【摘要】對(duì)于小學(xué)生來說，特別是農(nóng)村的孩子，他們的課外生活相對(duì)單調(diào)、貧乏，因?yàn)檗r(nóng)村孩子大部分是留守兒童，父母長(zhǎng)期在外打工，照顧他們生活的往往是上了年紀(jì)的爺爺奶奶，對(duì)于老一輩人，還是思想相對(duì)保守的農(nóng)村的老人，他們認(rèn)為對(duì)孩子的照顧就是吃飽、穿暖，對(duì)學(xué)習(xí)是不太重視的，因此這些農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)條件，尤其是家庭的學(xué)習(xí)氛圍就非常淡薄，不要談外出游玩，增長(zhǎng)見識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面了，就連最基本的課外書都難得擁有，所以一到寫作課，學(xué)生就無比害怕。

【關(guān)鍵詞】閱讀課；滲透作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。但，當(dāng)學(xué)生連讀的條件——課外書都不能保證的話，談什么“下筆如有神”呢？針對(duì)目前這一無可奈何的現(xiàn)狀，我認(rèn)為充分運(yùn)用我們的語(yǔ)文課本何嘗不是一種解決現(xiàn)狀的辦法呢？眾所周知，語(yǔ)文課本內(nèi)的每篇課文都是出自名家之手，可謂篇篇經(jīng)典，只要我們加以靈活運(yùn)用，就能夠?yàn)檗r(nóng)村的孩子打開新的視野，讓他們?cè)陂喿x課上盡情暢游，盡情地吮吸文學(xué)的甘露，為作文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那如何利用閱讀課進(jìn)行作文教學(xué)呢？我認(rèn)為我們語(yǔ)文教師可以做到以下四點(diǎn)：

一、重視修辭手法在作文中的地位

修辭手法的使用能夠讓句子更加形象、生動(dòng)，能夠讓描述的對(duì)象直觀地在學(xué)生的頭腦中顯現(xiàn)，所以這一點(diǎn)我們不能忽略。如：《拉薩的天空》這篇課文里，對(duì)天空的描繪有這樣一句：“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣?！笨矗@個(gè)比喻句立即讓學(xué)生感受到了拉薩的天空竟是這么藍(lán)。在《小露珠》這一課文里，有這樣一組句子：“向日葵向她點(diǎn)頭，白楊樹向她招手，喇叭花動(dòng)情地吹奏著樂曲。大家多么想把小露珠留住呀。小露珠向大伙兒一一告別，她笑盈盈地說：‘我明天還會(huì)來的?！痹谶@段話里，作者運(yùn)用了排比、擬人的修辭手法，寫出了大家伙兒對(duì)小露珠的不舍及小露珠的開朗、活潑。還有反問句的使用，除了加強(qiáng)語(yǔ)氣外，還起到強(qiáng)調(diào)、肯定的作用。學(xué)生閱讀到這些語(yǔ)句的時(shí)候，經(jīng)過老師的指點(diǎn)，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些修辭手法的運(yùn)用帶給句子的變化，肯定會(huì)有非常深刻的認(rèn)識(shí)，自然就會(huì)把它們請(qǐng)進(jìn)自己的作文里。

二、提示語(yǔ)的位置變化對(duì)句子的作用

當(dāng)學(xué)生剛接觸到課文的時(shí)候，其實(shí)就認(rèn)識(shí)了提示語(yǔ)，但隨著年級(jí)的遞升，課文的變化，我們要引導(dǎo)學(xué)生注意提示語(yǔ)的位置變化。無論提示語(yǔ)是在語(yǔ)句的前面、中間，還是后面，除了避免語(yǔ)句的形式單一之外，更多的是要考慮到人物形象的豐滿。在六年級(jí)的語(yǔ)文課本上，如《船長(zhǎng)》這一課里有這樣一段對(duì)話：

船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒大副！”

“到！”

“還能堅(jiān)持多少分鐘？”

“20分鐘！”

“夠了?！贝L(zhǎng)說，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”

“在，船長(zhǎng)。”

“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

這段對(duì)話里，作者雨果對(duì)提示語(yǔ)的靈活運(yùn)用，使讀者看到了一位忠于職守、舍己救人的高大形象的哈爾威船長(zhǎng)。像這樣的課文在我們的教材里是非常多的，完全可以作為我們作文教學(xué)的藍(lán)本，而且學(xué)生易于接受，因?yàn)橥ㄟ^課文的閱讀與理解，學(xué)生既然感受到了這種寫作手法的妙處，就一定會(huì)迫不及待地把此種方法“據(jù)為己用”。

三、環(huán)境描寫對(duì)烘托人物起到至關(guān)重要的作用

進(jìn)入中年級(jí)以后，環(huán)境描寫在課文中的比重會(huì)逐漸加強(qiáng)，那么在閱讀課上，我們語(yǔ)文教師要因勢(shì)利導(dǎo)，把環(huán)境描寫對(duì)人物形象所起到的作用讓學(xué)生充分體會(huì)、感悟，讓他們自己切身感受到環(huán)境的描寫對(duì)人物的烘托?！蹲詈蟮淖藙?shì)》里，對(duì)譚千秋老師的謳歌，有這樣幾句有關(guān)環(huán)境描寫的句子：“天空陰沉沉的。”從這句話里，要使學(xué)生讀出其深意，及預(yù)示著地震即將來臨；“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”這種環(huán)境表明情況危急到了極點(diǎn)；“地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……”讓學(xué)生讀懂此時(shí)此刻的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他那最后的姿勢(shì)也就成了永恒的姿勢(shì)。通過深刻的描寫，具體的語(yǔ)句，讓學(xué)生明白環(huán)境描寫對(duì)于表現(xiàn)人物能夠起到事半功倍的作用，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)這種寫法，然后運(yùn)用到自己的文章中去。

四、把握好文章的脈絡(luò)

（一）總——分——總

這種結(jié)構(gòu)方式的課文數(shù)不勝數(shù)，如《莫高窟》《北大荒的秋天》《黃果樹瀑布》等。采用這種構(gòu)段方式最直接的作用就是使文章成為一個(gè)整體，而我們的作文啟蒙正是從結(jié)構(gòu)學(xué)起。教者在進(jìn)行這些課文的閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重引領(lǐng)學(xué)生去分析文章的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)并掌握這種寫法，進(jìn)而滲入到作文教學(xué)中，讓不同層次的學(xué)生都會(huì)寫作文，都能寫作文。

（二）倒敘

在《錢學(xué)森》一課里，作者采用了倒敘的寫法，開篇即寫錢學(xué)森踏上了歸國(guó)的航程，后寫錢學(xué)森為回國(guó)所作的準(zhǔn)備和所受到的重重阻撓。這樣寫的好處是什么呢？當(dāng)然是為了吸引讀者的興趣，這樣設(shè)置懸念，才能增強(qiáng)表達(dá)效果啊。不過，這種寫作手法有一定的難度，我們要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著去運(yùn)用。“百花盛開才是春”嘛。

在閱讀課中，我們可以教給學(xué)生的作文方法豈止這些，中心句、過渡句等等，都是我們學(xué)生一學(xué)就會(huì)的，我們要充分利用這些文本，因?yàn)檫@些與他們朝夕相處的課文就是一個(gè)個(gè)作文導(dǎo)師，教給了他們作文的方法，讓他們提筆就會(huì)寫，使得他們最終能對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

作者簡(jiǎn)介：王習(xí)燕，女，1981年生，小學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文課外閱讀。

（編輯：馬夢(mèng)杰）