姚文忠

這篇文章主要談及教師集體在隊伍建設(shè)方面擁有的能量，或者可以稱為“育師能量”。對此，筆者有一種體驗，終身難忘。

幾個20多歲的大學生，被分配在偏遠的鄉(xiāng)村中學。他們在寒磣的飯桌上談文學、藝術(shù)、歷史，課后走進荒原，在散步時海聊科技和人生，引吭高歌……算起來，前后聚集在這所學校的教師，他們生活和工作的時間短的有8年，長的達17年之久。30年后，他們相約返回已然翠綠的豐收村社，鄉(xiāng)親們歡喜地奔走相告，“好老師回來了！”

思考著這個“好”，有平和、負責、盡心的意義，于自己則更兼成長。面對顯出老態(tài)的彼此，那時集體的溫馨讓人言猶無聲，胸涌波濤。教師集體這個概念，穩(wěn)穩(wěn)地藏在做教師教育研究的人的理論符號里，一旦發(fā)現(xiàn)類似的好去處，竟然覺得自己也容光煥發(fā)了。

在各種數(shù)不清的教師培訓形式中，校本培訓被看得很重，因此，關(guān)于教師成長的論述，看重前沿學校。優(yōu)質(zhì)校本是集體，如年級組、教研組、備課組，是搖籃，是沃土，也是熔爐。所謂搖籃，重在情感的影響；所謂沃土，多指滋養(yǎng)的功效；所謂熔爐，關(guān)鍵是互動的淬煉。三者缺一不可，其他的意義難以言盡。這其中存在所謂的機制，三種外在力量即將轉(zhuǎn)換成教師自身的能量，在追求發(fā)展、提升、躍遷或者“自助助人”中，是一種必需條件，是一種推動向前向上的力量。得以影響現(xiàn)代教師的發(fā)展者，舍此鮮有其他更完美的正能量。就是讀書用書，也是大家共同研讀得好。

微小學校和教學點里的教師，苦在缺乏適當?shù)募w依傍，時人指出那里缺乏文化。文化一說，太過籠統(tǒng)，缺的是教師集體和心心相印的集體生活方式。在這種集體里的教師，因良好的職前教育而奠基了基本品質(zhì)， 教育史絕然相信，他們能夠組成光彩奪目的育人集體。要理解陶行知先生關(guān)于“在共同生活中，教師必須力求上進”[1]這句話，只有透識教師集體的能量，“必須”的含義肯定非常深邃而豐富。

“有一位好校長，就有一所好學校?！鼻耙粋€“好”字，在于校長確實是“教員的領(lǐng)袖”，把大家團結(jié)起來，與時俱進地生活和工作；后一個“好”字，是學校團結(jié)了一批好教師，為學生盡心盡力。校長的人品和才智，體現(xiàn)在學校始終活躍著可以信賴的教師隊伍。這些教師絕大多數(shù)“力求上進”，不曾動搖。按陶行知先生的經(jīng)驗 ：天才的教師極少，其他都需要培養(yǎng)和學習；而最好的培養(yǎng)和學習是在學校的教師集體里進行的。

陶行知先生借王靜安謂，“成大事業(yè)者，必定要經(jīng)過三種境界”[2]。許多人進一步體會，伴著三種境界，還有三個要素，筆者把它們敘述成三個觀點。

一、搖籃觀

校園集體是教師，尤其是年輕教師的搖籃。人之初在搖籃里吸吮母乳和嬉戲，盡享溫暖、安全，偏重情感生活的體驗。在學校，人與人體貼入微，關(guān)照細膩，幫助及時，對于不同年齡和性格的教師，都有說不盡的人生價值。平時，這些價值可能隱蔽著不見行跡；但在急需時，就會發(fā)出無可替代的力量，以致映紅校園，溢出校園。

一位27歲、工齡6年的教師調(diào)入一所新學校，她有這樣一段心路歷程。

記得剛進校，備課需要的書籍、冊籍、教具，都齊備而整齊地放在我的辦公桌上。自制的花瓶里插著三種顏色的紫薇。紫薇是學校的?；āＫ泄ぷ鞫歼€沒理順，辦公室姐妹們的稱呼就讓我備感親切。以前，除了家里人，從沒有人叫過我“敏敏”，在學校里聽到這樣的稱呼，親切極了。

集體的氛圍如此，已然具備了搖籃的溫馨和韻味，浸入情感中，積淀在心底，時時生發(fā)著怎樣的溫暖情調(diào)，儲備著怎樣的意魄心緒，引動著怎樣的綿綿旨趣呢？一位50歲的教師，公公去世，整個學校教師以不同的方式表達出情誼暖暖的問候和幫助。備課組的同事，為了能趕在寒冬時節(jié)的凌晨5點參加出殯，干脆在辦公室待了一夜。

整個城關(guān)贊學校像一個人，社區(qū)布置的任務(wù)就這所學校完成得既好又快，從來不會提出需要解釋說明的問題。全縣同行贊，在這所學校參加活動，所感受的只有完美、細致、周到。一位經(jīng)常關(guān)注這所學校的遠方學者嘆說：“終于相見了，這是我一生都在夢寐以求的學校?！?/p>

學校的這種環(huán)境，為教師提供著安全感和群屬感，使得他們思想認同、方向協(xié)同、行為一致。這對個人的提升和發(fā)展極其可貴，是“自助助人”的絕佳基礎(chǔ)條件。

二、沃土觀

教師的成長必須具備學習資源、啟迪機會、模仿可能和觀察對象，必須得益于學校為教師成長提供的源源不斷的優(yōu)質(zhì)養(yǎng)分。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，說的是資源；盧梭講人生閱歷有三個來源，如自然、事物，也是說資源。假如這些養(yǎng)分，充分、全價、優(yōu)質(zhì)、均衡、及時，十分理想。無奈，就教育資源和育師資源而言，地區(qū)與地區(qū)、學校與學校相去太遠。

學校成為育師的沃土，身邊的榜樣最屬關(guān)鍵。姑且用現(xiàn)在的流行語“名師”做榜樣，年輕教師對于學校的名師，心里能夠不斷產(chǎn)生渴望、激動、仿效，尤其重要。

走近名師，漸漸明白他們能成為名師，都有自己獨特的“絕活”。他們有的勤奮鉆研，有的執(zhí)著追求，有的出書立著，有的敢于創(chuàng)新……他們成功的方式不盡相同，但是卻有相同的特質(zhì)：耐得住寂寞，吃得了苦頭；能靜心思遠，博覽群書；能大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新……

成功的前例化為其他教師的職業(yè)規(guī)劃，校園的育師資源決然發(fā)揮著能量效益。對于有心學習的教師，學校既往形成的方法、技巧、經(jīng)驗比比皆是，唾手可得。如果這些資源經(jīng)過再加工，價值必然更加不菲。

一堂優(yōu)質(zhì)課是怎樣來的？學校教師為什么成長得這樣迅速？學校讓我承擔公開課，這是全縣“以學定教”的第一節(jié)評教課，我決定上“馬拉松”的內(nèi)容。經(jīng)過討論，對為什么選這一課，我明白了一些關(guān)鍵理由。教導主任和課題組其他教師和我一起磨課。在這一過程中，我深深感動了！我看到了學校語文教師的團結(jié)協(xié)作，精益求精；看到了主任深鉆教材的認真樣，對待問題嚴謹?shù)膽B(tài)度，對分歧意見有自己的觀點和思考……

磨課過程磨出了意志，磨出了技巧，更磨出了智慧的火花。這種“教學做合一”的研究，使我們感受到身邊是一個值得自豪的集體！

時下，一些教師培訓方式被指為無用，進而警覺到使有經(jīng)驗的一線教師充任培訓者的重要性。這個認識是可以追問下去的，即校本培訓離教師的認知結(jié)構(gòu)最近，肯定最適宜接受和成長，所以學校研修是教師身邊永遠的、有效的進修機構(gòu)。

一所學校能夠不斷地給教師以學習自助的養(yǎng)分和智慧，教師的發(fā)展就會擁有深厚的沃土，學校管理者的心中要具備如斯的方向。

三、熔爐觀

熔爐呈激烈狀態(tài)，性質(zhì)雖然一致，但不是和風細雨。雖然教師應(yīng)該在“靜心”和“潛心”的狀態(tài)下工作，但他們的才能提升和進步、師德經(jīng)驗的積累也會遇到風浪、驟雨，從業(yè)路上也有泥濘、曲折、坎坷，內(nèi)心可能會產(chǎn)生動搖、苦悶、彷徨、退卻……

為了在各種狀況里都能堅守，并且卓有成效，教師必然要經(jīng)歷磨煉，需要碰撞，需要處于不利，需要獲致負面和不愉快的體驗。事實上，身臨困難、無助、矛盾甚至沖突時，人就進入了熔爐。人生天地間，這種狀況無法避免。

此處的例子就似熔爐一般。一位優(yōu)秀教師才到新的學校，因為尚在適應(yīng)和忙亂中，發(fā)生了失當情況。

要交讀書心得體會，我在網(wǎng)上下載了一篇。沒想到被校長發(fā)現(xiàn)，心情真是無法形容。“肯定完了！不知道要怎么樣??！新教師，肯定挨批，不知道要遭多少白眼！”可是，校長沒有在大會上揭我的短，而是單獨約我到辦公室談心，真誠地給我建議；沒有想象的批評，也沒有扣分通報，只是讓我寫寫自己的想法。

對于優(yōu)秀教師，這一行為是明知故犯，心里備受煎熬。校長縱然處理得輕巧，但也會讓這位優(yōu)秀教師難受。他犯了學術(shù)不端的忌諱，也會自責。中國人講面子，內(nèi)心沖突是怕丟面子，擔心今后的日子咋過？因為年輕，遇著名譽考驗，思想和精神肯定會發(fā)生顫抖和不安?？梢姡羞M步意愿和準備的教師，會產(chǎn)生糾結(jié)，碰上危機。在那個時候，類似的處理不算輕，但處理的愈后屬于成功，行為更加嚴謹和慎重。將這一例寫入本文，佐證校園是一種熔爐。

還有一例，反映另一類情況。

愿望是美好的，但現(xiàn)實卻是殘酷的。學校領(lǐng)導重點關(guān)注骨干教師，與我一同分配進來的兩位老師很受領(lǐng)導青睞，在實驗班，獲得許多機會。我自認是一朵不起眼的小花，陽光暫時或許永遠照不到我的身上。難道我注定只能是默默無聞的綠葉嗎？不甘心！要強的性格，責任感和使命感讓我努力尋找一條自己的成長之路——蟄伏下來，發(fā)揚不怕苦、不怕累的精神，好好學習，努力工作，終有一天，我也會活出自己的精彩！

確實，15年后，這位教師成了遠近聞名的教學能手、教育創(chuàng)新能手和著作頗豐的教育科研專家。

不少學者批判愉快教育、快樂教育，但這幾個真實事例，都取自具有類似主張的學校。在愉快、智慧和情趣的校園深處，磨礪、辛勞、沖突和反詰間或發(fā)生，這是一幅真正的校園圖畫。教師個人的蟄伏，埋頭讀書，心系未來，是另一種性質(zhì)的熔爐，生出另一種冶煉狀態(tài)。

關(guān)于校長對教師的領(lǐng)導力，針對個人算是一種。不過，校園具備著搖籃、沃土和熔爐的功能與性格，這樣的學校才能夠被贊為上乘學校，或者叫時興的名校。名副其實的上乘學校，因為教師隊伍形成為優(yōu)秀集體。

現(xiàn)代學校，教師個人的影響十分有限，強調(diào)教師集體的意義，是教育理論不能回避的課題。筆者懷念以前窮困的校園，不悔，還為此而欣欣然，感到幸運和幸福。

參考文獻：

[1] 陶行知.陶行知全集（第1卷）[M].成都：四川教育出版社，1991： 43.

[2] 陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].成都：四川教育出版社，1991： 374.

（作者系中國陶行知研究會副會長、成都師范學院研究員）

責任編輯：孫建輝