鄭廣全

【摘要】相對于傳統(tǒng)作文教學(xué)，微寫作最大的特點就在于“微”，將其作用于初中語文課堂教學(xué)過程中，不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以有效整合課堂的碎片時間，提升教學(xué)效率。本文以“微寫作在初中語文中的應(yīng)用”為主要研究對象，望論述內(nèi)容能使廣大初中語文教育工作者充分意識到，微寫作對于提升教學(xué)效果、提升學(xué)生閱讀和綜合寫作能力的積極意義。

【關(guān)鍵詞】微寫作；初中語文教學(xué)；教育策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

簡單地說，微寫作即“片段寫作”，是一種比傳統(tǒng)作文更為靈活、更加有針對性的作文教學(xué)方法。閱讀和寫作是語文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的要素，也是教學(xué)環(huán)節(jié)最為重視，也是最需學(xué)生提升的兩種能力。不少學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出對于寫作嚴重的抵觸和恐懼心理，而微寫作恰好能有效地幫助學(xué)生克服這種心理、逐漸品嘗寫作所帶來的樂趣。

一、什么是微寫作及意義

微寫作起源于微博，專指利用微博發(fā)表的微型文章，由于其篇幅短小、形式靈活，在網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實生活中受到越來越多人的喜愛。而對于初中語文教學(xué)而言，微寫作是作文形式的一種，是片段教學(xué)、模仿寫作時采取的一種主要方法與手段，其既有助于學(xué)生克服本身對作文學(xué)習(xí)的恐懼和抵觸心理，幫助其逐漸提升自信心，還能在字里行間的不斷練習(xí)之中，提升其對于語言、文字的把握能力，由小到大、由弱到強，從陌生到熟悉，從消極抵觸到隨心駕馭，逐漸感受到文字寫作、文字表達的樂趣所在。

二、微寫作的途徑

首先，“饑餓寫作”?！拔懽鳌弊尮P者聯(lián)想到營銷學(xué)中的一則概念“饑餓營銷”，筆者將微寫作和這則營銷手法合二為一（營銷學(xué)中有一則概念叫做饑餓營銷，意思是限定消費者的購買數(shù)量，讓消費者在一種緊迫感和壓迫感的心理作用下反而產(chǎn)生想要更加積極緊迫去購買的心理。這個概念引申到微寫作領(lǐng)域，就是非常有限的字數(shù)下讓學(xué)生去表達更多的內(nèi)容，一旦學(xué)生動筆，就會發(fā)現(xiàn)限定的范圍是不足以完成其表達欲望的，在這樣一種情況下，反而會激發(fā)出其更多的表達欲望。），比如讓用100字描繪一下“秋”，要求字數(shù)必須控制在100字以內(nèi)，至少用到三種修辭方法，看看誰的微作文更有創(chuàng)意、更有想象力。事實上100字所能包容的文字容量是很有限的，甚至于無法將自己所能表達的東西表達完整，但事實上當(dāng)學(xué)生一旦有這樣的思維時，就說明他已經(jīng)在活躍自己的大腦和想法，短短的一百字，是不足以表現(xiàn)其思維中所要表達的全部內(nèi)容的。在這樣一種情況下，筆者就會將100字的表述留給課堂時間，讓學(xué)生在相互閱讀和評價的過程中找到對方的閃光點，然后為其布置課后作業(yè)，就是將自己在課堂上沒有說完的話，沒有表達的內(nèi)容，在課后完成，無字數(shù)要求。筆者認為寫作是一個循序漸進的過程，不可突擊性讓學(xué)生全部接受高負荷的字數(shù)要求，從一百字到八百字可以緩慢地分為幾個月來作為一個周期，慢慢實現(xiàn)。

其次，依托課內(nèi)教材、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。很多時候，學(xué)生的能力并非受制于天賦，而是受制于心理，心理的束縛感和畏懼感是導(dǎo)致其不敢想、不敢做的重要原因。很多學(xué)生非常在意周邊的目光、想法，生怕自己的文章會被嘲笑或者鄙夷，所以上課寧可不發(fā)言、作文寧可不仔細。筆者認為對于擁有這樣心理包袱的學(xué)生，可以通過微寫作打開他們封閉的心靈，通過引入課文的中的名言、典故和案例，將這些嶄新的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的語言，作用在微作文當(dāng)中，鼓勵他們?nèi)ハ?、去說，用簡短的文字去描繪自己身邊的景象、記錄真實所見的情形，同時以積極地肯定，讓學(xué)生逐漸樹立起自信心，提升其表達和動筆的欲望。

再次，鼓勵學(xué)生打破思維桎梏，不斷創(chuàng)新、有所突破。寫作歸根到底是一項極具想象意味的活動，很多學(xué)生之所以會提筆無字、腹內(nèi)空空，一是由于平日的素材積累不夠，還有一個原因就在于其缺乏足夠的想象力。鄧拓曾經(jīng)說過“真實的創(chuàng)作靈感，只能來源于現(xiàn)實生活”，因此教師要注重對學(xué)生寫作素材的積累能力培養(yǎng)。鑒于此，筆者會時常在課堂上為學(xué)生布置各種編故事的小任務(wù)，讓學(xué)生以微作文的形式完成一個小故事，或者給某篇課文寫一個小小的“續(xù)集”，將某首古詩改編成一篇小短文，又或者根據(jù)廣播新聞里的一則內(nèi)容，完成一篇微寫作文章。這樣練習(xí)的目的在于讓學(xué)生在不斷發(fā)揮想象力的過程中，提升其語言駕馭和表達能力，使其能夠在有限篇幅的文字語言當(dāng)中，給予文章更多內(nèi)容、更多內(nèi)涵，生成更多意義。

綜上所述，將微寫作與初中語文教學(xué)相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生克服寫作恐懼心理，同時有利于提升其對于素材的積累以及想象力的提升。而對于廣大語文教師而言，充分利用這一形式，采取有效的教學(xué)方法，在循序漸進的過程中，讓學(xué)生逐漸敢于寫作、熱愛寫作，才是傳統(tǒng)作文教學(xué)的重點與核心。

參考文獻

[1]邵敏.微寫作在初中語文教學(xué)中的巧妙應(yīng)用[J].語文教學(xué)與研究：教師版，2015（10）.

[2]劉興聰.初中語文閱讀教學(xué)中的微寫作[J].新課程研究旬刊，2015（9）.

（編輯：龍賢東）