朱忠明

摘 要：“轉(zhuǎn)折點”模式是美國20世紀90年代末興起的對5～9年級進行的教育綜合改革模式之一，旨在通過建立關(guān)懷和平等的學(xué)習(xí)共同體，以在中學(xué)創(chuàng)造改變。借鑒“轉(zhuǎn)折點”模式的成功經(jīng)驗，我國中小學(xué)教育改革需要走整體變革的道路，通過學(xué)校、家庭和社會的參與，建立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的安全健康環(huán)境。

關(guān)鍵詞：美國；轉(zhuǎn)折點模式；學(xué)校綜合改革；合作教育中心

20世紀80年代以來，美國政府為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，開展了一系列教育行動，中學(xué)綜合改革（Comprehensive High School Reform）就是改善基礎(chǔ)教育質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、促進教育機會均等的教育改革項目。該計劃囊括了多種多樣的改革模式，據(jù)統(tǒng)計，全美開發(fā)的學(xué)校綜合改革模式已超過600種[1]。“轉(zhuǎn)折點”（Turning Points）模式就是其中的一種，該模式建立于1998年，致力于改進基礎(chǔ)教育階段5～9年級學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教師的合作和基于數(shù)據(jù)的決策能力，幫助他們達到教育目標。

一、產(chǎn)生與發(fā)展

（一）產(chǎn)生背景

20世紀80年代，美國以頒布《國家處在危險之中——教育改革勢在必行》為契機，掀起了一輪教育綜合改革，并開發(fā)了一系列的學(xué)校綜合改革模式?！稗D(zhuǎn)折點”模式就是學(xué)校綜合改革模式的一種，試圖通過建立關(guān)懷與平等的學(xué)習(xí)共同體來促進初中學(xué)生的學(xué)習(xí)。1989年和2000年，卡耐基基金會分別發(fā)布了題為《轉(zhuǎn)折點：為21世紀的美國青年做準備》和《轉(zhuǎn)折點：教育21世紀的青少年》的報告，這兩份報告闡述了“轉(zhuǎn)折點”模式的以下原則：基于課程標準的課程教學(xué)，運用為所有學(xué)生準備的教學(xué)策略，使教師通過持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展做好教育青少年的準備，通過創(chuàng)建一個關(guān)懷的學(xué)習(xí)團體而改善關(guān)系，學(xué)校員工民主管理學(xué)校，提供一個安全的、健康的、家長與社區(qū)參與的環(huán)境。這幾項原則共同奠定了“轉(zhuǎn)折點”模式設(shè)計的基礎(chǔ)。

此外，上述兩份報告不僅指出了青少年在從童年到成年的“轉(zhuǎn)折點”期間面臨的風(fēng)險，而且討論了許多青少年在中學(xué)階段可能會經(jīng)歷學(xué)習(xí)失敗的兩個原因：一是學(xué)校的課程和組織結(jié)構(gòu)與青少年所處的社會、認知和身體需要之間存在差距；二是存在著青少年缺乏批判性思維的錯誤信念。為應(yīng)對上述兩個原因帶來的挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)業(yè)成功，報告建議中學(xué)提高課程的嚴謹性，創(chuàng)造支持性的學(xué)習(xí)群體，給每一名學(xué)生提供與成人建立聯(lián)系的機會，并把學(xué)生的身心健康作為發(fā)展目標。

《轉(zhuǎn)折點：為21世紀的美國青年做準備》在20世紀90年代吸引了教育工作者和決策者的目光。具體來說，在1990年，國家的初中學(xué)校決策者給致力于施行報告建議的州提供了款項，此外，城市中學(xué)在1994年獲得了資助。然而，20世紀90年代早期的初中學(xué)校改革方案關(guān)注的不是對課程、教學(xué)、評價等方面進行改革，而是整頓學(xué)校的長班教學(xué)制、專項小組、顧問團。面對這種情況，卡耐基基金會要求合作教育中心（Center for Collaborative Education，CCE）參考上述報告中的原則和建議，以及20世紀90年代早期改革實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)來設(shè)計整體學(xué)校改革模式，“轉(zhuǎn)折點”模式應(yīng)運而生。

（二）發(fā)展

成立于1994年的CCE，是一個非營利性組織，致力于改進學(xué)校的創(chuàng)新模式，參與能增加所有學(xué)習(xí)者的公平正義感和學(xué)習(xí)機會的相關(guān)活動，以確保所有學(xué)生的成功。CCE在1998年設(shè)計了“轉(zhuǎn)折點”模式，并且從1999年開始在全國設(shè)置“轉(zhuǎn)折點”網(wǎng)，該網(wǎng)點是由致力于運用“轉(zhuǎn)折點”模式增強自身能力，并借此改善教學(xué)與對所有學(xué)生的評價的城市初中學(xué)校組成的一個團體所發(fā)起的。自從有了“轉(zhuǎn)折點”網(wǎng)，CCE通過年度領(lǐng)導(dǎo)會議，網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)會議，技術(shù)援助等方式支持實施“轉(zhuǎn)折點”模式的學(xué)校。鑒于CCE認為支持教育工作者的最有效的方法是讓其學(xué)會合作，并學(xué)習(xí)在附近居住或工作的其他教育工作者的經(jīng)驗，CCE與八個志愿實施“轉(zhuǎn)折點”模式和培訓(xùn)“轉(zhuǎn)折點”模式指導(dǎo)者的區(qū)域中心協(xié)作，通過國家的“轉(zhuǎn)折點”網(wǎng)和實施“轉(zhuǎn)折點”模式的區(qū)域中心，支持了13個州的70多所學(xué)校。

二、核心內(nèi)容

強化中學(xué)的學(xué)理精神和創(chuàng)設(shè)為青少年提供支持和關(guān)懷的學(xué)習(xí)環(huán)境都能夠給實施“轉(zhuǎn)折點”模式的學(xué)校帶來巨大的改變[2]?！稗D(zhuǎn)折點”模式的使命是通過創(chuàng)建能夠為青少年提供公平和相互關(guān)懷環(huán)境的小型學(xué)習(xí)共同體，改變中學(xué)階段的教學(xué)和評估，最終促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面從組織與管理、課程與教學(xué)、家庭與社區(qū)參與、職業(yè)發(fā)展與技術(shù)援助四個方面對“轉(zhuǎn)折點”模式進行介紹。[3]

（一）組織與管理

1.選擇

在承諾采用“轉(zhuǎn)折點”模式的三年改革方案之前，“轉(zhuǎn)折點”模式強烈鼓勵學(xué)校先判斷“轉(zhuǎn)折點”模式是否適合該校，而這個過程通常需要1～6個月的時間?！稗D(zhuǎn)折點”模式建議學(xué)校使用諸如《做出好的選擇：學(xué)校和地區(qū)的指南》這樣的工具來決策選擇什么樣的綜合改革模式。首先，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建一個由教職工為代表的“探索團隊”，這個團隊負責(zé)使用“轉(zhuǎn)折點”模式基準來確定學(xué)校的優(yōu)缺點，以及改革的前景。其次，該團隊?wèi)?yīng)該通過評述有關(guān)“轉(zhuǎn)折點”模式的報告、參觀實施該模式的學(xué)校、與實施該模式的學(xué)校教師就此進行討論，了解“轉(zhuǎn)折點”模式?！稗D(zhuǎn)折點”模式要求80%的學(xué)校員工致力于該模式的實施。如果獲得了這種支持，那么學(xué)校可以尋找資金來實施該模式，并和“轉(zhuǎn)折點”模式推行者簽署一份合同。

2.實施

致力于實施“轉(zhuǎn)折點”模式的學(xué)校，首先應(yīng)該發(fā)展區(qū)域能力來支持學(xué)校的變化。其次還需要同意施行“轉(zhuǎn)折點”模式的原則和實踐，開發(fā)包括團隊在內(nèi)的管理結(jié)構(gòu)，任命一名校內(nèi)促進者，擁護校長、教師和社區(qū)之間共享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的模式，分配用于教職工會議、學(xué)習(xí)小組和專業(yè)發(fā)展的時間，參加地區(qū)和國家的聯(lián)絡(luò)工作，進行能夠衡量過程實施進度的年度評估。

在實施“轉(zhuǎn)折點”模式的第一年，學(xué)校集中精力構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)作文化，獲得協(xié)同工作環(huán)境的支持，創(chuàng)建共同工作的團隊，達成團隊工作的一致進程，以員工的身份工作以發(fā)展學(xué)校的愿景，明確達到這一愿景的目標，并且發(fā)展一個決策過程。在“轉(zhuǎn)折點”模式指導(dǎo)者的幫助下，學(xué)校首先通過任命一名校內(nèi)促進者來引導(dǎo)實施過程，然后致力于創(chuàng)建分享領(lǐng)導(dǎo)能力和決策職責(zé)的以下五類團隊。

第一，領(lǐng)導(dǎo)團隊，包括校長、各年級和各學(xué)科的教師代表、專家、家長和社區(qū)成員。這個團隊會每2周會面2小時達成基于數(shù)據(jù)的決策，并開發(fā)一個通信系統(tǒng)。

第二，學(xué)術(shù)團隊，由2～6名負責(zé)同一批學(xué)生的教師組成。團隊成員至少每周見面2次，每次利用45分鐘的時間，根據(jù)“轉(zhuǎn)折點”模式的方案以及同行觀察的方式評價教學(xué)實踐。

第三，學(xué)習(xí)小組，由5～8個成員組成，成員可以是教師，管理者，家長，或?qū)εc課程、指導(dǎo)、評估相關(guān)的特定主題感興趣的社區(qū)成員。小組成員每周會面2次，調(diào)查和討論一個既定的主題。這些主題往往是所有教職工一致認同的成功道路上的障礙。

第四，基于學(xué)科的團隊，每個學(xué)科團隊由任教該主題的所有教師組成。這些團隊每4周會面1次，規(guī)劃課程并確定最佳實踐。

第五，所有的教職工以小組為單位每月集合1次，商討學(xué)校問題。

此外，“轉(zhuǎn)折點”模式的指導(dǎo)者和學(xué)校校長共同培育和發(fā)展共享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的文化。校長不單是決策者或?qū)＜摇Ｏ喾?，他希望員工以不同團隊成員的身份參與決策。校長通過設(shè)定目標、提供反饋和監(jiān)控進步來支持每個團隊。更具體地說，校長通過獲得資源和提供專業(yè)發(fā)展機會扮演教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的角色。

（二）課程與教學(xué)

盡管“轉(zhuǎn)折點”模式不要求學(xué)校使用任何的具體課程或教材，但是改進面向所有學(xué)生的教學(xué)、評估的教育實踐為該模式奠定了基礎(chǔ)。在團隊會議中教師協(xié)作開發(fā)嚴謹?shù)恼n程，學(xué)習(xí)使用新的教學(xué)方法，建立督促學(xué)生學(xué)習(xí)的評估。

當(dāng)“轉(zhuǎn)折點”模式指導(dǎo)者開始在學(xué)校工作時，也會指導(dǎo)學(xué)校試行該模式。在試點期間，指導(dǎo)者基于為青少年學(xué)習(xí)者提供有效課堂教學(xué)的“轉(zhuǎn)折點”模式愿景，以及“轉(zhuǎn)折點”模式的直觀評估準則，評估每個班級的教學(xué)質(zhì)量與課程。根據(jù)“轉(zhuǎn)折點”模式，直觀評估準則側(cè)重于課程呈現(xiàn)的連貫性，以及包括批判性思維、支持學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)、有意義的工作、基本問題和目標、正在進行的可信評估在內(nèi)的五個方面的教學(xué)內(nèi)容。模式試行要求指導(dǎo)者至少花400分鐘用于教學(xué)。通過使用直觀評估準則、現(xiàn)有的課程材料以及學(xué)生的成績數(shù)據(jù)，“轉(zhuǎn)折點”模式推行者研制出關(guān)于這所學(xué)校的教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的報告，隨后學(xué)校根據(jù)該報告制定課程設(shè)計、教學(xué)與評估的行動計劃。

CCE給學(xué)校提供《課程開發(fā)指南》，其概述了基于標準設(shè)計的通用過程。“轉(zhuǎn)折點”模式并不提供特定的課程開發(fā)模式。一些教師從州立標準出發(fā)，而其他教師可能從某個單元或某項活動的看法出發(fā)。然而，不管怎樣，“轉(zhuǎn)折點”模式要求課程能將主題內(nèi)容和基本問題統(tǒng)一起來，并圍繞主題有組織地開展。借助于主題和基本問題，“轉(zhuǎn)折點”模式要求教師研讀將思維習(xí)慣、技能和標準整合在一起的學(xué)習(xí)目標。研制適當(dāng)?shù)脑u估是本課程設(shè)計過程中不可或缺的?！稗D(zhuǎn)折點”模式也要求教師使用課程譜圖以確保課程在各年級水平之間是連貫的。其中，課程設(shè)計和課程譜圖進程在每周的團隊會議上討論。

此外，CCE給學(xué)校提供了創(chuàng)造一個有效計數(shù)項目的原則。這些原則包括創(chuàng)建一種全校范圍內(nèi)使用的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，允許探索和辯論，期望所有學(xué)生出色，整合閱讀和寫作，并且為了計算、應(yīng)用和交流使用直觀教學(xué)。“轉(zhuǎn)折點”模式也提供《“轉(zhuǎn)折點”學(xué)校的教學(xué)素養(yǎng)》，描述創(chuàng)建基于上述原則教授的素養(yǎng)課程的進程，其中教學(xué)素養(yǎng)包括教學(xué)策略和不同形式的閱讀評估模板。

值得注意的是，實施“轉(zhuǎn)折點”模式的學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)方法都旨在促進青少年的知識、情感、道德等的發(fā)展。該模式接受霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智力理論。這個理論斷言，學(xué)生可把語言、音樂、邏輯-數(shù)學(xué)、視覺-空間、身體-動覺、人際、自知、認識自然八種智能獨特結(jié)合[4]。此外，“轉(zhuǎn)折點”模式認為青少年學(xué)習(xí)者給中學(xué)課堂帶來了各種各樣的財富和挑戰(zhàn)。因為每名學(xué)生具有獨特的需求和智力，教師最好能夠因材施教。而為了更好地因材施教，“轉(zhuǎn)折點”模式要求教師使用基于研究的策略，如基于項目的學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)小組和靈活的分組策略。為了得到有關(guān)“轉(zhuǎn)折點”模式教學(xué)要求上的更多信息，學(xué)?？蓞⒖紒碜浴稗D(zhuǎn)折點”模式的技術(shù)援助指南《在轉(zhuǎn)折點處：年輕的青少年學(xué)習(xí)者》。

（三）家庭與社區(qū)參與

對于“轉(zhuǎn)折點”模式而言，讓家長和社區(qū)成員參與到學(xué)校改革進程之中是至關(guān)重要的?！稗D(zhuǎn)折點”模式強烈鼓勵學(xué)校邀請家長和社區(qū)成員，讓他們通過加入各種團隊共享在“組織和管理”部分所提及的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和決策權(quán)。此外，“轉(zhuǎn)折點”模式提供一項技術(shù)援助指南——《建立伙伴關(guān)系，搭起世界的橋梁：家庭和社區(qū)參與》，以此來幫助學(xué)校構(gòu)建能讓父母和社區(qū)都參與其中的進程。該指南中描述的“轉(zhuǎn)折點”模式框架為教養(yǎng)子女、與學(xué)校溝通、志愿服務(wù)、提供學(xué)習(xí)機會、參與學(xué)校決策、參與社區(qū)工作六種參與形式提供了策略。

此外，為確保學(xué)校致力于提升父母的參與度，“轉(zhuǎn)折點”模式鼓勵學(xué)校建立一個使用數(shù)據(jù)庫查詢程序的研究小組，該小組由“轉(zhuǎn)折點”模式推行者設(shè)計，旨在評估學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)實踐。

（四）職業(yè)發(fā)展與技術(shù)援助

在模式實施之前、實施期間和實施以后，“轉(zhuǎn)折點”模式都給學(xué)校提供職業(yè)發(fā)展和技術(shù)援助。“轉(zhuǎn)折點”模式通過提供詳細的指導(dǎo)來支持該模式的核心內(nèi)容。這些指導(dǎo)包括領(lǐng)導(dǎo)能力、課程與教學(xué)、家長參與、評估等主題，并且可以在專門的網(wǎng)站上使用。

每一個實施“轉(zhuǎn)折點”模式的學(xué)校獲得30～35天的在線指導(dǎo)，由“轉(zhuǎn)折點”模式中心培訓(xùn)出來的指導(dǎo)者負責(zé)。每個指導(dǎo)者都是學(xué)校整體改革和有效教學(xué)實踐的專家，并且具備作為中學(xué)的帶頭教師、管理者等工作經(jīng)驗。在“轉(zhuǎn)折點”模式的整個推進階段，他們和學(xué)校都建立并保持密切的關(guān)系，“轉(zhuǎn)折點”模式的指導(dǎo)者和學(xué)校團隊通過一起工作來識別學(xué)生的需要，然后研制解決問題的行動計劃。當(dāng)然，指導(dǎo)者也會給學(xué)校的校長和內(nèi)部工作人員提供“一對一”的咨詢服務(wù)。另外，“轉(zhuǎn)折點”模式指導(dǎo)者研制職業(yè)發(fā)展計劃。根據(jù)“轉(zhuǎn)折點”模式，該職業(yè)發(fā)展計劃可能包括多種職業(yè)發(fā)展機會，如實驗教室、跨學(xué)科團隊、主題團隊、教師領(lǐng)導(dǎo)者培訓(xùn)等。

此外，“轉(zhuǎn)折點”模式給員工提供在具體內(nèi)容和教學(xué)策略上獲得專業(yè)發(fā)展的幾種方法，如由CCE設(shè)計的囊括所有“轉(zhuǎn)折點”模式實踐的指南，由“轉(zhuǎn)折點”模式指導(dǎo)者和中學(xué)改革專家開發(fā)的在線工具，對學(xué)校改革有幫助的書籍和文章，“轉(zhuǎn)折點”模式的通訊，推薦的一系列網(wǎng)站等。

最后，實施“轉(zhuǎn)折點”模式的學(xué)校期望通過與志趣相投的學(xué)校網(wǎng)上合作參與職業(yè)發(fā)展和技術(shù)援助。全國范圍內(nèi)的“轉(zhuǎn)折點”網(wǎng)及區(qū)域中心舉行年度會議和學(xué)會，旨在使校長和學(xué)校員工帶動其他教育工作者一起分享策略、觀念以及成功軼事?！稗D(zhuǎn)折點”模式也鼓勵學(xué)校訪問其他實施“轉(zhuǎn)折點”模式的學(xué)校，參加由國家或地方的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校舉辦的圓桌會議。

三、評價與啟示

“轉(zhuǎn)折點”模式實施后取得了積極的影響，實施的范圍越來越大，取得的效果也越來越顯著?！稗D(zhuǎn)折點”模式強調(diào)學(xué)校要通過創(chuàng)造能夠給青少年提供公平而富有關(guān)懷的環(huán)境的小型學(xué)習(xí)共同體，以此來改變中學(xué)的教學(xué)和評估，關(guān)注課堂教學(xué)以及教學(xué)管理者的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，要求教師對學(xué)生成績有高的期望，教師之間相互協(xié)同合作，還強調(diào)給學(xué)校提供技術(shù)支持，以及呼吁家長、社區(qū)共同參與到學(xué)校改進中來，這些都是實施“轉(zhuǎn)折點”模式學(xué)校取得成功的關(guān)鍵?！稗D(zhuǎn)折點”模式學(xué)校的成功辦學(xué)經(jīng)驗，對于我國深化中小學(xué)教育教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）正視學(xué)校改革是一項系統(tǒng)而又整體的規(guī)劃

從“轉(zhuǎn)折點”模式的核心內(nèi)容中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的改革不僅涉及到對學(xué)校的長班教學(xué)制、專項小組、顧問團隊等的修補和整頓，而且還涉及到學(xué)校目標的確立、基于課程標準的課程教學(xué)改革、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)作文化的構(gòu)建、學(xué)校改進團隊的組建以及學(xué)校、家庭和社區(qū)的共同參與等方面。一言以蔽之，學(xué)校改革是在一個較大的系統(tǒng)之下推進的，并不只是靠對細枝末節(jié)的修修補補就能實現(xiàn)的。這對于目前我國正在緊鑼密鼓進行的新課程改革具有很大的借鑒價值。目前，在我國新課程改革的實施過程中，很多學(xué)校都暴露出了諸如評價手段相對滯后、教學(xué)方式傳統(tǒng)單一等問題，而這些問題與學(xué)校缺乏系統(tǒng)的思維和整體的規(guī)劃不無關(guān)系。新課程改革不僅是對基礎(chǔ)教育課程體系單方面的改革，而且還需要對學(xué)校組織管理、校園文化建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校評價體系等其他方面的改革。此外，教育改革的連續(xù)性還需要改革的系統(tǒng)性和整體性的支撐。

（二）建立重視青少年的富有同情心的公平的學(xué)習(xí)共同體

“轉(zhuǎn)折點”模式旨在通過創(chuàng)建一個重視青少年的富有同情心的公平的學(xué)習(xí)共同體以創(chuàng)造改變?！稗D(zhuǎn)折點”模式要求學(xué)校給教師提供培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展機會，以此來提高其合作和基于數(shù)據(jù)的決策能力，通過創(chuàng)造一種充滿愛心的學(xué)習(xí)型社區(qū)的組織關(guān)系，讓學(xué)校員工民主管理學(xué)校，提供一個安全、健康的環(huán)境，并且讓家庭和社區(qū)積極參與其中。對于我國的基礎(chǔ)教育而言，因為新課程改革要求以學(xué)生發(fā)展為本，所以學(xué)校、家庭和社區(qū)要充分利用當(dāng)下的各種媒介，共同為學(xué)生營造一個利于學(xué)習(xí)和成長的學(xué)習(xí)共同體環(huán)境。只有這樣，學(xué)生才能健康快樂地成長為國家和社會所需要的全面發(fā)展之人，這也是國家推行新課程改革的初衷。

參考文獻：

[1]王曉嵐，丁邦平.美國整體性學(xué)校改革的興衰：政策分析[J].外國教育研究，2010（9）：40-45.

[2]Center for Collaborative Education.National Turning Points[EB/OL].http：//www.ccebos.org/turningpts.html，2016-06-06.

[3]CSRQ Center Report on Middle and High School Comprehensive School Reform Models[R].Comprehensive School Reform Quality Center，American Institutes for Research，2006：215-222.

[4]Howard Gardner.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences[M].New York：BasicBooks，1983.

編輯 朱婷婷