好，并可持續(xù)發(fā)

展的。

3.0學(xué)校是我們首倡于中國(guó)北京，在2012年立項(xiàng)建設(shè)中關(guān)村三小新校區(qū)時(shí)明確提出來(lái)的學(xué)校教育概念?，F(xiàn)在，這個(gè)校區(qū)的校舍建設(shè)已經(jīng)完成，投入了使用。我們認(rèn)識(shí)到：前面的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，還有許多挑戰(zhàn)，如同我們已經(jīng)經(jīng)歷的。在這三年多，與中關(guān)三小的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、關(guān)聯(lián)方共同建設(shè)新三小軟硬件的全過(guò)程中，3.0學(xué)校的定義和內(nèi)涵，以及具體的科學(xué)、專業(yè)的現(xiàn)實(shí)路徑越來(lái)越明晰。為此，衷心感謝一路走過(guò)來(lái)的

人們。

（作者系美國(guó)威斯康星大學(xué)終身教授）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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