張聚會

【摘要】切入點是語文課堂教學的突破口，是學生與教材之間的契合點。精準的切入點，既可以使課堂教學環(huán)環(huán)相扣，又可使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激活他們的思維。文章從課堂切入點的原則和切入方法來探討。

【關鍵詞】重難點凸顯原則；以小見大原則；思維激活原則；課題切入；中心句切入；質(zhì)疑切入；背景切入

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

物理學家阿基米德說過：“給我一個支點，我將撬起整個地球?！闭Z文課堂中給學生一個支點，學生就能揭開語文學習的神秘面紗。這個支點，就是課堂教學的切入點，它是語文課堂教學的突破口，是學生與教材之間的契合點。一個精準的切入點，既可以使課堂教學環(huán)環(huán)相扣，層層深入，又可使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激活他們的思維，打造精彩的語文課堂。針對語文課堂教學切入點遵循的原則和切入方法的研究，我從以下幾個方面來談一談。

一、課堂教學中切入點遵循的原則

（一）重難點凸顯原則

語文課堂教學的切入點應體現(xiàn)文本的重點和難點。切入點應是點燃文本探究的激情點或起始點，要有利于課堂探究的展開，經(jīng)過剝筍式的探究，力求在落實學習目標的基礎上，凸顯重點，突破難點，最終達到省時高效打造精彩語文課堂的目的。

（二）以小見大原則

語文課堂教學的切入點應該從關鍵處、從小處著手，以小見大，集教學目標、重難點于一身，輻射全文。

（三）思維激活原則

語文課堂教學切入點的選取，要能引發(fā)學生學習興趣，激活學生思維。切入應有啟發(fā)性，環(huán)環(huán)相扣、層層深入。思維被激活，學生就能踴躍參與課堂探究，學習效率定能隨之大大提高。

二、課堂教學切入點選擇的方法

（一）課題解讀切入法

課文的題目是全文的中心體現(xiàn)，是文章的眼睛，學生可以通過課題解讀“窺一斑而見全豹”。從文章的題目切入，能直擊要害，迅速理出文章的主線，串起全文。教學中教師從課題解讀切入，精心設計問題，使學生在初讀課文時就能從整體上了解課文內(nèi)容，從而為進一步閱讀交流打好基礎，層層深入地思考探究，把握課文內(nèi)容，領略文章的精美之處。 如我在講莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時，讓學生從文題入手，思考：“于勒是什么人，文章圍繞他寫了什么事，為什么于勒名字前加入了我的叔叔”讓學生圍繞這個思路探究下去，這樣就理清了文章的脈絡，繼而進一步理解文章的主旨，激發(fā)學生主動探究的興趣。從題目入手提問達到了提挈全篇的作用。

（二）中心句切入法

在語文教學中，以中心句為教學的切入點，既起到了統(tǒng)領全文、提綱挈領的作用，又可以引領學生正確解讀文本，正確、深刻解讀文本的一條捷徑。有利于提高閱讀理解的準確度與時效性，幫助學生形成思維的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生閱讀能力，豐富閱讀實踐的有效方法。

如在講《白楊禮贊》一課時，我先讓學生齊讀“白楊樹實在不是平凡的，我贊美白楊樹！”一句，然后提出問題：白楊樹的不平凡表現(xiàn)在哪些方面？學生讀課文劃出相關的句子后，我又拋出一個問題：作者僅僅是贊美白楊樹嗎？還是借白楊樹來贊美什么？這篇課文的導讀設計，抓住主旨句，緊扣中心，突出重點，整個課堂高效而緊湊。

（三）課堂生成的問題質(zhì)疑切入

問題切入法，即從閱讀模糊處切入，引導學生深入理解課文內(nèi)容。長期以來，語文教學中存在著難以化解的問題——許多學生的閱讀分析往往淺嘗輒止，只滿足于淺表層，發(fā)現(xiàn)不了深蘊文中的智慧。若從課堂生成問題處提問激疑，就可以促使學生在探究文本時由表及里、由淺入深，深入理解課文內(nèi)容，也可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。于學生學習可能遇到的難點與模糊處，精心設計問題，努力捕捉課堂中生成的有價值的問題，并及時加以引問，就能提高提問的有效性。

如我在進行《水調(diào)歌頭》教學中，當引導學生進行詞作的主題探究這個環(huán)節(jié)時，有學生不假思索地說：“表現(xiàn)了作者曠達的胸懷和樂觀、浪漫的情致?！薄皬哪男┑胤娇梢钥闯觯俊蔽易穯柡?，學生又說道：“我讀‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟’時，讀出了詞人的曠達樂觀；在讀‘不知天上宮闕……我欲乘風歸去’時，我感知其浪漫的情懷?！薄安恢焐蠈m闕……我欲乘風歸去”是表現(xiàn)詞人的浪漫情懷嗎？請大家再聯(lián)系一下作者寫這首詞的背景，尤其是他的仕途，耐心思考一下。學生通過聯(lián)系作者當時在政治上很不得意，與其弟子由也六七年不見，心情抑郁不歡的背景后，方才領悟，這里反映的是作者仕途失意，幻想超然物外，消極遁世的思想。不過最終這一切還是被詞人積極的處世態(tài)度戰(zhàn)勝了，心情終至曠達樂觀。

（四）文章背景切入

在新課標教材中，有不少紀實的文章，其中有的是真實的歷史故事，有的是現(xiàn)代社會生活片段。對于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來歷。這些課本以外的軼聞趣事，不僅對于提高學生對文本探究的欲望大有裨益，還能幫助學生更準確、深刻地理解課文的思想內(nèi)容。

要想使學生真正感受意境，探究“真意”，必須借助適當?shù)谋尘百Y料。譬如教授古詩《雁門太守行》，作者通過一場虛擬的戰(zhàn)役，來表達自己的思想，描繪出大軍壓境之時，我軍將士積極應戰(zhàn)，愿為國奉獻一切的勇氣和精神。要想讓學生深入地理解這一主題，使人有報效朝廷的決心，大可以走上戰(zhàn)場殺敵報國，建功立業(yè)，為什么還要通過一場虛擬的戰(zhàn)爭來表達報國之志，這就必須結(jié)合背景資料：李賀20歲到京城長安參加進士考試。因父親名為晉肅，與進士同音，就以冒犯父名取消他的考試資格。李賀長期的抑郁感傷，焦思苦吟的生活方式，貧寒家境的困擾，使得這顆唐代詩壇上閃著奇光異彩的新星，于公元816年過早地隕落了，年僅27歲。

此外還有文體切入法、情感切入法和比較切入法等語文課堂教學切入的方法，在使用的時候，要結(jié)合具體的教材和學情，找準課堂教學的切入點，省時高效打造精彩的語文課堂。

（編輯：龍賢東）