方華

曾幾何時(shí)，我們多少次回憶起小時(shí)候端著晚飯串門的“幸福時(shí)光”，回憶起單位中其樂融融的場(chǎng)景，不分彼此地“簡單生活”。不知什么時(shí)候起，這樣的場(chǎng)景悄悄地遠(yuǎn)離我們，單位不再是溫和、生活的地方，似乎只剩下工作，剩下生硬、急躁的人與事……為什么單位的物質(zhì)條件越來越好，卻沒有了以前簡陋時(shí)那般柔軟的溫暖和恬靜的留戀，是誰奪走了我們的溫暖？細(xì)想一下，是我們自己的心讓彼此走遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了就疏了，疏了就涼了……

地處偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校好像什么都缺，缺基本的教育設(shè)施，缺教師的穩(wěn)定性，缺教育的氛圍等。其中，最糟糕的是每年暑假，教師招考進(jìn)城，偏遠(yuǎn)的會(huì)調(diào)往次偏遠(yuǎn)的，次偏遠(yuǎn)的會(huì)調(diào)到近郊，似乎城區(qū)是一塊萬能磁鐵，把所有的一切都吸納進(jìn)去。每次人事變動(dòng)就是一次波動(dòng)，一次心里的振蕩式波動(dòng)。昔日伙伴加同事，平常同去同回的，如今各奔東西，原本不平靜的心被現(xiàn)實(shí)的攀比和“關(guān)心”，弄得更加蕩漾。

教師的每次變動(dòng)，都會(huì)讓原本“脆弱”的學(xué)校經(jīng)歷較大的“傷害”，“傷害”過后帶給學(xué)校的是“文化分娩式的重合”，但真正做到文化重合的學(xué)校又有幾個(gè)？鄉(xiāng)村學(xué)校文化在一次次的教師流動(dòng)中悄然演繹成校園文化，學(xué)校原本的溫和被重合得只剩下“傷痛的埋怨與郁悶的冰涼”。這恰恰讓鄉(xiāng)村學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校文化出現(xiàn)“斷帶式淺薄”，讓單位看似“公交站臺(tái)”，只是用來臨時(shí)歇腳和暫避風(fēng)雨陽光，何曾有家的感覺？

我身邊發(fā)生了一些“小事”，正是這樣的“小事”，悄然減輕了“斷帶式淺薄”給學(xué)校帶來的“傷害”。

人去樓空，人走茶涼，是導(dǎo)致學(xué)校文化出現(xiàn)“斷帶式淺薄”的關(guān)鍵。其實(shí)，單位缺少“家”的味道，不是物，不是人，而是是否有人在意他的存在。夏天，某中學(xué)會(huì)為每位教師準(zhǔn)備一碗紅棗蓮子羹、一碗綠豆湯。這看似平凡無華的舉措，卻讓每位教師感到存在的價(jià)值。這所學(xué)校是距縣城近40公里的普通農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，經(jīng)歷過中考全縣七連冠的輝煌，也曾面臨著要倒閉關(guān)門的境遇。該校校長六年間精心經(jīng)營，使這所學(xué)校又一次“體面”地面對(duì)當(dāng)?shù)匕傩?，“體面”地享受做教師的酸甜苦辣。學(xué)校在管理、考核、評(píng)價(jià)等方面，處處兼顧要求與感受，讓學(xué)校的各項(xiàng)工作都游走于“硬柔”之間的“灰色地帶”。數(shù)位離校教師無不隨時(shí)隨處在新的單位中傳播這所學(xué)?！绑w面”式工作的感受，無不以人離心未走的留戀告之還在學(xué)校的教師。這是學(xué)校文化的起點(diǎn)和伸展，而它源于學(xué)校的“在意與溫暖”。

留不下人，留住心，這是江西省弋陽縣一所偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)校長常說和常做的一件事。這位校長，本縣在職校長中任職最長，主動(dòng)放棄近郊學(xué)校，自愿申請(qǐng)到這所最偏遠(yuǎn)、最薄弱的學(xué)校。由于地域和學(xué)校的“傳統(tǒng)”，學(xué)校面臨教師周一來校周五回、周二還要回家的尷尬處境。所有的教師都有外調(diào)外考的強(qiáng)烈訴求，每年學(xué)校都面臨教師走一批、等一批（等是指為來年走做準(zhǔn)備）的情況。以往歷任校長通常會(huì)用卡、拖、瞞，甚至“蒙”和“騙”的方式，確實(shí)讓一些教師留下了，但結(jié)果不想而知。這位校長卻能從教師的訴求出發(fā)，不是留教師，而是“推”教師，這著實(shí)讓人吃驚。當(dāng)教師調(diào)離時(shí)，他高高興興地送走每位教師，幫他們搬東西、叫車子，讓教師熱熱鬧鬧地走。有人問他，為什么這么做，他通常這樣說，“別人有難處，要走是留不住的，不如讓別人高高興興地走，這樣也讓人家心里舒服一點(diǎn)”。正是他這種“不顧學(xué)校發(fā)展”（有人這樣反映）的做法，導(dǎo)致這一“奇怪”現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)校強(qiáng)烈要求外調(diào)的人變少了，有人愿意分進(jìn)去或被調(diào)進(jìn)去，外界對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)和認(rèn)可度變高了，學(xué)生外流的現(xiàn)象減少了，甚至出現(xiàn)學(xué)生“回流的倒灌”現(xiàn)象。詢問這所學(xué)校的教師，他們說地域是一個(gè)客觀實(shí)際的選擇因素，但并非唯一因素，有時(shí)也不會(huì)被列入是第一選擇因素。

小小舉動(dòng)，擁有一顆平常心；小小做法，埋藏著不平凡的智慧。心中有人，有己、有他、有你，這樣的單位才會(huì)讓人溫暖和柔軟。以己及人，只有站在“利益”各方，思考現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)，才能尋找到各方都認(rèn)可的行事方法與準(zhǔn)則。

單位，其實(shí)是我們的第二個(gè)“家”，不但在時(shí)間和空間上，而且在情緒、情趣乃至情感上，我們都與它有著密切的關(guān)系。有“家”樣的單位，或許是對(duì)教育所需的情感所致，會(huì)遷移到內(nèi)心對(duì)社會(huì)交往與認(rèn)同情節(jié)。如果能在“家”一樣的單位工作，我們就會(huì)懷抱一個(gè)“簡單而快樂”的工作與生活環(huán)境。

其實(shí)，回“家”并不難。

（作者系江西弋陽縣教育體育局局長）

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