張俊文

在物理課堂上，通過有效的提問可以將學生的學習興趣、思維積極性一并激發(fā)出來，使學生更好地在課堂上學習新知識，獲得能力提升大有幫助.本文以課堂實例為背景，討論物理課堂上常見的提問策略.

常言道：小疑小進，大疑大進.簡單的一句話道出了疑問在學習過程中的重要地位.在教學活動中，教師如果能夠善于運用提問的技巧，在課堂上設計恰當?shù)?、有效的提問活動，會有效激發(fā)起學生的學習興趣，幫助學生啟發(fā)思維行為，讓學生在疑問中思考探究，成長進步.物理作為一門講求思維性的學科，在物理課堂上設置恰當?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)，運用有效的提問策略，對學好物理十分關(guān)鍵.

1提問要突出重難點

一堂課只有短短的四十五分鐘，如果想要在課堂上對每個知識點都進行深入的分析，針對每個知識點都進行提問顯然是不現(xiàn)實的，這個時候，在有限的時間里設計的提問就要想辦法突出重難點部分，只有這樣，才能更好地發(fā)揮提問“牽一發(fā)而動全身”的效果，更好地發(fā)揮提問功能.

例如，筆者在講到“浮力產(chǎn)生的原因”時，就進行了如下的問題設計：“將一個立方體全部浸沒在水中，立方體的表面都會受到來自水的壓力，并且立方體中除了上下兩個面，每一對相對的面所受到的水的壓力都是大小相等但是方向相反的壓力，既然如此，為什么還會有浮力產(chǎn)生呢？”這個問題雖然內(nèi)容不復雜，但卻直指問題的關(guān)鍵，通過這個問題的引導，學生很快就能將注意力放在上下表面所受的壓力差上，從而揭示出浮力的核心知識.

又如，在講到 “慣性定律”時，由于憑借著錯誤的前概念認知，大多數(shù)學生都認為維持物體運動的原因在于力的存在，這個觀念的存在會影響學生對“慣性定律”的理解，為此，筆者設計了這樣一個問題：“當你坐在高速行駛的列車上時，隨手拿出東西豎直向上拋出，東西落下的時候是落在手里還是落在身后呢？”這個問題一提出，學生很快就能克服思維誤區(qū)，理解了物體會和汽車一起保持著同樣的向前運動的狀態(tài)，這樣一來，這個思維難點就在有效的提問中被輕松地突破了.由此可見，恰當?shù)奶釂枙蟠筇岣邔W生的思維能力，提升學生的學習能力，這樣才能獲得好的教學效果.

2提問要抓住易錯點

在物理學習中，有很多知識點在描述上比較混淆，或者容易出現(xiàn)疏漏，很容易給學生在思維上造成錯覺，從而形成易錯點，這個時候，如果教師能夠結(jié)合這些易錯點設計一些有效的提問，就可以很好地將這些易錯點排除，加深學生的思維認知，將片面孤立的認識轉(zhuǎn)化為全面科學的認知，這對學生的思維鍛煉是非常有價值的.

例如，筆者在講歐姆定律的時候，根據(jù)公式R=U/I與I=U/R，很多學生根據(jù)所學的數(shù)學知識總是認為電阻與電壓成正比，而與電流成反比，為了排除這個易錯點，筆者在講到這里的時候就提出了這樣一個問題：“隨便拿來一個導體，將它接入電路之中，這個導體的電阻會因為電壓和電流變化而發(fā)生變化嗎？”這個問題一提出，學生立刻恍然大悟，明白了自己的錯誤在哪里了.

3提問注意從生活經(jīng)驗入手

實施生活化的策略是當前物理教學中的一個重要的教學策略，這是因為對于大多數(shù)學生來說，在生活經(jīng)驗的感悟上都是比較豐富的，如果教師在課堂上能夠從生活出發(fā)，積極借鑒學生的生活經(jīng)驗來幫助他們理解課本上的知識，效果是非常不錯的.鑒于此，教師在進行提問環(huán)節(jié)的設計時，也可以采用生活化的策略，注意從生活經(jīng)驗入手來進行提問.

例如，筆者在講到“速度”這節(jié)的內(nèi)容時，設計了這樣一個問題：“某段高速公路限速120公里/時，現(xiàn)在有一輛汽車在上午八點鐘從高速入口進入該段高速公路，在八點四十分的時候從高速出口出來，已知兩個高速口之間的距離全程是90公里，于是執(zhí)勤交警判定該司機超速行駛并作出了相應的處罰，你們覺得交警的處罰合理嗎？你們能不能說出交警處罰的依據(jù)是什么？”原本這是一個很簡單的計算題，但是將它置于一定的生活情境之下，就很容易引起學生的興趣，這樣一來，在積極思考解決問題的過程中，學生就將速度的概念輕松地接受了.這種立足于生活的提問不但可以讓學生更好地在生活中學習，同時還能讓他們用學習到的知識擁有更健康的生活，這無疑是物理學科最重要的價值體現(xiàn).

4提問要注意層層遞進

在學習物理的過程中，很多問題理解起來比較難，這個時候，如果直接攻入問題核心，可能大部分學生都難以理解和接受，這時候，就需要對難點問題進行分解，通過層層遞進的提問方式來將復雜的問題簡單化，這也是提問的一大技巧.

例如，在探究物體的沉浮條件時，由于這個知識點相對來說有一定的難度，于是，筆者就進行了如下的提問分解設計：（1）怎樣來測量物體的重力？（2）怎樣計算出物體浸入液體中所受到的浮力的大?。浚?）對于一些能夠浮在水面上的物體又如何測量其浮力大?。浚?）怎樣計算物體排開液體的體積？這幾個問題的提出就是在幫助學生逐一排除思維難點，逐漸引領(lǐng)學生去探究影響物體浮沉的條件，通過這樣的分解提問，學生可以通過自己思維的一步步深入探究而獲得最終的結(jié)論，這對學生思維能力的提升會大有裨益.

提問活動看似簡單，但其背后卻蘊含著很多的學問，要想提問的好，提問有質(zhì)量，必須要在課前做大量的準備工作，要靈活地運用各種提問的技巧，只有這樣的提問才能稱為有效的提問.作為教師，我們要努力研習提問技巧，提升提問技能，爭取通過有效的提問實現(xiàn)物理課堂的有效教學.