孫俊峰

著名物理學(xué)家愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要.物理課程改革的基本理念是改變過去過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和敢于創(chuàng)新的探索精神.科學(xué)探究的過程被分為六個(gè)要素，其中“提出問題”是第一要素.問題是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷解決問題的過程.知識的獲取、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，都是在解決問題的過程中逐步實(shí)現(xiàn)的.可以說沒有問題就沒有學(xué)習(xí)，就沒有眾多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明.可見提出問題的重要性.

反觀我們的物理教學(xué)，卻對問題教學(xué)不夠重視.學(xué)生提出問題的意識不強(qiáng)，提出問題的能力較差.一堂物理課，提出問題的學(xué)生寥寥無幾，即使提出問題，也往往過于籠統(tǒng)，或是偏離了探究的方向，最后只得由教師給出問題.其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的最大問題就是沒有問題，在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力？筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面做起：

1創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍——使學(xué)生敢問

學(xué)生不問問題，其中一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生不敢問.學(xué)生不敢問的原因是什么？筆者認(rèn)為主要有兩個(gè)方面：一是學(xué)生方面的原因.學(xué)生可能膽子小怕答錯(cuò)了，老師會(huì)批評，或是認(rèn)為提的問題太簡單，怕別的學(xué)生會(huì)笑話；二是教師方面的原因.教師主導(dǎo)課堂，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生的思維受到壓抑或是教師留給學(xué)生思考的時(shí)間太短.新課程雖然已實(shí)施了一段時(shí)間，但是我們許多教師的課堂教學(xué)依然是教師的“一言堂”，是“填鴨式”的教學(xué).即使是科學(xué)探究也是走過場，沒有落到實(shí)處.這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性怎么能夠激發(fā)出來？學(xué)生的思維和創(chuàng)造性被壓抑著，學(xué)生不敢也不會(huì)提出問題，只能默默地接受.因此要改變這種現(xiàn)狀，首要的就是要改變我們的課堂教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的課堂氛圍，讓師生之間不存在關(guān)系上的尊與卑、主與次，對學(xué)生一視同仁，使學(xué)生覺得教師和藹可親，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的效果便會(huì)大幅提升.要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，即使學(xué)生提出的問題不對，也要對學(xué)生大膽提問的精神予以鼓勵(lì)，對于提出較好問題的學(xué)生，要大力表揚(yáng).在平時(shí)的教學(xué)中，為鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，筆者采取了這樣的做法：讓學(xué)生個(gè)人之間，小組之間互相競爭，學(xué)生每提一個(gè)問題獎(jiǎng)勵(lì)一分，一周評比一次，選出最善于提問的個(gè)人和小組.采取這種方法后，學(xué)生提問的積極性和主動(dòng)性有了很大的進(jìn)步.

2教給學(xué)生科學(xué)的提問方法——使學(xué)生會(huì)問

學(xué)生不提問題的另一個(gè)重要的原因是學(xué)生不會(huì)問.在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生即使提出了問題，但所提的問題也存在很大的欠缺.

2.1學(xué)生提問存在的問題

2.1.1問題的范圍狹窄，廣度不夠

學(xué)生所提的問題大多局限于知識理解的問題和習(xí)題問題，缺少發(fā)現(xiàn)性的問題和創(chuàng)造性的問題.如“牛頓第二定律的內(nèi)容是什么”，“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是什么”之類的問題.

2.1.2問題過于籠統(tǒng)，模糊

缺乏探究的方向性和知識的關(guān)聯(lián)性.如蘋果為什么會(huì)落向地面？

2.1.3問題的表述不準(zhǔn)確，不科學(xué)

如為什么電流通過鋁線時(shí)比通過銅線時(shí)產(chǎn)生的熱量多？

2.1.4所提問題缺乏深度

問題多是對物理現(xiàn)象的描述加上問號.如為什么高跟鞋在濕地上的壓痕比平跟鞋的壓痕深？

2.2針對存在的問題采取的作法

2.2.1創(chuàng)設(shè)開放的課堂

讓學(xué)生從生活中、實(shí)驗(yàn)中，從自然現(xiàn)象中多方面、多角度提出問題.如在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生和傳播》時(shí)，筆者先聯(lián)系了學(xué)生生活中許多的發(fā)聲現(xiàn)象，學(xué)生很自然地提出了問題：“聲音是如何產(chǎn)生的？”接下來讓學(xué)生做了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，敲擊音叉使其發(fā)聲并接觸靜止懸掛的乒乓球；在鼓面上放一些小紙團(tuán)，敲擊鼓面使其發(fā)聲.通過對比觀察，學(xué)生就會(huì)問：發(fā)聲的物體有什么共同的特征？

2.2.2提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

在課堂上要讓學(xué)生大膽回答問題，就要多組織學(xué)生進(jìn)行小組間的交流探討，教師要對學(xué)生的回答做出合理的評價(jià).

2.2.3引導(dǎo)、啟發(fā)

通過合理的引導(dǎo)、啟發(fā)，促使學(xué)生的觀察、思維逐步深入，使提出的問題越來越接近事物的本質(zhì).如在教學(xué)《聲音的傳播》時(shí)，做完真空鈴實(shí)驗(yàn)后，可提出以下系列問題：為什么聽不到鈴聲？怎樣才能聽到鈴聲？通入空氣后能否聽到鈴聲？聲音靠什么來傳播等問題.

3利用豐富多彩的教學(xué)資源——使學(xué)生善問

學(xué)生敢問、會(huì)問后，接下來就應(yīng)該使學(xué)生善問.所謂善問就是學(xué)生能通過自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，提出更多、更好的問題，學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解.

3.1從自然現(xiàn)象中提問

大自然中包含大量的物理現(xiàn)象，經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生對自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察，思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，可以從中提出有研究價(jià)值的問題.

3.2從物理實(shí)驗(yàn)中提問

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中隱含著許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以提出的問題.

3.3從課本中提出問題

教材是實(shí)施新課改的載體，新教材上安排了一些有趣的插圖，“科學(xué)世界”欄目中有生動(dòng)的體現(xiàn)物理世界的小故事.教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生觀察閱讀這些現(xiàn)成的材料，然后提出探究問題.

3.4從實(shí)踐中提出問題

豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，可以促使學(xué)生在實(shí)踐中自覺地把學(xué)到的物理知識與親身體驗(yàn)到的事物有機(jī)地聯(lián)系在一起，進(jìn)一步產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突而發(fā)現(xiàn)問題.3.5引導(dǎo)學(xué)生再生問題

新的知識點(diǎn)形成后，它還可以繼續(xù)發(fā)散、深化，使知識得以遷移、發(fā)展，從而對學(xué)生的能力提出較高的要求，產(chǎn)生并解決新的問題.教師要在認(rèn)真研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，選定合適的遷移點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放性的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識深層次的方法和思路或產(chǎn)生新的問題.

總之，在“問題教學(xué)”中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體.教師的角色要從“提問者”向“被提問者”轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)問題的主體、提出問題的主體、解決問題的主體，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.實(shí)踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.更重要的是，它從根本上改變了學(xué)生等待老師傳播知識，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生真正成為知識的主動(dòng)探索者.