游芳

【摘要】“五環(huán)節(jié)”課型結(jié)構(gòu)是一條溝通教法與學(xué)法的新途徑。它包括預(yù)讀的形式、導(dǎo)入新課、布置自學(xué)思考題、學(xué)生課堂回答、設(shè)置訓(xùn)練等五個環(huán)節(jié)。訓(xùn)練則是貫穿各個環(huán)節(jié)的一條主線，通過這條主線把教師的教法和學(xué)生的學(xué)法有機地交匯結(jié)合起來，從而收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】預(yù)讀；導(dǎo)入新課；自學(xué)思考；課堂回答；設(shè)置訓(xùn)練

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A

一、指導(dǎo)思想

現(xiàn)代科學(xué)的飛速發(fā)展，有兩大特點：一是加速分化，越來越多；二是多學(xué)科的相互交叉，相互滲透。既然教育要面向未來，培養(yǎng)建設(shè)未來的新人，那就必須要求學(xué)生善于橫向聯(lián)系，能夠綜合地解決當(dāng)前的社會經(jīng)濟問題，要達到新目的，不掌握大量的交叉科學(xué)知識是萬萬不行的。

由于語文學(xué)科的綜合性，交叉性，語文教學(xué)不僅是一個知識的傳授，技能的培養(yǎng)問題，它更是一個提高思想，豐富情感，鍛煉意志，激發(fā)興趣的過程。最主要的是它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)“人”的首要任務(wù)。培養(yǎng)健康的個性心理，健全的人格結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。

語文具有無所不包的心理因素的相互滲透的特征，因此決定了它對人的潛在心智的激發(fā)，對培養(yǎng)人的心理結(jié)構(gòu)的自然而科學(xué)的發(fā)展有更多的觸機。當(dāng)代社會是信息化的社會，在這種開放式的社會結(jié)構(gòu)中，要求學(xué)生會聽會寫，能說善道，擅于交際，以便在廣泛頻繁的人際交流中實現(xiàn)自身的主體價值。

我國教育家葉圣陶先生說：“教的目的是為了達到不教?！碧K聯(lián)心理學(xué)家彼得洛夫斯基指出“那種以識記和記憶力保存材料為主旨的教學(xué)已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代化的需要。這樣一個問題已經(jīng)擺到第一位上來了。就是要形成這樣的思維品質(zhì)，使學(xué)生能獨立地獲取不斷增長的知識；發(fā)展這樣的能力，這些能力在學(xué)生畢業(yè)以后還能保持下來，保證一個人不致落后于日益加速的科學(xué)技術(shù)的進步?！边@些理論共同闡明了一個道理：在現(xiàn)代人的社會里衡量一個好教師的標(biāo)準(zhǔn)，絕不是在看她單純地把知識的儲存信息轉(zhuǎn)化成知識的傳輸信息，向?qū)W生發(fā)出知識信息的多少，而要看他能否把知識的儲存信息轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求生的啟發(fā)信息，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)，點撥學(xué)生求職的啟發(fā)信息；轉(zhuǎn)化為教給學(xué)生求知方法的指導(dǎo)信息及學(xué)生獲取知識創(chuàng)造條件的條件信息，從而最大限度地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。要做到這些，就不能再堅持以教師自己為主體，而要相信內(nèi)因是變化的依據(jù)，把學(xué)生當(dāng)作求知的主體；就不能重講輕練，忽視培養(yǎng)能力和教育方法，而要以訓(xùn)練為主線，給學(xué)生提供大量的語言實踐的機會，促進他們把語文知識轉(zhuǎn)化為各種實際能力，尤其是具備自學(xué)能力。近年來，我在中職語文教學(xué)中，總結(jié)出了一條溝通教法與學(xué)法的新途徑——“五環(huán)節(jié)”課型結(jié)構(gòu)。

二、各個環(huán)節(jié)的理論依據(jù)和實施方法

（一）第一環(huán)節(jié)為預(yù)讀，通觀全文，解決一切自己可以解決的問題，預(yù)讀的形式

課前預(yù)讀。學(xué)生根據(jù)課文特點，在上新課之前研讀課文。難度比較大的課文就可采取這個形式，學(xué)生可以比較充分地查閱資料。需要讓學(xué)生觀察的課文也要在課前預(yù)讀。但課前預(yù)讀不宜太多。如講解《好雪片片》時先布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查詢龐蘊禪師的生平情況，了解“好雪片片，不落別處”的出處及其原始含義，為進一步領(lǐng)悟課文的主旨掃清運用典故方面的障礙。

課堂預(yù)讀。一般性課文皆可采取這種預(yù)讀形式，學(xué)生在課堂上可以用較短的時間解決問題。

學(xué)生單方面預(yù)讀。對傳統(tǒng)課文皆可采取此法。

師生共同預(yù)讀。教師可有意識地選幾課，不做任何準(zhǔn)備，上課時同學(xué)生一起預(yù)讀。

（二）第二環(huán)節(jié)為導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

教師通過幾句精心設(shè)計的導(dǎo)入語，自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)。其作用有二：1.按照系統(tǒng)論的觀點強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識知識與知識之間銜接性，掌握新舊知識之間的必然聯(lián)系，即集合性。在探討這種內(nèi)在聯(lián)系時，要教給學(xué)生規(guī)律性的知識，從而使學(xué)生由掌握單一知識過渡到綜合知識，從機械記憶到理解記憶，再把縱向聯(lián)系起來的知識向橫向發(fā)展，互相滲透，由此及彼，舉一反三，觸類旁通。2.通過幾句導(dǎo)入語的渲染或制造懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣和欲望，調(diào)動內(nèi)因的積極性。如，講解《列車上的偶然相遇》時，教師可用下面幾句話導(dǎo)入新課，激活學(xué)生：“同學(xué)們，在生活中，往往有這樣的情況——一個偶然事件會改變一個人乃至幾代人的命運。我們今天要自讀的課文《列車上的偶然相遇》就是這么一個事例?！?/p>

（三）第三環(huán)節(jié)為布置自學(xué)思考題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文

蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫說：“不管教學(xué)大綱編得如何好，學(xué)生畢業(yè)后不可避免地要碰到他們不懂得科學(xué)發(fā)現(xiàn)和新的技術(shù)，他們必須獨立地進行學(xué)習(xí)?！蔽膶W(xué)家高爾基是在極其惡劣的條件下靠自學(xué)成材的，因此他深有感觸地說：“自學(xué)是世界上一切財富中最寶貴的財富?！笨梢姡詫W(xué)能力是學(xué)生諸方面能力中一個極為重要的方面。在教授知識的同時，有效地培養(yǎng)其自學(xué)能力，乃是教師各項教學(xué)任務(wù)中頭等重要的任務(wù)。因此，我總是在備課時精心設(shè)計能夠啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過自己動眼、動口、動腦、動手去獲得知識的思考題，讓學(xué)生去獨立鉆研課文。按照控制論知道語文教學(xué)的控制流程之一就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過教材這個媒體，可以進行自擇、自化、自存與自用語文信息的自控過程，在這一過程中，學(xué)生通過認(rèn)識活動主體作用的發(fā)揮，不僅能獲得一定的語文知識，形成一定的能力，而且還能進行自我教育，自我陶冶。學(xué)生在思考題的啟發(fā)下，一般課文百分之八十的問題都可鉆通，難度大的課也能解決百分之六十。學(xué)生解決不了的問題教師再補充，完善和提高。至于學(xué)生在廣開思路后提出的形形色色的疑難，教師當(dāng)堂能解答的就解答，不能解答的放在課后弄通后再答復(fù)。如《給我三天視力》的自學(xué)思考題是：閱讀課文，使用工具書掃清字詞的障礙，直到會讀、會寫、會講、會用。二是熟悉課文內(nèi)容，找出三天中的觀察及感想。三是要弄清作者要表達的思想感情是什么？這些思考題不僅啟發(fā)了學(xué)生思維，引導(dǎo)他們自學(xué)課文，而且還起到了提示學(xué)習(xí)重點和難點。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。因為每套自學(xué)思考題實際上都是指導(dǎo)學(xué)生由易到難，由淺入深，循序漸進地理解課文的一個完整的系統(tǒng)。系統(tǒng)論告訴我們，任何一個系統(tǒng)的存在都有它特定的目標(biāo)。明確目標(biāo)就會加快自覺完成本系統(tǒng)各項任務(wù)的速度。學(xué)生明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能自覺地思考，探索和發(fā)現(xiàn)。這種從內(nèi)因方面產(chǎn)生的高度學(xué)習(xí)積極性，自己品嘗到梨子的甜味，比起教師把知識和盤托出，告訴他們梨子怎樣甜來，不知要甜多少倍。

（四）第四個環(huán)節(jié)為學(xué)生課堂回答，教師提高完善

對于學(xué)生自學(xué)的情況必須檢查落實，受到反饋信息，然后再根據(jù)學(xué)生對知識掌握的情況，該肯定的肯定，該糾正的糾正，該完善的完善，該提高的提高。不檢查落實，學(xué)生自學(xué)的成果缺乏客觀衡量的標(biāo)準(zhǔn)，正誤無法判斷，對于獲得的知識處于迷惘狀態(tài)。這樣不僅知識難以準(zhǔn)確化，同時也會挫傷學(xué)生自學(xué)的積極性。而檢查落實的過程，也是學(xué)生之間，師生之間互相交流，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)的好機會。在檢查落實學(xué)生自學(xué)情況時我采用的方法是大面積的課堂回答。通過課堂回答，可以使學(xué)生把自己對每一個問題思考的結(jié)果由心理活動或書面語言變成口頭語言傳達給別人。這樣既可以使思維條理化，又能鍛煉和提高口頭表達能力。心理學(xué)家皮亞杰說：“教育既是這種社會生活的反映，也是適應(yīng)這種社會生活的工具?！痹诮浑H已成為人們社會生活的基本需要，成為現(xiàn)代化建設(shè)基本需要的形勢下，語文教學(xué)也必須徹底更新“重寫輕說”的傳統(tǒng)觀念，把提高學(xué)生的口頭表達能力，培養(yǎng)能說會道，會交際的人才作為一項重要任務(wù)。因而我在教學(xué)過程中，特意設(shè)置了課堂回答這個環(huán)節(jié)。

（五）第五個環(huán)節(jié)是設(shè)置訓(xùn)練，提高能力

通過上面幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生對一篇課文該掌握的知識，基本上都掌握了，但如何使知識得到鞏固并促進其轉(zhuǎn)化為實際運用能力呢？只有通過各項必要的訓(xùn)練方可達到。我的做法是根據(jù)每篇課文的教學(xué)重點難點，根據(jù)學(xué)生接受知識的特點和差別。設(shè)計聽、說、讀、寫各種類型的練習(xí)讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。邊學(xué)邊練，學(xué)練交替進行。聽、說、讀、寫各項訓(xùn)練方式不斷變化，接受知識不覺枯燥，作練習(xí)不顯單調(diào)，既易掌握基礎(chǔ)知識又能在靈活的訓(xùn)練中鞏固知識，提高能力。如在講授《一碗清湯蕎麥面》課文時，我歸納了幾個訓(xùn)練項目，提出了幾個問題：1.母子三人共到北海亭面館吃了幾次清湯蕎麥面？每次要幾碗？老板實際給了幾碗？2.老板夫婦對待他們母子三人的態(tài)度是怎樣的？在他們臨走時說了什么話？3.他們已經(jīng)好幾年沒有再來北海亭面館吃面了，老板夫婦為什么還要年年在二號桌上擺好“預(yù)約席”的牌子？

縱觀五個環(huán)節(jié)，前二個環(huán)節(jié)是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供條件，雖是輔助環(huán)節(jié)，但卻是必要環(huán)節(jié)。后三個環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運用條件信息和啟發(fā)信息自學(xué)新知識，即自擇、自化、自存、自用語文信息的主體環(huán)節(jié)。而訓(xùn)練則是貫穿各個環(huán)節(jié)的一條主線。通過這條主線，把教師的教法和學(xué)生的學(xué)法有機地交匯，結(jié)合起來，從而收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

[1]鄢運華，葉洪. “五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的實踐與研究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2014（12）.

[2]孫沖.走向高效語文課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)[J].中國教育學(xué)刊，2011（S2）.

（編輯：龍賢東）