孟令香

摘 ? ?要

班主任實現(xiàn)專業(yè)成長，需讓“師愛”從本能到理性，“經(jīng)驗”從技巧到策略，“理念”從“治病”到“樹人”，從而實現(xiàn)專業(yè)能力的改變和提升。

關(guān) 鍵 詞?班主任;專業(yè)成長;師愛;經(jīng)驗;理念

中圖分類號?G41?文獻(xiàn)編碼?A?文章編號?2095-1183（2016）02-0061-02

如何實現(xiàn)乃至加速自己的專業(yè)成長，是每一位班主任日思夜想不斷追求的問題。近期，筆者主持召開了所在地區(qū)的班主任論壇交流活動。在領(lǐng)略了班主任們的各種獨特的管理藝術(shù)之后，對當(dāng)前班主任群體如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步獲得專業(yè)成長，有了以下幾點思考。

一、師愛：從本能到理性

師愛，一直是班主任在經(jīng)驗交流時最為津津樂道的主題，諸如“愛一切學(xué)生”“愛學(xué)生的一切”“愛是步入孩子心門的鑰匙”之類的說法，可謂比比皆是。如有一位班主任講了自己用愛感化問題生的案例：“他生日的那天，我把自己設(shè)計的一張生日賀卡親手交給他，全班同學(xué)像升國旗一樣，眼睛齊刷刷地看著他，深情地共同唱起生日歌……此時的他，已經(jīng)被感動得淚水奔涌?！?/p>

這樣的案例很多，教學(xué)實踐中，不少班主任喜歡借助一些特殊日子送給特殊學(xué)生以特殊的愛，這個做法值得肯定。問題是，在學(xué)生被“愛”感動之后會有什么樣的結(jié)果？最理想的結(jié)局是學(xué)生從此變成了“另外一個人”，由一個問題生變成了“五好生”。只是，這樣的可能性在真實的教育實踐中很少出現(xiàn)。大多數(shù)的結(jié)局是，學(xué)生暫時“好了”幾天，然后又“濤聲依舊”，甚至有可能“擦干眼淚繼續(xù)走老路”。這種把感動當(dāng)作師愛“成效”的做法，說明很多班主任并未真正理解師愛的內(nèi)涵。在筆者看來，一個“會愛”的班主任至少應(yīng)該做到三點：一是“因生給愛”，就是針對不同的學(xué)生給予不同的愛;二是“愛要得體”，就是教師施愛的方式、方法要適當(dāng);三是“師愛有道”，班主任的愛心應(yīng)該是源于本能、拋卻功利、追求專業(yè)的理性之愛。

也就是說，師愛源于本能之愛，但又超越本能。真正的師愛，應(yīng)該學(xué)會把“感動”作為教育的開始，然后借助科學(xué)、理性的教育策略，讓“感動”持續(xù)發(fā)酵、內(nèi)化、升華，并最終成為改變學(xué)生認(rèn)知和行為的力量。對于一個班主任來說，理性的專業(yè)之愛才是師愛之道，從“有愛”到“會愛”，才是班主任專業(yè)發(fā)展的道中之道。[1]

二、經(jīng)驗：從技巧到策略

有一位班主任每晚睡前都會給女兒講一些小故事，女兒從中學(xué)到了不少做人的道理。受此啟發(fā)，他嘗試把故事引入到班會中，借助故事引導(dǎo)學(xué)生建立正確人生觀、價值觀。實驗很成功，不僅學(xué)生在小故事里“悟”出了大道理，而且曾經(jīng)最為枯燥的班會也成了學(xué)生最喜歡的課。在這次論壇中，他分享了其中的幾個小故事，出示了他針對故事設(shè)計的小問題，并重點介紹了故事帶來的良好“效應(yīng)”。

因為筆者當(dāng)時正在進(jìn)行省規(guī)劃課題“敘事型主題班會”的研究，而這位班主任的實驗與我的研究方向極為一致，于是聯(lián)系了他，希望在班會課的設(shè)計問題上進(jìn)行深入的溝通。電話中，他極為坦率地說，他感覺以故事為主組織主題班會是一個不錯的方法，只是在靈光一現(xiàn)的時候借用某個故事來說明問題，就是個小技巧而已。當(dāng)問及他有沒有成熟的課例和實施策略時，他不好意思地回應(yīng)說，自己只是憑感覺臨時性使用，并沒有想到怎樣選擇故事、使用故事，更沒有打算構(gòu)建策略形成體系。

像這位班主任一樣，在班級管理實踐中以自己的智慧獲得某種教育經(jīng)驗和技巧，并“小打小鬧”地在班級中隨性進(jìn)行零散嘗試的人很多。這樣的做法，或許會讓他們在某一個方面小有收獲，但卻很難實現(xiàn)個人成長的重大突破。因為一個班主任如果過于倚重靈光突現(xiàn)的“金點子”，而不對具體的經(jīng)驗做法進(jìn)行系統(tǒng)整合，就很難實現(xiàn)教育效果的整體性、全局性和效益性。也就是說，從技巧到策略，是對教育經(jīng)驗進(jìn)行優(yōu)化提升的過程，也是班主任成長必須邁出的一步。

三、理念：從“治病”到“樹人”

班主任在交流活動中，往往喜歡把自己改變了某個“放蕩不羈的古惑仔”，調(diào)教好了一群“危害四方的害群之馬”，扭轉(zhuǎn)了某些“走向歧途的問題學(xué)生”等類似做法作為經(jīng)驗的亮點。且普遍的講述“格式”就是先介紹學(xué)生的問題有多嚴(yán)重，自己怎樣運用智慧和技巧進(jìn)行診治，然后就是問題一掃而光，學(xué)生變得正直陽光、青春燦爛。[2]

應(yīng)該說，對個別學(xué)生進(jìn)行個別教育是班主任的職責(zé)之一，但不能成為主要職責(zé)，更不能作為班級管理成功的證據(jù)。原因有二：一方面，班主任要面對的是全體學(xué)生，其主要精力和卓越成就應(yīng)該在于，以先進(jìn)的班級管理理念影響和引領(lǐng)全體學(xué)生，讓他們盡可能成長得一帆風(fēng)順;另一方面，教育的目的是樹人而不是治病，教育的最高境界是把問題解決在未發(fā)生之前。問題學(xué)生的出現(xiàn)在所難免，我們可以積極地去改變問題學(xué)生，但絕不能將之作為班級管理的全部和追求，更不能因此遮蓋了我們在班級管理理念上的欠缺與不足。[3]

眾所周知，扁鵲是傳說中的神醫(yī)。據(jù)說他還有兩個哥哥，大哥醫(yī)術(shù)最高，能在人還沒生病時就預(yù)測到疾病，并及時采取措施預(yù)防，跟他在一起的人沒機(jī)會生病，所以大哥一直默默無聞。扁鵲的二哥能在人剛剛有生病的跡象后，稍作調(diào)理就治好了，別人以為他只能治小病，所以也不是很出名。而扁鵲專門治那些已病入膏肓的人，所以人們認(rèn)為他是神醫(yī)。對于班主任來說，做一個像扁鵲大哥那樣的默默無聞的“神醫(yī)”，還是做一個如扁鵲般聲名顯赫的“神醫(yī)”，不僅事關(guān)教育追求的境界，更關(guān)乎教育理念的高低——教育是“治病”還是“樹人”？

師愛、經(jīng)驗和理念，是班主任的三大核心素養(yǎng)，這三個方面的完美改變和提升，對班主任的專業(yè)成長至關(guān)重要。從這個意義上來說，基于實踐，再往前一步，就是班主任專業(yè)成長的基本路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡連玉.論教師的專業(yè)理性之愛[J]，中國教育學(xué)刊，2013（10）.

[2]石軍.一例品行不良學(xué)生的個案研究[J].中小學(xué)德育，2013（9）.

[3]潘東良.基于創(chuàng)感理念的班級管理創(chuàng)新[J]，班主任之友（中學(xué)版），2010（2）.

（作者單位：臨沂市蘭山區(qū)教育體育局

山東臨沂 ?276002）

責(zé)任編輯 ?余志權(quán)