王力

隨著課程改革的不斷深入，“以學(xué)定教、以教促學(xué)”的思想早已根植在廣大教師心中.面對不同的學(xué)生群體，如何始終確?！皩W(xué)生在中央”.本文結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以人教版物理九年級上第十三章第二節(jié)《內(nèi)能》教學(xué)為例構(gòu)建一堂“學(xué)生在中央”的物理課.

1“引”而生惑，課堂在這里發(fā)生

在引入內(nèi)能概念時，通過對機(jī)械能知識點(diǎn)的回顧，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，為接下來的學(xué)習(xí)做好知識的鋪墊.接著，利用導(dǎo)學(xué)單“設(shè)問自學(xué)”環(huán)節(jié)，學(xué)生對本節(jié)課基本內(nèi)容進(jìn)行自主先學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著疑問學(xué)習(xí)，掌握課堂的主動權(quán).

九年級的學(xué)生，他們對事物的認(rèn)知還處在由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識發(fā)展的初級階段，以感性認(rèn)識為主，建立理性認(rèn)識存在較大的困難.直接通過機(jī)械能知識點(diǎn)回顧引入新課再到自主先學(xué)，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，對后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生不利的影響，本節(jié)課最終低開低走.因此在引入內(nèi)能概念時，需要以感性材料為依托，將復(fù)習(xí)內(nèi)容融入到既定的情景中，使這節(jié)課由機(jī)械能自然過渡到內(nèi)能，幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色，提高課堂參與度.具體設(shè)計(jì)如下：

通過多媒體展示內(nèi)燃機(jī)汽車行駛的場景，從生活中常見的現(xiàn)象引入新課，提問“行駛的汽車具有什么能？”再通過提問“使汽車運(yùn)動的能量來自哪里？”“汽油燃燒產(chǎn)生的能量是什么能？”

教師用淺顯的實(shí)例使學(xué)生思考，首次對兩種能量進(jìn)行粗略對比，形成概念沖突，引入新知.看似簡單的“引”，不僅能起到引入學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，同時也引領(lǐng)著整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的“調(diào)”，“引”而生惑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正開始.

2“問”而生思，智慧在這里碰撞

內(nèi)能的概念較為抽象，正確理解內(nèi)能的概念、內(nèi)能與溫度的關(guān)系是本節(jié)課的難點(diǎn).

2.1內(nèi)能概念的建立

在復(fù)習(xí)分子動理論后，通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生類比機(jī)械能的概念，分析、概括，得出了內(nèi)能的概念.讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，通過知識的正遷移、提升，獲得新知，使抽象的內(nèi)能概念變得形象而具體，幫助學(xué)生順利突破最近發(fā)展區(qū).

2.2內(nèi)能與機(jī)械能的區(qū)別，以及內(nèi)能與溫度的關(guān)系

在正確理解內(nèi)能的概念后，通過生生互動的方式對預(yù)設(shè)的七個指導(dǎo)性問題進(jìn)行小組合作討論.問題設(shè)置如下：

（1）分子的熱運(yùn)動是否會停止？為什么？

（2）你認(rèn)為分子動能大小和分子運(yùn)動劇烈程度是否有關(guān)？

（3）物體的溫度降到0℃是否還具有內(nèi)能？為什么？

（4）任何物體是否在任何情況下都具有內(nèi)能？為什么？

（5）結(jié)合教材中對“內(nèi)能與溫度的關(guān)系”的推導(dǎo)邏輯，你認(rèn)為物體的內(nèi)能與物體的質(zhì)量有沒有關(guān)系？為什么？

（6）分子動能（勢能）大小與物體動能（勢能）大小有沒有關(guān)系？為什么？

根據(jù)以上答案你能總結(jié)出什么結(jié)論？

（7）物體的內(nèi)能增加，溫度是否一定升高？請舉例說明.

關(guān)于內(nèi)能與機(jī)械能的區(qū)別，以及內(nèi)能與溫度的關(guān)系，學(xué)生的前概念是不科學(xué)的，會干擾科學(xué)概念的建立.教師設(shè)計(jì)“七問內(nèi)能”來暴露學(xué)生的前概念，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，過程中不斷修正，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念.“七問內(nèi)能”指向明確、邏輯性強(qiáng)、問題設(shè)計(jì)有梯度，但忽略了學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知特點(diǎn)，問題設(shè)置缺少“色彩”，問題跨度大、層次性不強(qiáng)，導(dǎo)致討論時間長、效果不佳.鑒于以上思考，可將問題做如下處理：

前概念1：溫度高的物體有內(nèi)能，溫度低的物體無內(nèi)能.

問題1：熾熱的熔巖、寒冷的冰山，其分子是否在做熱運(yùn)動？他們是否具有內(nèi)能？

結(jié)論1：一切物體都有內(nèi)能，內(nèi)能不為0.

前概念2：溫度高的物體內(nèi)能大，溫度相等的物體內(nèi)能相等，溫度低的物體內(nèi)能小.

問題2：同一物體，溫度變化時，分子運(yùn)動劇烈程度怎么變，內(nèi)能怎么變？1535℃的鐵水全部冷卻成20℃的鐵，內(nèi)能怎么變？-20℃的冰全部變成10℃的水，內(nèi)能怎么變？

結(jié)論2：內(nèi)能大小與溫度有關(guān).同一物體，溫度升高，內(nèi)能增大；溫度降低，內(nèi)能減少.

問題3：同一物體，溫度相同時，內(nèi)能一定相等嗎？1535℃的鋼水全部凝固成1535℃的鐵錠，內(nèi)能怎么變？0℃的冰全部熔化成0℃的水，內(nèi)能怎么變？（如有困難，可在學(xué)習(xí)熱傳遞之后再討論）

結(jié)論3：物體內(nèi)能的大小與狀態(tài)有關(guān).同一物體，溫度相同，內(nèi)能不一定相等.

問題4：不同的物體內(nèi)能進(jìn)行比較時，能只考慮溫度嗎？比較一座冰山具有的內(nèi)能與一滴沸水具有的內(nèi)能，哪個大？

結(jié)論4：不同的物體內(nèi)能的大小，不能只考慮溫度、還要考慮質(zhì)量.

問題是課堂互動的主要載體，教師應(yīng)將學(xué)情和教材有機(jī)融合，從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，以生為本，設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維特點(diǎn)、心理特點(diǎn)的問題，這樣才能“問”而生“思”，使智慧的火花在課堂中碰撞，達(dá)到“思”有所“得”.

3“習(xí)”而生惑，能力在這里提高

訓(xùn)練反饋是課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過反饋情況檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度.在重視基礎(chǔ)知識鞏固的同時，也要結(jié)合學(xué)生身邊奇異的物理現(xiàn)象，將學(xué)生從生活世界引導(dǎo)到物理世界，體現(xiàn)學(xué)科特色，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng).

在總結(jié)訓(xùn)練完基礎(chǔ)知識、基本技能后，教師向?qū)W生介紹這樣一種生活中不容易觀察到的現(xiàn)象：當(dāng)一瓶常溫汽水（或啤酒）剛被打開時，仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)瓶口附近出現(xiàn)一絲薄薄的白霧.由此可提出問題：

（1）打開醋瓶、醬油瓶等瓶子會不會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？（2）為什么打開汽水（或啤酒）會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，請利用本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行解釋.像這類學(xué)生學(xué)習(xí)前知其然而不知其所以然的生活問題，能讓學(xué)生產(chǎn)生急于解開謎團(tuán)的強(qiáng)烈欲望.

由于學(xué)生對未知事物具有極其旺盛的探索欲

由于壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積的大小都有關(guān)系，所以在探究壓力的作用效果與受力面積的關(guān)系時，一定要控制壓力不變，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，在該實(shí)驗(yàn)中，把物體B切成大小不同的兩塊時，既改變了壓力，同時也改變了受力面積，實(shí)驗(yàn)中存在兩個變量，無法得出壓力的作用效果與受力面積無關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.顯然該實(shí)驗(yàn)結(jié)論是不合理的，原因是實(shí)驗(yàn)中沒有控制壓力一定.

控制變量法在初中物理實(shí)驗(yàn)探究中應(yīng)用廣泛，如探究影響琴弦音調(diào)的高低的因素、影響蒸發(fā)快慢的因素、影響導(dǎo)體電阻大小的因素、影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素、影響滑動摩擦力大小的因素、探究電流與電壓、電阻的關(guān)系等等，實(shí)驗(yàn)中均采用了科學(xué)研究方法，在回答實(shí)驗(yàn)結(jié)論時，均要體現(xiàn)控制變量法的應(yīng)用，即“在什么一定時，……”，否則得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論

不一定合理.

2從收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的單一性中評估實(shí)驗(yàn)結(jié)論的合理性

實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出是在分析與論證收集的多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以評估的結(jié)論是否恰當(dāng)是否

[JZ][CDH01147]

[FL（K2]望，所以在訓(xùn)練反饋階段利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境時，不但要聯(lián)系學(xué)生熟識的生活現(xiàn)象，也要聯(lián)系學(xué)生陌生的生活現(xiàn)象.

這樣處理，學(xué)生既能應(yīng)用已學(xué)的知識條件，借助于強(qiáng)烈的動機(jī)，通過思考將知識遷移、提高，找到生活中的“答案”，又有助于學(xué)生將生活現(xiàn)象、已有知識和科學(xué)解釋三者更緊密地結(jié)合在一起.從而達(dá)到“習(xí)”而生惑、“習(xí)”而有“獲”.

在教學(xué)中，唯有做到心中有學(xué)生，眼中有學(xué)情，腦中有學(xué)法，才能始終確?！皩W(xué)生在中央”.