胡曉軍

摘要：本文分析了創(chuàng)客教育中教師的角色誤區(qū)：缺位、越位的具體現(xiàn)象，提出了教師在展開創(chuàng)客教學(xué)中應(yīng)如何準(zhǔn)確定位，并闡述了引發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)及促進(jìn)學(xué)習(xí)的具體做法，以期能夠有效地推進(jìn)創(chuàng)客教育的發(fā)展，提高創(chuàng)客課程體系的順利開展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客課程；教師定位；引發(fā)學(xué)習(xí)；維持學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）18-0106-03

近幾年，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育的碰撞和交融，正溫柔地改變著中學(xué)相關(guān)課程的教育理念、教學(xué)方式和課堂組織形式。目前，中學(xué)開展創(chuàng)客教育的形式主要有：在活動(dòng)課程中開展，學(xué)生利用自由活動(dòng)時(shí)間組建社團(tuán)，自主地學(xué)習(xí)；在選修課程中開展，部分有興趣的學(xué)生通過選修課程走到一起，在教師的組織下有序地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；在技術(shù)課程中開展，開設(shè)創(chuàng)客模塊，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

然而，創(chuàng)客課程并不是一門課程，而是一系列課程的組合。例如，浙江省溫州中學(xué)建立了創(chuàng)客教育的課程群；江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)跳出了學(xué)科教研組的束縛，組建了跨學(xué)科的STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)）專業(yè)社群，具有不同專業(yè)背景的教師走到一起共同研討課程開發(fā)，建立STEAM創(chuàng)客課程體系。

因此，創(chuàng)客教育在中學(xué)的落地需要以課程體系建設(shè)為基石，以選修課程為主體，以社團(tuán)活動(dòng)為補(bǔ)充，建立起創(chuàng)客教育課程化、常態(tài)化的實(shí)施模式。

● 創(chuàng)客教育中教師的角色誤區(qū)

1.教師在創(chuàng)客課程中的缺位

創(chuàng)客需要從現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問題入手，是一項(xiàng)高度復(fù)雜的、綜合性極強(qiáng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必然會(huì)遇到諸多困難，因此教師需要在學(xué)科知識(shí)、技術(shù)工具、靈感啟發(fā)、心靈安慰等多方面對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)和及時(shí)的反饋。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，一部分教師對(duì)課堂的管理采用類似活動(dòng)課的放羊式管理，把“自主學(xué)習(xí)”理解為“自己學(xué)習(xí)”；還有一些教師對(duì)學(xué)生的問題束手無策，難以施以援手。這些現(xiàn)象都屬于“教師缺位”，而出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因不是教師本身，而是創(chuàng)客教師的隊(duì)伍建設(shè)跟不上課程的發(fā)展，能夠勝任創(chuàng)客課程的教師嚴(yán)重不足。

一名合格的創(chuàng)客教師應(yīng)該是復(fù)合型人才，其首要條件是“自己就是一名創(chuàng)客，熱愛創(chuàng)造，熱愛學(xué)生，喜歡挑戰(zhàn)自我并具有一定的動(dòng)手能力”。同時(shí)，還要具備相應(yīng)的核心素質(zhì)，包括對(duì)新事物的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力；具有一定的技術(shù)應(yīng)用能力及掌握各種軟硬件技術(shù)和常見加工設(shè)備的操作能力；文理兼修，具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；等等。

例如，為建設(shè)能夠勝任創(chuàng)客課程的教師隊(duì)伍，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)采用了建立STEAM專業(yè)社群的方式。專業(yè)社群不同于學(xué)科組，首先去行政化，有意向的教師可以主動(dòng)加入，開展專業(yè)活動(dòng)，教師們有興趣則來，無興趣則不來，形成專業(yè)的創(chuàng)客教師圈子；其次是專業(yè)化，在社群中只討論與學(xué)術(shù)有關(guān)的事情，學(xué)術(shù)水平高的更具有話語權(quán)，形成群內(nèi)你追我趕的學(xué)術(shù)發(fā)展氛圍。

2.教師在創(chuàng)客課程中的越位

創(chuàng)客課程的有效教學(xué)應(yīng)是從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生找到相對(duì)復(fù)雜的問題，提供各種幫助，并提出新的要求，促使學(xué)生在“設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—評(píng)價(jià)”的循環(huán)中螺旋上升。

然而，有部分教師通常會(huì)先介紹開源硬件的使用、軟件的編寫，再用項(xiàng)目的形式一個(gè)個(gè)介紹項(xiàng)目，接著學(xué)生一個(gè)個(gè)地模仿項(xiàng)目，從淺到深，最后大家完成一個(gè)大項(xiàng)目。而這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重縮小了學(xué)生創(chuàng)新的空間，使其無法展開有效的自主探究學(xué)習(xí)，采用該教學(xué)方法就屬于教師的“越位”，其原因是“越位”教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法在短時(shí)間內(nèi)改變教學(xué)思想及方法。

● 創(chuàng)客教育中教師的準(zhǔn)確定位

現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)的迅猛發(fā)展解開了“學(xué)習(xí)之謎”，學(xué)習(xí)是個(gè)體在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)形成新經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)是與生俱來的，人生來就是愛學(xué)習(xí)且會(huì)學(xué)習(xí)的，也就是說學(xué)生的創(chuàng)客學(xué)習(xí)完全可以自主發(fā)生，那么為什么還需要?jiǎng)?chuàng)客課程的教師隊(duì)伍？當(dāng)教師作為教學(xué)專業(yè)人員存在時(shí)，他們就是為了讓學(xué)生在新舊經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生更好連接。所謂“更好”，意指至少要比其完全自主地學(xué)習(xí)更快、更多、更有意義，而且在教師的幫助下，學(xué)生更想學(xué)、更會(huì)學(xué)。

創(chuàng)客教師的定位應(yīng)該是通過專業(yè)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估，以規(guī)范或指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教師在課程教學(xué)中的準(zhǔn)確定位就是引起學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)習(xí)。

1.引起學(xué)習(xí)

社會(huì)的發(fā)展需要社會(huì)成員不斷學(xué)習(xí)，而創(chuàng)客課程本身對(duì)很多學(xué)生都有著很強(qiáng)的吸引力。因此，引發(fā)學(xué)生展開學(xué)習(xí)并不困難，教師在教學(xué)中可采取如下幾種教學(xué)策略。

（1）作品體驗(yàn)式

教師建立專門的創(chuàng)客作品資源庫，搜集高質(zhì)量的創(chuàng)客作品，來源可以是社會(huì)上的創(chuàng)客作品，也可以是學(xué)長的作品，包含VR技術(shù)或有小車功能的創(chuàng)客作品，能夠更好地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使其產(chǎn)生“我也要做個(gè)類似作品”的想法，從而有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（2）關(guān)注作品的意義感

美國未來學(xué)家丹尼爾·平克在《全新思維》一書中認(rèn)為，在未來，人類需要具有的六種感覺，其中一個(gè)就是意義感，創(chuàng)客作品如果賦予其意義感則更有吸引力。例如，解決殘疾人困難的“體感控制飲水機(jī)”、關(guān)注老年人的“物聯(lián)網(wǎng)智能家居”等，這類項(xiàng)目都能夠引起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

（3）消除學(xué)生對(duì)創(chuàng)客的神秘感

教師要在課程開始前就說明“創(chuàng)客不是一項(xiàng)任務(wù)，而是一種游戲，不是精英的專屬而是人人可為”“創(chuàng)客就是要在玩中學(xué)，你對(duì)動(dòng)手感興趣，那么就來玩創(chuàng)造”。同時(shí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.維持學(xué)習(xí)

“課程”一詞的拉丁文原意為“跑道”，學(xué)習(xí)創(chuàng)客的學(xué)生就像愉快奔跑在跑道上的運(yùn)動(dòng)者，他們有吃力的時(shí)候，有懈怠的時(shí)候，甚至?xí)邢敕艞壍臅r(shí)候，而教師應(yīng)該是陪跑人，必要時(shí)給他們鼓勵(lì)，在其口渴時(shí)候給他們遞上一瓶水，和他們一起完成創(chuàng)客之旅。

創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生或每組學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目之間用到的技術(shù)不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不同，這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的。教師在課堂上一般只是就共同問題進(jìn)行集體教學(xué)，個(gè)性化的問題需要教師與學(xué)生分別交流并指導(dǎo)。這需要教師大量的精力投入，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。這時(shí)，教師就可以采用微視頻展開教學(xué)，視頻可自己制作，也可網(wǎng)上搜集，更可以鼓勵(lì)學(xué)生自己錄制，建立校本的微視頻庫，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)可以觀看微視頻去維持學(xué)習(xí)。

同時(shí)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)還決定了學(xué)習(xí)步調(diào)是不一致的。同一個(gè)班級(jí)，有的創(chuàng)客項(xiàng)目已經(jīng)基本完成，但有的項(xiàng)目還在進(jìn)行甚至還在起步階段。例如，2015年秋學(xué)期，筆者所教的班級(jí)有6個(gè)項(xiàng)目組的學(xué)生已經(jīng)完成了作品，但是還有1個(gè)“自動(dòng)儲(chǔ)電的無線鼠標(biāo)”項(xiàng)目組還無法解決震動(dòng)發(fā)電的問題，而筆者每次課都與其交流，并鼓勵(lì)他們說“不要著急，老師和同學(xué)們都愿意等待你們的作品”。該項(xiàng)目小組的學(xué)生始終不放棄，學(xué)期結(jié)束后，還在寒假用QQ群展開討論，最終在春節(jié)前2天完成了作品。

總之，維持學(xué)習(xí)就是要讓每位學(xué)生都創(chuàng)作得下去，并使其感覺到創(chuàng)客的路上不孤單，學(xué)會(huì)堅(jiān)持、有恒心、有毅力地完成作品。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)

（1）用分享活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)

開源、共享是創(chuàng)客精神的主旋律，分享作品是日常教學(xué)中的一種常見手段。例如，錫山高級(jí)中學(xué)的創(chuàng)客空間，朝向走廊的一面墻用的全是透明玻璃，并設(shè)置了一組展示架，所有的學(xué)生作品都一一擺放在展示架上，每天經(jīng)過走廊的學(xué)生們可以看到創(chuàng)客作品的進(jìn)展，他們的贊許、評(píng)論及建議也都成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。此外，教師也可以在探究、制作過程中的重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排項(xiàng)目小組介紹作品，這類似于課題的中期評(píng)估，教師和學(xué)生們可以自由地提意見，說想法。

（2）用比賽促進(jìn)學(xué)習(xí)

目前與創(chuàng)客相關(guān)的各類比賽非常多，學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)絕不是創(chuàng)客課程的目標(biāo)，但是競賽卻是教師促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的一個(gè)方法。每學(xué)期開始，教師可以對(duì)本學(xué)期學(xué)生可以參加的比賽做一個(gè)簡單的梳理，并用時(shí)間表的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，供有意向的學(xué)生有選擇地參賽。學(xué)生一旦確定了賽項(xiàng)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按時(shí)間表完成任務(wù)。另外，教師還可以編制項(xiàng)目計(jì)劃表，明確每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)應(yīng)該完成哪些工作，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有規(guī)劃、有步驟、有目標(biāo)。

（3）用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的不是用來甄別學(xué)生的優(yōu)劣，而是用來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要應(yīng)做好如下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)，在每學(xué)期的開學(xué)第一課，教師就要拿出創(chuàng)客課程的評(píng)價(jià)量表和創(chuàng)客作品的評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生清晰地知道這個(gè)學(xué)期我要怎么做才能夠獲得好的評(píng)價(jià)結(jié)果。

二是評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)的始終，每個(gè)階段都要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。例如，每次活動(dòng)結(jié)束后桌面是否整齊、圖紙是否規(guī)范等都是評(píng)價(jià)條目。

三是課程評(píng)價(jià)要以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主要方式。創(chuàng)客的目標(biāo)在于提升學(xué)生的創(chuàng)造力，于是就需要有與之相配套的評(píng)價(jià)方案，學(xué)生設(shè)計(jì)了什么，我們就評(píng)價(jià)什么。

● 結(jié)語

建設(shè)教師隊(duì)伍，讓教師不缺位；理解創(chuàng)客內(nèi)涵，讓教師不越位；清晰把握學(xué)習(xí)本質(zhì)，智慧建設(shè)課程資源，找準(zhǔn)教師定位。只有建立起立體的創(chuàng)客課程體系，創(chuàng)造良好的創(chuàng)客學(xué)習(xí)環(huán)境，才能給學(xué)生提供自由創(chuàng)造、盡情探索的創(chuàng)客沃土。