【摘要】創(chuàng)設(shè)生活化情境是促使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所長(zhǎng)的重要舉措。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可通過營(yíng)造生活化的教學(xué)場(chǎng)景、模擬真實(shí)的生活片段、布置多樣化的生活實(shí)踐三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)生活化的情境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；生活化；情境

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、生活化情境在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

語(yǔ)文教學(xué)中的生活化情境創(chuàng)設(shè)，具體指的是語(yǔ)文教師借由具體直觀的材料、形象，生動(dòng)的畫面、動(dòng)態(tài)的表象努力構(gòu)建出社會(huì)生活中的真實(shí)情境，使小學(xué)生在真實(shí)的情境中準(zhǔn)確、快速地建構(gòu)起語(yǔ)文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，形成一定的語(yǔ)文知識(shí)技能。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也指出學(xué)習(xí)需要與一定的情境相聯(lián)系，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身知識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，正切合了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，生活化情境的創(chuàng)設(shè)不但能充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，而且能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)意義建構(gòu)的作用。小學(xué)生的理解能力及思維能力水平尚處于初級(jí)階段，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，忽略了生活化樂學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，而語(yǔ)文教學(xué)中某些枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容也不適合小學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，因而教師需要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)生活化的情境，給學(xué)生營(yíng)造富有生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍，開展貼近小學(xué)生心理特點(diǎn)及生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，不斷降低小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)容難度，促使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使其學(xué)有所長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)生活化情境

（一）營(yíng)造生活化的教學(xué)場(chǎng)景

富有生活氣息的教學(xué)場(chǎng)景，溫馨和煦的樂學(xué)環(huán)境能給小學(xué)生以輕松愉悅的心境，促進(jìn)學(xué)生情感的表達(dá)，思想的交流，能充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、完善的人格，提升小學(xué)生的認(rèn)知。教師可以對(duì)教室進(jìn)行精心布置，開辟生物角，放置美麗的盆栽，可愛的小金魚、小烏龜，或是開辟科技角，擺放形式多樣的車模、航模，供學(xué)生切磋，教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模擬豐富多彩的課堂情境，使課堂呈現(xiàn)出各式各樣的生活化情境，可以是四季變換的大自然形態(tài)，也可以成為商場(chǎng)、公路等社會(huì)形態(tài)，讓學(xué)生置身于生活化的教學(xué)場(chǎng)景之中，樂學(xué)語(yǔ)文，活學(xué)語(yǔ)文。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多涉及實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容，但并非所有內(nèi)容均可現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬，因此小學(xué)語(yǔ)文教師還可以借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來營(yíng)造生活化的教學(xué)場(chǎng)景，以彌補(bǔ)人為模擬的不足。教師運(yùn)用多媒體課件整合教學(xué)內(nèi)容，將教材中的文字信息轉(zhuǎn)換成為形象的畫面、生動(dòng)的形象、貼切的影音，給予學(xué)生身臨其境的視覺、聽覺、感官?zèng)_擊，提升小學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟，縮短學(xué)生與文本的距離，抓取學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。

（二）模擬真實(shí)的生活片段

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中模擬真實(shí)的片段，是對(duì)語(yǔ)文教材的補(bǔ)充與擴(kuò)展，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在真實(shí)的生活情境中對(duì)話，學(xué)生通過真實(shí)的交流應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，小學(xué)生的交流愿望得以滿足，學(xué)生的心境得到充分地感染，學(xué)生獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷形成新的認(rèn)知圖式。例如，學(xué)習(xí)買東西、做客等相關(guān)內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模擬超市購(gòu)物、招待客人等生活片段，學(xué)生在開展存包、選購(gòu)物品、結(jié)賬、付款、取包或是模擬問候客人、為客人倒茶、與客人聊天、送客這一系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)生活片段中，掌握生活所需的技能，不斷豐富生活經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)那些有著情節(jié)生動(dòng)、對(duì)話個(gè)性、內(nèi)容豐富、角色多樣的課文時(shí)，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行模擬表演，學(xué)生模擬表演的過程，就是通過多元化的方式構(gòu)筑語(yǔ)言形象，展現(xiàn)學(xué)生豐富的想象力，表現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的過程，學(xué)生的生理感官在表演的過程中得到充分滿足，學(xué)生對(duì)課文與生活的理解得到充分發(fā)揮，學(xué)生的多種智能得以充分調(diào)動(dòng)參與，有效地開發(fā)了小學(xué)生的綜合智力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一課文，可安排學(xué)生模擬青蛙、小鳥進(jìn)行表演，學(xué)生通過自己對(duì)這些角色的理解，加以分工、編排、表演，鼓勵(lì)學(xué)生在忠于課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理地創(chuàng)造，增加一定的表演細(xì)節(jié)，學(xué)生通過表演再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，將文字呈現(xiàn)出生活的氣息，借由生動(dòng)鮮明的表演，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，不斷提升其想象力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及創(chuàng)造能力。

（三）布置多樣化的生活實(shí)踐

學(xué)生在多樣化的生活實(shí)踐中，通過獨(dú)立探索實(shí)踐，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，不斷獲得成功和進(jìn)步，其語(yǔ)文技能得以有效地鍛煉。小學(xué)語(yǔ)文教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置相應(yīng)的生活實(shí)踐，由于教學(xué)內(nèi)容各不相同，因而這些生活實(shí)踐活動(dòng)也表現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，有查詢型的生活實(shí)踐，也可以是參觀感悟型、交流型、專題型，抑或是探究型、創(chuàng)作型等。例如，學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課之前，教師可以給學(xué)生布置查詢型的實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生查閱、搜集魯迅先生的生平業(yè)績(jī)、生活逸事等相關(guān)資料，為課文學(xué)習(xí)及理解做足準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)《回聲》這一內(nèi)容，了解到回聲這一特別的物理現(xiàn)象，可組織學(xué)生到空曠的車庫(kù)、房子、田野等地去喊一喊，體驗(yàn)回聲的現(xiàn)象，感悟課文內(nèi)涵；指導(dǎo)學(xué)生圍繞熱點(diǎn)專題，進(jìn)行生活實(shí)踐調(diào)研，探究現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，并以日記、小報(bào)、口述等形式展示調(diào)研的過程及結(jié)果，不斷培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、社會(huì)責(zé)任感和主人翁精神；鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)生活的小偵探，尋找生活中的一種奇特現(xiàn)象深入研究，并把研究過程寫成觀察日記，提升其探究能力，或是在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，可讓學(xué)生自由組合編排詩(shī)朗誦的節(jié)目、創(chuàng)作連環(huán)畫等，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：高強(qiáng)，男，1972年生，小教高級(jí)職稱，阜南二小語(yǔ)文學(xué)科組組長(zhǎng)。

（編輯：龍賢東）