李進成

2008年，我慕名走進“班主任之友教育論壇”，在那里邂逅了許多名師，并如饑似渴地閱讀他們的文章，發(fā)表跟帖，和他們交流，也在交流中嘗試寫一些教育感悟。

恰逢當年教高三并做班主任，于是，我把每天的高三生活記錄下來，形成“高三管理實錄”主題帖并上傳到論壇里，沒想到得到大家的好評，其中的有些做法也引起了爭鳴。這些好評給了我無限動力，爭鳴也引發(fā)了我的深入思考?；秀遍g我感覺日日在和大師對話，和教育神交，感覺自己慢慢走出了以往的“經(jīng)驗圈”，重新找回了教育的激情。

流連教育論壇的這段日子，讓我的視野突然打開，感覺到了之前眼界的狹小。于是，我決定放下已有的經(jīng)驗、看法，試著放空自己，嘗試用“空杯心態(tài)”關(guān)照教育細節(jié)。這讓我學會了更客觀地看待學生言行，教育理念也不斷更新。

沉淀與突破

2010年對我來說是有著里程碑意義的一年。那一年，我有幸受到一位企業(yè)家的資助，走進了中國NLP學院的課堂，學習NLP的管理之道。在那里，學員大部分是企業(yè)家，老師講的是企業(yè)管理辦法。而管理之道往往是相通的，我把學到的理念和模式嘗試應用到教育上。

NLP的全新視角和獨到的思維模式、語言模式，讓我再次感受到了教育的魅力所在。在課堂上，老師讓我們想象一下自己五年后的情景。當時，我萌發(fā)了一個讓自己都感覺“臉紅”的想象：出一本自己的專著，能站在講臺上給老師們“傳經(jīng)布道”。神奇的是，這種意識進入腦海之后，我似乎獲得了無限動力。再看看那些“名師”的成功之路，我發(fā)現(xiàn)有的起點并不比我高，很多甚至是從中專、?？破鸩剑猩跽呤前氲莱黾?，而我“科班”出身，第一批的教育碩士，為什么別人能著書立說，自己就不能呢？

我開始研究名師們的成長規(guī)律，發(fā)現(xiàn)原因無它，無非就是勤奮而已——勤于學習、勤于思考、勤于寫作。我想，別人做得到，我也能做到。正所謂才華不敢比肩，勤奮可以保證。

于是，結(jié)合NLP知識，我改變了之前沒有主題方向的簡單實錄，決定針對一個主題寫自己的教育思考。最后，我確定了從與學生的對話入手，主攻師生溝通藝術(shù)的方向。因為我發(fā)現(xiàn)在教育實踐中，常有老師埋怨學生無法溝通，講了很多道理卻效果不明顯，而學生私下里則說老師只會“唐僧式說教”，于是左耳進，后耳出。

問題就是答案，困惑就是方向，能解決教育中的實際問題就有研究的價值。于是，我決定把每天和學生的對話寫下來，并在論壇重新開貼——“教師怎樣說話才有效——我與學生的對白”。沒想到此帖一出，因其簡潔的對話，啟發(fā)式的點撥，立即引來廣大網(wǎng)友的大量好評。網(wǎng)友的鼓勵給了我無窮動力，也讓我感受到了NLP的威力和神奇，對NLP理論的研究更加癡迷。之后我上網(wǎng)買來幾十本關(guān)于NLP的國內(nèi)外理論書籍，認真閱讀，并試著在更深層面運用這一技巧。

隨著帖子的增多，網(wǎng)友的跟帖反饋也越來越多，帖子的影響越來越大。乃至連張萬祥老師也專門寫了一篇評論文章，并在他主持的“名家專欄”里推薦，引得本帖的點擊量迅速攀升，被置頂為網(wǎng)站首頁的“焦點關(guān)注”。

有一天，青年班主任領軍人物鄭學志老師聯(lián)系我說，他把該帖推薦給了“萬千教育”，讓我和吳紅老師聯(lián)系。之后，在和吳老師的不斷交流及在鄭立平老師的悉心指導下，我的第一本書《教師怎樣說話才有效》于2012年問世了，之后開始有人請我去講學。我沒有想到，當年那個讓人“臉紅”的大膽構(gòu)想，竟然不到兩年時間就實現(xiàn)了。

深化與升華

初步的成功讓我更加堅定了方向。于是，2012年我開始師從香港NLP國際導師張國維先生，系統(tǒng)地學習NLP知識。張老師說：“一艘不知道駛向哪個港灣的船永遠遇不到順風，南風吹來往北走，北風吹來往南行，這樣只會隨波逐流。同樣，一個沒有目標的人也很難遇到貴人，與貴人相遇也只能擦肩而過?！?/p>

這句話猶如醍醐灌頂，把我多年“懷才不遇”的感嘆一掃而空。我不再埋怨外界的不理解，意識到“我”才是自己世界的中心，我需要做的只是努力成長自己，從關(guān)注外在轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)在。

據(jù)說有一種竹子叫毛竹，它前五年都不見生長，而是深深地扎根土壤。五年之后，它才開始迅猛發(fā)力。于是，我決定學習毛竹的精神，拋棄一切沽名釣譽的行為，淡化教育的功利需求，把目光重新聚焦于教育的真正土壤——學生身上。

我靜下心來，廣泛閱讀，研究學生成長規(guī)律。我認真品味學生行為背后的動機，尋找適合學生接受的教育方法;定時和學生談心交流，了解學生心理動態(tài);關(guān)注學生內(nèi)心渴求，用心記錄我們之間對話的過程，時刻反思做的好的地方和需要提升之處。我關(guān)注其中的每一個細節(jié)，甚至和學生說話時的語氣、神態(tài)、肢體動作、語言模式都細細揣摩。

隨著這種研究的不斷深入，我和學生談話的效果也越來越好。苦悶的學生在我這里很快找到快樂的源泉，氣餒的學生在我這里輕松獲得前進的動力，有矛盾的同學經(jīng)我三言兩語的點撥就冰釋前嫌，化干戈為玉帛。

記得有一位藝考生在專業(yè)考試前打來電話，說自己痛苦不堪，無論如何也不去參加考試了。因為之前的幾次考試都不理想，這次也沒有信心。她還很倔強地告訴我，自己也不想做一個乖乖女了。

我意識到，學生的任何情緒后面必定有其深層次的原因，且當其處于情緒不穩(wěn)狀態(tài)時，是絕不能用道理來說服的。于是，我用低沉而真誠的語調(diào)配合著學生的情緒發(fā)泄，讓她感受到被理解、被認可。在其發(fā)泄完情緒后，我用“教練式”的語言發(fā)問，在發(fā)問中給予啟發(fā)，結(jié)果學生很快就轉(zhuǎn)變了情緒，調(diào)整了心態(tài)，決定還是勇敢面對現(xiàn)實。

第二天傍晚，該女生興奮地告訴我，她這次考試發(fā)揮得很好，是歷次考試中發(fā)揮最好的一次。我當然為她感到高興，也感到了一個為師者的幸福。

隨著學習、閱讀、思考的不斷深入，我的文章陸續(xù)發(fā)表在各級刊物上，各種約稿信也不斷飛來。幾年的深耕細作慢慢有了收成，2013年，我連寫帶編完成了五本著作，還登上了《班主任之友》雜志封面。

在不斷寫作、講學中，一個個教育思想的火花漸漸匯聚成了我思想的主流，并形成了屬于自己的教育理念系統(tǒng)——正面引領。

我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育思維習慣是發(fā)現(xiàn)學生問題，并不斷糾正，認為改正問題就是幫助學生進步。這讓師生都不斷受傷和氣餒。而現(xiàn)代心理學研究表明，每個行為的背后都包含至少一個正面動機和正面能力。所謂正面引領，就是看到學生行為背后的正面動機和正面能力，肯定學生的正面動機，調(diào)整學生實現(xiàn)動機的方式方法;肯定學生的正面能力，調(diào)整學生施展能力的對象。它關(guān)注的不是問題而是效果，關(guān)注的不是過去而是未來。

我的實踐表明，實施正面引領之后，教育常常能另辟蹊徑，別有洞天。仿佛許多的死結(jié)一下子松動，教育的前景突然變得柳暗花明。

而今，我正不斷走在“正面引領”的探索之路上，我知道還有很多很多的問題等待我去發(fā)現(xiàn)，還有更深刻的理念等待我去挖掘。我將帶著享受發(fā)現(xiàn)問題的幸福感、理念升華的成就感，不斷深入教育第一線，用思考驗證：我思故我在！

（作者單位：廣州市禺山高級中學

廣東廣州 ?511483）

責任編輯 ?余志權(quán)