喬納森·布蘭德

在一次聚餐中，康奈爾學(xué)院的一位數(shù)學(xué)教授發(fā)現(xiàn)康奈爾學(xué)院的“一次一門課”（One Course at A Time）的課程安排（學(xué)生會有8個不同的為期18天的小學(xué)期，在每個小學(xué)期中只學(xué)習(xí)一門課程）是學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式，并向我們分享了課堂中的故事。在他的近世代數(shù)（modern algebra）課上，一名學(xué)生向全班同學(xué)分享了她的夢，在夢中，數(shù)學(xué)將她的母親綁到了樹上。在得知班上有1/3的同學(xué)也夢到過數(shù)學(xué)之后，這位學(xué)生原本試圖戲謔的念頭發(fā)生了改變，轉(zhuǎn)而問教授在她的夢里數(shù)學(xué)意味著什么。那時，教授知道在他的課堂上，學(xué)生已經(jīng)與數(shù)學(xué)相融了。

康奈爾學(xué)院沉浸式的“一次一門課”的課程安排引人入勝，使每一堂課真正成為學(xué)生的一部分。對于學(xué)生而言，與課程相融是非常有必要的，但是在一般的學(xué)期制之下，學(xué)生難以真正實現(xiàn)與課程相融，因為學(xué)生會同時學(xué)習(xí)多門課程。而在康奈爾學(xué)院“一次一門課”的課程安排下，學(xué)生可以實現(xiàn)與每一門課程相融。

在《高等教育紀(jì)事報》（The Chronicle of Higher Education）創(chuàng)新專刊上，戈爾迪·布魯門（Goldie Blumenstyk）寫到，許多學(xué)校正在嘗試更具創(chuàng)造性的校歷，希望抓住校園生活中每一分未被發(fā)掘的點滴價值，并將其打造為亮點，以期未來申請該校的學(xué)生和其家長能夠認(rèn)同這種新形式。盡管知道“一次一門課”能夠帶來長期教育利好的人們希望這種教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用，但是這種方式的運用并沒有達到人們期望的程度?？的螤枌W(xué)院是美國少數(shù)幾所采用這種教學(xué)方法的大學(xué)之一。

即便只有很少的學(xué)校認(rèn)同我們校歷的優(yōu)勢，卻難以在他們的學(xué)校實施，因為體制的轉(zhuǎn)變是一個長期的過程，也需要配套的支撐。它不僅需要額外的設(shè)備（如教室、實驗室、餐廳）和資源支持，還需要與課程相融和、以學(xué)生為中心的教師來實施。全體教員必須與眾不同。例如，康奈爾學(xué)院的化學(xué)系和物理系重新將有機化學(xué)和物理序列導(dǎo)論（the organic and introductory physics sequences ）設(shè)計成每天且全天進行的實驗課程。這樣一來，康奈爾學(xué)院的學(xué)生就掌握了其他大學(xué)學(xué)生難以掌握的實驗技能。

或許“一次一門課”對于學(xué)生最大的助益是幫助他們獲得成功。成功需要踏踏實實地努力，而康奈爾學(xué)院的學(xué)生不會無所事事，因為他們沒有時間去虛度光陰。他們對待學(xué)習(xí)始終如一，并且養(yǎng)成了令人欽佩的職業(yè)道德。在他們畢業(yè)之后，這樣的學(xué)習(xí)效率也會給他們帶來益處，因為他們已經(jīng)習(xí)慣這種生活節(jié)奏。雇主希望一個項目在2～3天內(nèi)完成，這時學(xué)生在學(xué)校的訓(xùn)練就會展現(xiàn)出來。模塊計劃（block plan）的進度和強度也體現(xiàn)了研究生學(xué)習(xí)的要求?？的螤枌W(xué)院的學(xué)生不會被時效性強的挑戰(zhàn)打垮，反而會泰然沉著應(yīng)對。

通常，師生之間的接觸越多，教育效果就越好。“一次一門課”促進了師生之間的高效協(xié)同。因為在沒有其他課程干擾的情況下，教員可以增加面授時間。課表服務(wù)于課程，而不是課程服務(wù)于課表。這不僅影響課上時間，還影響課后時間。

在“一次一門課”的課程安排之下，一位教師每天不會講3～4小時的課，因為講授時間太長會很快失去對學(xué)生的吸引力。因此，我們能夠吸引那些對教學(xué)有嚴(yán)謹(jǐn)思考并且需要一定的自由去實現(xiàn)這些想法的教育家。甘于奉獻、有創(chuàng)造力的教師往往會來到康奈爾學(xué)院，并在此扎根。

“一次一門課”帶來了多重附加效益。

第一，它吸引那些從不同視角考慮問題的學(xué)生。這些學(xué)生會由此自如地展開對某一未知領(lǐng)域的探究，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并基于實證提出創(chuàng)造性的解決方法。

第二，學(xué)生對任何領(lǐng)域都會充滿興趣——因為他們有足夠的時間和空間仔細(xì)思考。

第三，在一個知識點變得耳熟能詳之前，我們會“翻轉(zhuǎn)課堂”。教師不只是知識的傳播者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在為期18天的課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須閱讀、調(diào)查，還要為課堂辯論做準(zhǔn)備。

第四，科學(xué)實驗室炙手可熱，因為學(xué)生每天都可以進行實驗。他們可以每天在實驗室花費2.5～3個小時來完成持續(xù)1天、1周，甚至幾周的實驗。

第五，校外學(xué)習(xí)變得更加理想，因為學(xué)生最多有3.5周的時間游學(xué)而不受其他課程的影響。作為課堂一部分的一日游學(xué)也同樣易于安排。

第六，學(xué)生能夠較為容易地獲得為期3周甚至更長時間的實習(xí)，并在此時間段不被其他課業(yè)打擾。實際上，從9月到次年5月，學(xué)生擁有為期3.5周的實習(xí)時間使得他們非常搶手，因為許多雇主需要全勤實習(xí)生來幫助他們完成重要項目。這樣的實習(xí)經(jīng)歷對學(xué)生而言也是受益匪淺。

第七，在模塊式和沉浸式教學(xué)過程中，教師-學(xué)生和學(xué)生-學(xué)生之間的深厚關(guān)系得以深入。

第八，學(xué)生在參與一門課程的重要項目時不用擔(dān)心忽視了其他課程。

第九，康奈爾學(xué)院的學(xué)生可以參加許多活動，因為所有課程統(tǒng)一安排，不存在時間沖突。

康奈爾學(xué)院的教授知道，在18天的課程學(xué)習(xí)中，他們增加了學(xué)生課業(yè)的深度，就必然在一定程度上影響到知識的廣度。對于很多康奈爾學(xué)院人來說，深度優(yōu)先于廣度并不是一種權(quán)衡利弊之后的選擇，而是遵從了教學(xué)的真諦。許多其他學(xué)校的教師正在探索康奈爾學(xué)院教師已經(jīng)明白的道理：廣而不精難以成功，聚焦于較窄的領(lǐng)域深度挖掘才能獲得更好的效果。有一種觀點認(rèn)為，像語言、數(shù)學(xué)這類需要花費長時間系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)的科目在我們這樣的校歷中學(xué)習(xí)效果不高，這其實是一種誤解。沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的了解，進而實現(xiàn)長期理解。我們的學(xué)生一般會在10月學(xué)習(xí)微積分或語言課，然后在來年5月繼續(xù)學(xué)習(xí)微積分或語言課的下一門課程。這樣能夠確保學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有長期理解。

我們也在思考為什么還沒有學(xué)校接受這樣的創(chuàng)新校歷?？的螤枌W(xué)院超過35年的探索和積累知道“一次一門課”為學(xué)生創(chuàng)造了不同的學(xué)術(shù)體驗和成效。通過為學(xué)生提供走向成功的強大的工具，該課程安排以其獨特而有影響力的方式，在微妙環(huán)境下以日益顯著的方式，幫助學(xué)生為人生之路做準(zhǔn)備。眼下，或許正是其他機構(gòu)去體驗該教學(xué)法獨特之處的好時機。

編輯 呂伊雯 校對 吳婷